Zonen för proximal utveckling och byggnadsställning

”avståndet mellan den faktiska utvecklingsnivån som bestäms av oberoende problemlösning och nivån av potentiell utveckling som bestäms genom problemlösning under vuxen vägledning, eller i samarbete med mer skickliga kamrater” Vygotsky, 1978, s. 86).

Vygotsky trodde att när en student befinner sig i zonen för proximal utveckling för en viss uppgift, ger lämplig hjälp eleven tillräckligt med ett ”boost” för att uppnå uppgift.

För att hjälpa en person att röra sig genom zonen för proximal utveckling uppmuntras lärare att fokusera på tre viktiga komponenter som hjälper inlärningsprocessen:

• Närvaron av någon med kunskap och färdigheter utöver elevens (en mer kunnig annan).

• Sociala interaktioner med en skicklig handledare som gör det möjligt för eleven att observera och öva sina färdigheter.
• Byggnadsställningar eller stödjande aktiviteter som tillhandahålls av utbildaren, eller mer kompetent kamrat, för att stödja eleven när han eller hon leds genom ZPD.

Mer kunnig annan

Mer kunnig annan

Den mer kunniga andra (MKO) är något självförklarande; det hänvisar till någon som har en bättre förståelse eller en högre förmånsnivå än eleven, med avseende på en viss uppgift, process eller koncept.

Även om innebörden är att MKO är en lärare eller en äldre vuxen, så är det inte nödvändigtvis fallet. Många gånger kan ett barns kamrater eller en vuxens barn vara individer med mer kunskap eller erfarenhet.

Social interaktion

Social interaktion

Enligt till Vygotsky (1978), mycket viktigt lärande av barnet sker genom social interaktion med en skicklig handledare. Läraren kan modellera beteenden och / eller ge muntliga instruktioner för barnet. Vygotsky hänvisar till detta som samarbets- eller samarbetsdialog.

Barnet försöker förstå de handlingar eller instruktioner som handledaren (ofta föräldern eller läraren) tillhandahåller och sedan internaliserar informationen och använder den för att vägleda eller reglera sin egen prestanda.

Vad är teorin om byggnadsställning?

Vad är teorin om byggnadsställning?

ZPD har blivit synonymt i litteraturen med termen byggnadsställning. Det är dock viktigt att notera att Vygotsky aldrig använde denna term i sitt författarskap, och den introducerades av Wood, Bruner och Ross (1976).

Wood et al. (1976, s. 90) definierar byggnadsställning som en process ”som gör det möjligt för ett barn eller en nybörjare att lösa en uppgift eller uppnå ett mål som skulle vara bortom hans ansträngningar utan hjälp.”

Som de konstaterar kräver byggnadsställningar att den vuxna personen kontrollerar de delar av uppgiften som ursprungligen ligger utanför elevens förmåga, vilket gör det möjligt för honom att koncentrera sig på och slutföra endast de element som ligger inom hans kompetensområde ”( s. 90).

Det är viktigt att notera att termerna kooperativt lärande, byggnadsställning och guidad inlärning alla har samma betydelse inom litteraturen.

Följande studie ger empiriskt stöd både begreppet byggnadsställning och ZPD.

Wood och Middleton (1975)

Wood och Middleton (1975)

Förfarande: 4-åriga barn var tvungna att använda en uppsättning block och pinnar för att bygga en 3D-modell som visas i en bild. Att bygga modellen var en alltför svår uppgift för ett 4-årigt barn att slutföra ensam.

Wood och Middleton (1975) observerade hur mödrar interagerade med sina barn för att bygga 3D-modellen. Den typ av support som ingår:

• Allmän uppmuntran, t.ex. nu har du ett steg.

• Specifika instruktioner, t.ex. ”få fyra stora block.”

• Direkt demonstration, t.ex. att visa barnet hur man placerar ett block på ett annat.

Resultaten av studien visade att ingen strategi var bäst för att hjälpa barnet att utvecklas. Mödrar vars hjälp var mest effektiv var de som varierade sin strategi efter hur barnet mår.

När barnet mår bra blev de mindre specifika med sin hjälp. När barnet började kämpa gav de alltmer specifika instruktioner tills barnet började göra framsteg igen.

Studien illustrerar byggnadsställningar och Vygotskys koncept för ZPD. Byggnadsställning (dvs. hjälp) är mest effektiv. när stödet matchas till elevens behov. Detta ger dem möjlighet att nå framgång i en aktivitet som de tidigare inte skulle ha kunnat göra ensamma.

Wood et al. (1976) namngav vissa processer som underlättar effektiv byggnadsställning:

Byggnadsställningar kontra Discovery Learning

Byggnadsställning vs Discovery Learning

Freund (1990) ville undersöka om barn lär sig mer effektivt via Piagets upptäcktskoncept arning eller genom guidad inlärning via ZPD.

Hon bad en grupp barn mellan tre och fem år att hjälpa en marionett att bestämma vilka möbler som skulle placeras i olika dockorhus. Först bedömde Freund vad varje barn redan förstod om placeringen av möbler (som ett grundläggande mått).

Därefter arbetade varje barn med en liknande uppgift, antingen ensamt (re: discovery based learning) eller med sin mor (re: byggnadsställning / guidad inlärning). För att bedöma vad varje barn hade lärt sig fick de var och en en mer komplex uppgiftssorteringsuppgift.

Resultaten av studien visade att barn som hjälpts av sin mamma presterade bättre vid möbler sortering än de barn som arbetade självständigt.

Utbildningsapplikationer

Utbildningsapplikationer

Vygotsky tror att utbildningens roll ger barnen upplevelser som finns i deras ZPD och därigenom uppmuntrar och främjar deras individuella lärande. (Berk, & Winsler, (1995).

”Ur ett vygotskiskt perspektiv förmedlar lärarens roll barnets inlärningsaktivitet när de delar kunskap genom social interaktion ”(Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lev Vygotsky ser på interaktion med kamrater som en effektiv sätt att utveckla färdigheter och strategier. Han föreslår att lärare använder samarbetsinlärningsövningar där mindre kompetenta barn utvecklas med hjälp av mer skickliga kamrater – inom området för proximal utveckling.

Byggnadsställning är en nyckelfunktion i effektiv undervisning, där den vuxna ständigt anpassar nivån på sin hjälp som svar på elevens prestandanivå.

I klassrummet kan byggnadsställningar innefatta modellering av en färdighet, ge tips eller ledtrådar och anpassa material eller aktivitet (Copple & Bredekamp, 2009).

Tänk på dessa riktlinjer för byggnadsinstruktioner (Silver, 2011).

Byggnadsställningar ger inte bara omedelbara resultat utan skapar också de färdigheter som krävs för oberoende problemlösning i framtiden.

En samtida tillämpning av Vygotskys teorier är ”ömsesidig undervisning”, van vid förbättra elevernas förmåga att lära av text. I den här metoden samarbetar lärare och elever för att lära sig och öva fyra nyckelfärdigheter: sammanfattning, ifrågasättande, förtydligande och förutsägelse. Lärarens roll i processen minskas över tiden.

Vygotskys teorier matas också in i det aktuella intresset för samarbetsinlärning, vilket tyder på att gruppmedlemmar ska ha olika förmåga så att mer avancerade kamrater kan hjälpa mindre avancerade medlemmar verkar inom sin zon för proximal utveckling.

Exempel på zonen för proximal utveckling

Exempel på zonen för proximal utveckling

Maria gick precis in på college detta termin och bestämde sig för att ta en introduktionstenniskurs.Hennes klass tillbringar varje vecka med att lära sig och öva ett annat skott. Veckor går och de lär sig hur man ordentligt serverar och slår en backhand.

Under veckan med att lära sig forehanden märker instruktören att Maria är väldigt frustrerad eftersom hon fortsätter att slå sina forehand-skott antingen i nätet eller långt förbi baslinjen. Han undersöker hennes förberedelser och gungor. Han märker att hennes hållning är perfekt, hon förbereder sig tidigt, hon vänder på sin överkropp på lämpligt sätt och hon slår bollen i precis rätt höjd.

Han märker emellertid att hon fortfarande griper om racketen på samma sätt som hon träffar hennes backhand, så han går över till henne och visar henne hur man placerar handen för att slå en ordentlig förhand och betonar att håll pekfingret parallellt med racketen. Han modellerar en bra förhand för henne och hjälper henne sedan att ändra grepp. Med lite övning förvandlas Marias förhand till ett formidabelt vapen för henne!

I det här fallet var Maria i zonen för proximal utveckling för att lyckas slå ett skott med förhand. Hon gjorde allt annat korrekt, men behövde bara lite coachning och byggnadsställning från en ”mer kunnig annan” för att hjälpa henne att lyckas med denna uppgift.

När den hjälp gavs blev hon i stånd att uppnå sitt mål. rätta ögonblick, så kommer också elever i klassrum att kunna utföra uppgifter som annars skulle vara för svåra för dem.

Referenser för APA-stil

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). i tidiga barnprogram. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Använda ZoneHelp når alla elever. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). En studie av assisterad problemlösning. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

rapportera den här annonsen