Aktuellt från och med september 2017
Om LRE på spanska | Sobre LRE en español
Minst begränsande miljö, eller LRE som det vanligtvis kallas, är en av flera viktiga komponenter i utvecklingen av ett barns IEP och spelar en kritisk roll och påverkar var ett barn spenderar sitt hennes tid i skolan, hur tjänster tillhandahålls och de relationer barnet utvecklar inom skolan och samhället. Faktum är att LRE är ett grundläggande element för att bygga en lämplig IEP som kan förbättra barnets resultat – i skolan och i livet.
Quick-Jump Links
|
|
Tillbaka till början
Sammanfattande LRE
I grundläggande termer hänvisar LRE till inställningen där ett barn med funktionsnedsättning kan få en lämplig utbildning som är utformad för att möta sin utbildning eeds, tillsammans med kamrater utan funktionshinder i den maximala omfattning som är lämpligt. Som avdelningen förklarade i analysen av kommentarer och ändringar av de slutliga del B-förordningarna i federala registret:
LRE-kraven i §§300.114 till och med 300.117 uttrycka en stark preferens, inte ett mandat, för att utbilda barn med funktionsnedsättning i vanliga klasser tillsammans med sina kamrater utan funktionshinder. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE har varit en del av den federala lagstiftningen om specialundervisning från starten 1975. LRE: s grundläggande lagbestämmelser har förblivit intakt de senaste 30 åren.
Tillbaka till början
Kärnan i IDEA: s LRE-bestämmelser
IDEA: s LRE-bestämmelser finns i §§300.114 till och med 300.117. Vi kommer att titta på dessa under hela denna diskussion. För att börja, låt oss dock titta på kärnan i vad IDEA kräver.
Varje offentlig myndighet måste se till att –
(i) I den utsträckning som är lämpligt utbildas barn med funktionshinder, inklusive barn i offentliga eller privata institutioner eller andra vårdinrättningar, med barn som inte är funktionshindrade; och
(ii) Specialklasser, separat skolgång eller annat avlägsnande av barn med funktionsnedsättning från den vanliga utbildningsmiljön sker endast om funktionsnedsättningens natur eller svårighetsgrad är sådan att utbildning i ordinarie klasser med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster inte kan uppnås på ett tillfredsställande sätt.
Tillbaka till början
Nyckeltermer i LRE
Kärnan i IDEA: s LRE-bestämmelser innehåller många nyckeltermer och fraser som tillsammans avslöjar lagens starka preferens för där barn med funktionshinder ska utbildas: den vanliga utbildningsmiljön. Tänk på den specifika formuleringen och fraserna i bestämmelsen:
- Särskilda klasser
- Separat skolgång
- Annat borttagning från den vanliga utbildningsmiljön
- Uppträder endast om …
Sedan dess tidigaste dagar har lagen visat en stark preferens för barn med funktionsnedsättning att utbildas tillsammans med sina kamrater utan funktionshinder, i den maximala omfattning som är lämpligt. Det erkänner att i många fall måste kompletterande hjälpmedel och tjänster tillhandahållas ett barn med funktionsnedsättning för att göra det möjligt för honom eller henne att utbildas i klassrummet för allmän utbildning. Kompletterande hjälpmedel och tjänster kan spela en avgörande roll för att stödja utbildningen för enskilda barn med funktionsnedsättning i den vanliga utbildningsmiljön.
Enkelt uttryckt kan borttagning av ett barn med funktionshinder från den vanliga utbildningsklassen endast ske om barn kan inte utbildas på ett tillfredsställande sätt i den vanliga utbildningsmiljön med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster.
Tillbaka till början
Med tanke på innebörden av ”Regelbunden utbildningsmiljö”
Användningen av termen ”vanlig utbildningsmiljö” är långvarig i IDEA: s regler. Som svar på en offentlig kommentar om omfattningen av LRE-förordningen förklarade avdelningen att termen ”omfattar vanliga klassrum och andra miljöer i skolor som lunchrum och lekplatser där barn utan funktionsnedsättning deltar” (71 Fed. Reg. 46585).
Inställningarna i en skola där barn utan funktionshinder deltar är många och varierade, alla anses vara en del av den ”vanliga utbildningsmiljön.”
Tillbaka till början
Med tanke på innebörden av” Tillfredsställande utbildad ”
Det finns ingen specifik standard eller nivå fastställd inom IDEA för att bestämma vad det betyder för att utbildningen av ett barn med funktionsnedsättning ska ”uppnås på ett tillfredsställande sätt.” Snarare är varje barns IEP mätverktyget. IEP-teamet avgör om ett barns utbildning är lämplig och om den uppnås på ett tillfredsställande sätt.
IEP kan granskas och revideras, vilket gör det möjligt för IEP-teamet att svara på farhågor om att barnets utbildning i den vanliga utbildningsmiljön ”kan inte uppnås på ett tillfredsställande sätt” och göra nödvändiga och lämpliga justeringar eller modifieringar, särskilt när det gäller typen av kompletterande hjälpmedel och tjänster som tillhandahålls för att stödja barnets utbildning i en vanlig klassrumsinställning.
Tillbaka till början
Att beakta ”kompletterande hjälpmedel och tjänster”
Att tillhandahålla kompletterande hjälpmedel och tjänster är viktigt för många barn med funktionsnedsättning att utvecklas och lära sig. Men precis vad är kompletterande hjälpmedel och tjänster?
Termen ”kompletterande hjälpmedel och tjänster” definieras i §300.42 enligt följande:
Kompletterande hjälpmedel och tjänster: hjälpmedel, tjänster och andra stöd som tillhandahålls i ordinarie utbildningsklasser, andra utbildningsrelaterade miljöer och i läro- och icke-akademiska miljöer, för att göra det möjligt för barn med funktionshinder att utbildas med icke-funktionshindrade barn i den maximala omfattning som är lämpligt med §§300.114 till och med 300.116.
Kompletterande hjälpmedel och tjänster kan vara boende och modifieringar av läroplanen som studeras eller hur innehållet presenteras eller ett barns framsteg mäts, men det är inte allt de är Kompletterande hjälpmedel och tjänster kan också omfatta direkta tjänster och stöd till barnet, samt stöd och utbildning för personal som arbetar med barnet. Bestäm vad som utgör lämpliga kompletterande hjälpmedel och tjänster för ap artikulärt barn görs på individuell basis. Om du vill veta mer om dessa viktiga stöd, läs vår separata sida, Kompletterande hjälpmedel och tjänster. Exempel kan vara:
- att ge studenterna extra tid att göra tester eller slutföra uppgifter
- ge kortare eller andra uppgifter
- ge feedback oftare än andra barn
- som tillhandahåller långsammare instruktioner
- som tillhandahåller fysiska anpassningar
- ger en anteckningsbok eller en annan assistent till en student
- utrustar student med hemuppsättning klassmaterial
- möjliggör pauser
- förmånsplatser
- digitaliserade böcker och klassmaterial
- möjliggör användning av dator för vissa uppgifter
- ändringsinstruktioner (hur den presenteras, dess takt eller svårigheter)
Kompletterande hjälpmedel och tjänster är avsedda att tillhandahållas i ordinarie utbildningskurser, andra utbildningsrelaterade miljöer och utomjordiska och andra icke-akademiska miljöer. Detta täcker ganska mycket skolans miljöer där barn kan vara engagerade i lärande, interaktion och utveckling. Som vi har sagt är deras avsikt att hjälpa till att integrera barn med funktionshinder med icke-funktionshindrade barn i alla skolans aspekter.
Antag att ett barn behöver ett specifikt kompletterande hjälpmedel eller en tjänst som vanligtvis tillhandahålls i separata miljöer, inte i det vanliga klassrummet för utbildning? Betyder detta att det nödvändiga kompletterande stödet eller tjänsten inte behöver tillhandahållas? Eller att barnets placering då kan vara någon annanstans än den vanliga utbildningsmiljön?
Nej, till båda frågorna. Som nämnts ovan är skolsystemet ansvarigt för att tillhandahålla de kompletterande hjälpmedel och tjänster som IEP-teamet bestämmer barnets behov och listar i barnets IEP för att göra det möjligt för barnet att utbildas i vanliga utbildningsinställningar. Som anges i språket i LRE-bestämmelserna ska kompletterande hjälpmedel och tjänster göra det möjligt för barn med funktionshinder att utbildas i vanliga klasser med icke-funktionshindrade barn i den maximala omfattning som är lämpligt. Det faktum att kompletterande hjälpmedel och tjänster ofta spelar en avgörande roll för huruvida barnet kan utbildas på ett tillfredsställande sätt i den ordinarie utbildningsmiljön gör det desto viktigare att skolsystemet uppfyller sitt ansvar att tillhandahålla dem och att utbilda barnet i LRE i största möjliga utsträckning. Om IEP-teamet har bestämt att barnet kan utbildas på ett tillfredsställande sätt i det vanliga klassrummet med stöd av ett visst kompletterande hjälp eller tjänst, måste dessa hjälpmedel eller tjänster anges i barnets IEP och måste tillhandahållas barnet. Avsnitt 300.116 är tillräckligt tydligt för att placeringsbeslut måste baseras på de individuella behoven hos varje barn med funktionsnedsättning.Därför får skolsystem inte fatta placeringsbeslut baserat på deras behov eller tillgängliga resurser, inklusive budgetöverväganden och skolsystemets förmåga att anställa och rekrytera kvalificerad personal. (71 Fed Reg. 46588)
Tillbaka till början
Vilka andra inställningar kan övervägas?
Som redan diskuterats är ramen inom vilken placeringsbestämningar börjar den vanliga utbildningsmiljön. Om ett barn kan utbildas på ett tillfredsställande sätt i den inställningen (med nödvändiga kompletterande hjälpmedel och tjänster), är den allmänna utbildningsklassen det barnets LRE. Att placera detta barn i en segregerad klass eller ett separat program skulle direkt bryta mot LRE-bestämmelserna i IDEA.
IEP-teamet kan dock avgöra att barnet inte kan utbildas på ett tillfredsställande sätt i det vanliga utbildningsklassrummet, även om det inte finns kompletterande hjälpmedel. och tjänster tillhandahålls. En alternativ placering måste sedan övervägas.
Det är därför skolor har varit och fortfarande är skyldiga att se till att ”ett kontinuum av alternativa placeringar är tillgängligt för att tillgodose behoven hos barn med funktionsnedsättning för specialundervisning och relaterade tjänster ”. Dessa placeringar
alternativ inkluderar:
- instruktion i vanliga klasser,
- specialklasser,
- specialskolor,
- hemundervisning och
- undervisning på sjukhus och institutioner.
Tilläggstjänster, som resursrum eller resvägsundervisning, måste ges tillsammans med regelbunden klassplacering.
Att ha en kontinuitet av placeringar tillgängliga ”är avsedd att säkerställa att ett barn med funktionshinder serveras i en miljö där barnet kan utbildas framgångsrikt i LRE” (71 Fed. Reg. 46587). Det förstärker också vikten av den individualiserade utredningen för att bestämma vilken placering som är LRE för varje barn med funktionshinder (Id.). Som sådant stöder kravet på en kontinuitet av alternativa placeringar det faktum att bestämning av LRE måste göras på en individuell basis, med tanke på ”varje barns unika utbildningsbehov och förhållanden, snarare än efter barnets funktionshinder, och baseras på barnets IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Emellertid: Placering är inte ett” antingen / eller ”beslut, där barn antingen placeras i ett vanligt utbildningsklassrum eller inte. Avsikten är att tjänster ska följa eller följa med barnet, inte att barnet ska följa tjänsterna. Skolor måste tillhandahålla kompletterande tjänster (som resursrum eller resvägsinstruktion) i samband med regelbunden klassplacering.
Tillbaka till början
Vem bestämmer placering?
Gruppen som bestämmer utbildningsplatsen för ett barn med funktionshinder måste inkludera individer med specifik expertis eller kunskap:
- barnets föräldrar;
- personal som känner till mångfalden av placeringsalternativ som är tillgängliga för att tillgodose barnets behov, och
- individer som förstår betydelsen av de data som används för att utveckla barnets IEP.
Ofta men inte alltid kan det vara samma grupp människor som består av IEP-teamet.
Tillbaka till början
Hur fungerar Gruppbeslutsplacering?
Ett barns placering:
- bestäms varje år;
- baseras på barnets IEP;
- är så nära barnets hem som möjligt;
- placerar barnet i skolan som han eller hon normalt skulle gå om inte inaktiverat (såvida inte barnets IEP kräver något annat arrangemang)
Tillbaka till början
Meddelande till föräldrar
Även om föräldrarna till barnet ingår i gruppen som bestämmer barnets placering och sannolikt kommer att vara väl informerade om placeringsbeslutet, måste skolor fortfarande ge föräldrarna ett skriftligt meddelande om placeringsbeslutet en rimlig tid innan det genomför beslutet (§300.503).
Meddelandet som skolsystemet ger föräldrarna måste skrivas på ett språk som är förståeligt för allmänheten och på föräldrarnas modersmål eller annat kommunikationssätt (såvida det inte är uppenbart att göra det). Meddelandet måste också innehålla specifik information, som anges i §300.503 (b), inklusive (men inte begränsat till):
- utbildningsplatsen för det barn som ska initieras, enligt myndighetens förslag;
- en förklaring till varför byrån föreslår en placering;
- en beskrivning av varje utvärderingsförfarande, bedömning, registrering eller rapportering av byrån som används som grund för placeringsbeslutet;
- en beskrivning av andra alternativ som övervägs och varför dessa alternativ avvisades.
- ett uttalande om att föräldrarna har skydd enligt IDEA: s procedurmässiga garantier och på vilket sätt en beskrivning av dessa garantier kan erhållas; och
- källor som kan hjälpa föräldrarna att förstå IDEA: s relevanta bestämmelser.
Om föräldrarna inte håller med om placeringsbeslutet, använder de sig av IDEAs procedurmässiga skyddsåtgärder, som inkluderar medling och förfaranden för vederbörlig process, som ett sätt att lösa konflikten. En förälder till ett barn med funktionsnedsättning kan också lämna in ett statligt klagomål.
Tillbaka till början
________________________________________________________________
Vill du fortsätta läsa om placeringsfrågor?
Placering, kort och söt
placering, i översikt. Här är grunderna, om du vill.
Att beakta LRE i placeringsbeslut (du är redan här)
LRE – minst restriktiv miljö – är en grundläggande princip i IDEA. Vad är LRE och hur formar det placeringsbeslut? Denna diskussion tar en detaljerad titt.
Startuppsättning resurser på LRE
Letar du efter information, resurser och teknisk hjälp för att hjälpa dig och andra att stödja barn med funktionsnedsättning i sin minst restriktiva miljö i skolan? Här är en startlista över platser att titta på på nätet.
Skolinklusion – Letar du efter information om och bästa metoder för inkludering av elever med funktionsnedsättning i vanliga klassrum och i skolans dagliga aktiviteter?
Placering och skoldisciplin
Hur påverkas ett barns placering när han eller hon blir disciplinerad för ett brott mot eleven koda? Ta reda på vilken myndighetsskolpersonal som har för att ta bort ett barn från sin nuvarande placering, vilken myndighet förhörsombudet har, vad som innebär en förändring av placeringen och vilken placering barnet kommer att ha under varje överklagande.
Disciplin, i detalj