Inkluderar din undervisning dessa fem standarder? Ta ett djupdyk med denna självkontroll, som ursprungligen producerades av Center for Research on Education, Diversity and Excellence vid University of California.
Lärare och studenter som producerar tillsammans
Lärande sker mest effektivt när experter och nybörjare arbetar tillsammans för en gemensam produkt eller ett gemensamt mål och är därför motiverade att hjälpa varandra. ”Att tillhandahålla hjälp” är den allmänna definitionen av undervisning. Alltså maximerar gemensam produktiv aktivitet (JPA) undervisning och lärande. Genom att arbeta tillsammans kan samtal, som lär språk, mening och värden i samband med omedelbara frågor. Undervisning och lärande genom ”gemensamma produktiv aktivitet ”är tvärkulturell, typiskt mänsklig och troligen” hårdkopplad. ” Denna typ av ”mentorskap” och ”lärande i aktion” är karakteristisk för föräldrar med mycket små barn, för förskola, forskarskola, vuxenutbildning, skol-till-arbete och service-lärande, utbildning på arbetsplatsen – av alla utbildning, med undantag av den vanliga K-12-traditionen. I skolor finns det vanligtvis lite gemensam aktivitet som gemensamma upplevelser uppstår och därför inte något gemensamt sammanhang som gör att eleverna kan utveckla gemensamma system för förståelse med läraren och med varandra. lärare och elever hjälper till att skapa ett så gemensamt upplevelseskontext inom själva skolan. Detta är särskilt viktigt när läraren och eleverna inte har samma bakgrund.
Gemensam aktivitet och diskurs möjliggör högsta akademiska nivå prestation: använda formella, ”skolade” eller ”vetenskapliga” idéer för att lösa praktiska, verkliga världsproblem. Den ständiga kopplingen mellan skolade begrepp och vardagliga begrepp är grundläggande för den process genom vilken mogen skolad tänkande ers förstår världen. Dessa gemensamma aktiviteter bör delas av både studenter och lärare. Först när läraren också delar med sig av erfarenheterna kan den typ av diskurs äga rum som bygger grundläggande skolkompetenser.
Indikatorer för gemensam produktiv aktivitet
Läraren:
- utformar instruktionsaktiviteter som kräver att studenten samarbetar för att åstadkomma en gemensam produkt.
- matchar kraven från den gemensamma produktiva aktiviteten till den tid som är tillgänglig för att utföra dem.
- ordnar sittplatser i klassrummet för att tillgodose elevernas individ och grupp behöver kommunicera och arbeta gemensamt.
- deltar med studenter i gemensam produktiv aktivitet.
- organiserar studenter i en mängd olika grupperingar, till exempel genom vänskap, blandad akademisk förmåga , språk, projekt eller intressen, för att främja interaktion.
- planerar med eleverna hur man arbetar i grupper och går från en aktivitet till en annan, till exempel från stor gruppintroduktion till liten gruppaktivitet, för sanering , uppsägning och liknande.
- hanterar elevers och lärares tillgång till m antenner och teknik för att underlätta gemensam produktiv aktivitet.
- övervakar och stöder studenters samarbete på positiva sätt.
Utveckla språk över hela läroplanen
Utveckla kompetens på undervisningsspråket / språken bör vara en metod för all utbildningsaktivitet under hela skoldagen. Oavsett om undervisningen är tvåspråkig eller enspråkig, är läskunnighet den mest grundläggande kompetens som krävs för framgång i skolan. Skolans kunskap och själva tänkandet är oskiljaktiga från språket. Dagligt socialt språk, formellt akademiskt språk och ämneslexikon är alla kritiska för skolans framgång.
Språkutveckling på alla nivåer – informell, problemlösning och akademisk – bör främjas genom användning och genom målmedvetet, avsiktligt samtal mellan lärare och elever, inte genom övningar och avdekontextuella regler. Läsning och skrivning måste undervisas både som specifika läroplaner och integreras i varje innehållsområde.
Sätten att använda språk som råder i skolans diskurs, såsom sätt att ställa och svara på frågor, utmanande påståenden och använda representationer , är ofta okända för engelskspråkiga elever och andra elever som riskerar utbildningssvikt. Men deras egna kulturbaserade sätt att prata kan kopplas effektivt till språket som används för akademiska discipliner genom att bygga inlärningskontexter som väcker och bygger på barns språkliga styrkor. gäller de specialiserade språkgenrer som krävs för studier av vetenskap, matematik, historia, konst och litteratur. Effektiv matematikinlärning baseras på förmågan att ”prata matematik”, precis som den övergripande förmågan att uppnå hela läroplanen är beroende av behärskning av undervisningsspråket. Läsning, skrivning, tal, lyssnande och lexikoner kan läras och läras i alla ämnen och faktiskt alla ämnen kan läras ut som om de vore ett andra språk.Gemensam produktiv aktivitet är en idealisk plats för att utveckla språket för aktivitetens domän.
Indikatorer för språkutveckling
Läraren:
- lyssnar på eleven prata om välbekanta ämnen som hem och samhälle.
- svarar på elevernas samtal och frågor och gör förändringar under flygning under konversationen som direkt relaterar till elevernas kommentarer.
- hjälper skriftlig och muntlig språkutveckling genom modellering, framkallande, undersökning, omprövning, förtydligande, ifrågasättande, beröm etc. i målmedvetet samtal och skrivande.
- interagerar med eleverna på sätt som respekterar elevernas preferenser för att tala som kan vara annorlunda än lärarens, till exempel väntetid, ögonkontakt, vändning eller spotlighting.
- förbinder elevens språk med läskunnighet och kunskaper om innehållsområdet genom att prata, lyssna, läsa och skriva.
- uppmuntrar eleverna att använda innehållsordförråd för att uttrycka sin förståelse.
- ger studenter ofta möjlighet att interagera med varandra och läraren under undervisningsaktiviteter.
- uppmuntrar elevernas användning av första och andra språk i undervisningsaktiviteter.
Betydelse: Att ansluta skolan till elevernas liv
De höga läskunnighetsmålen för skolor uppnås bäst i vardagliga, kulturellt meningsfulla sammanhang. Denna sammanhang använder elevernas kunskaper och färdigheter som en grund för ny kunskap. Detta tillvägagångssätt främjar stolthet och självförtroende samt större skolprestationer.
Ökning av kontextualiserad undervisning är en konsekvent rekommendation från utbildningsforskare. Skolor undervisar vanligtvis regler, abstraktioner och verbala beskrivningar, och de undervisar med hjälp av regler, abstraktioner och verbala beskrivningar. Skolor behöver hjälpa elever i riskzonen genom att ge erfarenheter som visar att abstrakta begrepp hämtas från och tillämpas på vardagen.
”Förståelse” innebär att man kopplar nytt lärande till tidigare kunskaper. Att hjälpa eleverna att göra dessa kontakter stärker nyligen förvärvad kunskap och ökar elevernas engagemang i inlärningsaktiviteter Schemateoretiker, kognitiva forskare, beteendevetare och psykologiska antropologer är överens om att skolans lärande görs meningsfullt genom att koppla det till elevernas personliga, familje- och samhällsupplevelser. Effektiv utbildning lär ut hur skolabstraheringar dras från och tillämpas på vardagen. Samarbete med föräldrar och samhällen kan avslöja lämpliga mönster för deltagande, konversation, kunskap och intressen som gör läskunnighet, siffervärde och vetenskap meningsfullt för alla elever.
Indikatorer för kontextualisering
Läraren:
- börjar aktiviteter med vad eleverna redan vet f hem, samhälle och skola.
- utformar undervisningsaktiviteter som är meningsfulla för studenter när det gäller lokala samhällsnormer och kunskap.
- förvärvar kunskap om lokala normer och kunskap genom att prata med eleverna , föräldrar eller familjemedlemmar, samhällsmedlemmar och genom att läsa relevanta dokument.
- hjälper eleverna att ansluta och tillämpa sitt lärande på hem och samhälle.
- planerar tillsammans med eleverna att utforma samhälls- baserade inlärningsaktiviteter
- ger föräldrar eller familjer möjlighet att delta i klassrumsundervisningsaktiviteter.
- varierar aktiviteter för att inkludera elevernas preferenser, från kollektiva och samarbetsvilliga till individuella och konkurrenskraftiga.
- varierar samtalsstilar och deltagande för att inkludera elevers kulturella preferenser, som medberättande, samtal och svar, och kor bland annat.
Komplexa tänkande i undervisningen
Studenter som löper risk för utbildningssvikt, särskilt de av begränsad standardkunskaper i engelska, förlås ofta alla akademiska utmaningar under antagandet att de har begränsad förmåga, eller de får förlåtelse för någon verklig bedömning av framsteg eftersom bedömningsverktygen är otillräckliga. Således försvagas både standarder och återkoppling med det förutsägbara resultatet att prestation hindras. Även om sådan politik ofta kan vara ett resultat av godartade motiv, är effekten att förneka många olika studenter de grundläggande kraven för framsteg – höga akademiska standarder och meningsfull bedömning som möjliggör feedback och lyhörd hjälp.
Det finns en tydlig samförstånd bland utbildningsforskare om att studenter som riskerar utbildningsmisslyckande kräver instruktioner som är kognitivt utmanande; det vill säga instruktion som kräver tanke och analys, inte bara övningar, repetitiva övningar på detaljnivå. Detta betyder inte att man ignorerar fonikregler eller inte memorerar multiplikationstabellerna, men det betyder att man går utöver den läroplanen för att utforska djupaste möjliga räckvidd av intressanta och meningsfulla material.Det finns många sätt på vilka kognitiv komplexitet har införts i undervisningen av studenter som riskerar utbildningssvikt. Det finns god anledning att till exempel tro att en tvåspråkig läroplan i sig ger kognitiva utmaningar som gör den överlägsen ett enspråkigt tillvägagångssätt.
Att arbeta med en kognitivt utmanande läroplan kräver noggrann utjämning av uppgifter så att studenterna motiverad att sträcka. Det betyder inte borr-och-död-övningar, och det betyder inte heller överväldigande utmaningar som avskräcker ansträngning. Att få rätt balans och ge lämplig hjälp är för läraren en verkligt kognitivt utmanande uppgift.
Indikatorer för utmanande aktiviteter
Läraren:
- försäkrar att eleverna – för varje undervisningsämne – ser hela bilden som en grund för att förstå delarna.
- presenterar utmanande standarder för studenternas prestationer.
- utformar instruktionsuppgifter som främjar elevernas förståelse till mer komplexa nivåer.
- hjälper eleverna att uppnå mer komplex förståelse genom att bygga från deras tidigare framgång.
- ger tydlig, direkt feedback om hur elevernas prestanda jämförs med de utmanande standarderna.
Undervisning genom konversation
Tänkande och förmåga att forma, uttrycka och utbyta idéer lärs bäst genom dialog, genom att ifrågasätta och dela idéer och kunskap. I instruktionssamtalet (IC) lyssnar läraren noga, gör gissningar om avsedd mening och justerar svaren för att hjälpa elevernas ansträngningar – precis som vid examensseminarier eller mellan mödrar och småbarn. Här relaterar läraren formell, skolkunskap till elevens individuella, familje- och samhällskunskap. IC ger möjligheter för utveckling av undervisningsspråken och ämnena. IC är en stödjande och samarbetshändelse som bygger intersubjektivitet och en känsla av gemenskap. IC uppnår individualisering av instruktioner; praktiseras bäst under gemensam produktiv aktivitet; är en idealisk miljö för språkutveckling; och möjliggör känslig kontextualisering och exakt, stimulerande kognitiv utmaning.
Detta koncept kan tyckas vara en paradox; instruktion innebär auktoritet och planering, medan konversation innebär jämlikhet och lyhördhet. Men instruktionssamtalet bygger på antaganden som skiljer sig fundamentalt från traditionella lektioner. Lärare som använder det, som föräldrar i naturlig undervisning, antar att eleven har något att säga utöver de kända svaren i vuxens huvud. Den vuxna lyssnar noga, gissar om den avsedda innebörden och justerar svar för att hjälpa elevens ansträngningar – med andra ord engagerar sig i samtal. En sådan konversation avslöjar lärandens kunskap, färdigheter och värderingar – kulturen – vilket gör det möjligt för läraren att kontextualisera undervisningen så att den passar elevens erfarenhetsbas.
I amerikanska skolor är instruktionssamtalet sällsynt. Oftare undervisas genom recitationsmanus, där läraren upprepade gånger tilldelar och bedömer. Klassrum och skolor förvandlas till elevers samhällen genom sådan dialogisk undervisning, och när lärare minskar avståndet mellan sig själva och sina elever genom att konstruera lektioner från gemensam förståelse för varandras erfarenheter och idéer och göra undervisningen till en varm, mellanmänsklig och samarbetsaktivitet. / p>
Indikatorer för instruktionssamtal
Läraren:
- arrangerar klassrummet så att det kan ta emot samtal mellan läraren och en liten grupp elever regelbundet och ofta grund.
- har ett tydligt akademiskt mål som styr konversationen med eleverna.
- säkerställer att elevprat sker i högre takt än lärares samtal.
- styr konversationen att inkludera elevernas åsikter, bedömningar och rationaliseringar med hjälp av textbevis och annat materiellt stöd.
- säkerställer att alla elever ingår i konversationen enligt deras önskemål.
- lyssnar noga för att bedöma nivåerna av studenternas understa nding.
- hjälper eleverna att lära sig hela konversationen genom att ifrågasätta, ompröva, berömma, uppmuntra osv.
- vägleder eleverna att förbereda en produkt som indikerar att instruktionssamtalets mål uppnåddes.
Omtryckt med tillstånd från Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.