As escolas secundárias são divididas em escolas acadêmicas e vocacionais. Em 1995, cerca de 62% dos alunos estavam matriculados em escolas secundárias acadêmicas e 38% em escolas secundárias vocacionais. Um pequeno número frequentou escolas secundárias especializadas, concentrando-se em ciências, artes, línguas estrangeiras e outros campos especializados. Este ainda é o caso.
Os objetivos da educação no nível do ensino médio são declarados como “fomentar a personalidade de cada aluno e a capacidade necessária para preservar e fortalecer a espinha dorsal da nação; desenvolver o conhecimento e as habilidades dos alunos para prepará-los para os empregos necessários na sociedade; para promover a autonomia de cada aluno, o desenvolvimento emocional e as habilidades de pensamento crítico a serem trazidas para dentro e fora da escola; e para melhorar a força física e promover uma mente sã. “
O calendário escolar e os dias letivos
O calendário escolar tem dois semestres, o primeiro de março a julho e o segundo de De setembro a fevereiro. Há intervalos de verão e inverno, mas 10 meios-dias opcionais no início e no final de cada intervalo¾que são frequentados por praticamente todos os alunos¾ reduzem cada uma dessas férias bienais aos 10 dias restantes.
Um típico dia encontra alunos do ensino médio estudando antes do início das aulas, por volta das 8h00. As aulas duram 50 minutos cada, com um intervalo matinal e um período de almoço de 50 minutos. A sessão da tarde recomeça por volta das 13h00 e as aulas continuam até cerca de 4 : 00 ou 4:30, seguido da limpeza da sala de aula. Os alunos podem então fazer uma pequena pausa para jantar em casa ou comer na escola. Os professores geralmente mudam de sala em sala, enquanto os alunos ficam no mesmo lugar.
Os alunos voltam à biblioteca da escola para estudar ou frequentar aulas particulares escolas ou sessões de tutoria até entre as 22h00 e meia-noite. Eles voltam para casa, onde podem fazer um lanche, ouvir música ou assistir televisão antes de ir para a cama. Os alunos do ensino fundamental e médio têm dias semelhantes, mas um pouco menos rigorosos, com horas mais curtas e mais atividades recreativas.
Os requisitos de frequência exigem um mínimo de 220 dias em todos os três níveis. O currículo é prescrito por lei, assim como os critérios para a elaboração de livros didáticos e materiais didáticos. Houve revisões periódicas do currículo, mais recentemente em março de 2000, e a tendência é definitivamente para a descentralização na determinação, diversificação e implementação do currículo.
A pessoa bem-educada – de acordo com o currículo e talvez rejeitando mais luz sobre o que é valorizado na sociedade coreana – é saudável, independente, criativo e moral.
Visitando uma escola secundária
As escolas secundárias que vimos eram grandes e bastante áridas em aparência. Invariavelmente, uma grande área sem grama em frente à escola serve como campo de jogo e também acomoda assembleias escolares e outras reuniões. No interior, as salas de aula alinham-se nos corredores retos e escassamente mobiliados e são normalmente ocupadas por 50 ou 60 alunos uniformizados e um instrutor.
A maioria das instruções que observamos consistia em palestras de professores, com raras interrupções para perguntas. Se os alunos tiverem dúvidas, eles podem falar com o professor após a aula. Existe um interesse considerável em computadores. No final de 1999, havia cerca de 1 computador para cada 23,8 alunos do ensino fundamental e médio e 1 para cada 1,4 professores do ensino fundamental e médio. O Ministério da Educação planejava aumentar a proporção para 1 computador por 17,4 alunos e 1 por cada professor até o final de 2000. O laboratório de informática que visitamos estava equipado com cerca de 50 terminais destinados a atender 3.000 alunos, mas na época apenas os professores eram na sala.
Como observamos, os problemas de disciplina não eram frequentes e era evidente o grande respeito pelos professores. Os alunos se curvaram, como é o costume, ao passarem pelos professores nos corredores e pareceram hesitantes em entrar nos escritórios dos professores. Aprendemos que os casos disciplinares geralmente são encaminhados ao professor de sala de aula do aluno, que então conversa com o aluno e sua família. Além de administrar a disciplina, que pode, mas raramente inclui punição corporal, os professores de sala de aula oferecem aconselhamento, ajudam os alunos com inscrições para a faculdade e manter contato com os pais.
Disseram-nos em 1996 que, nos anos anteriores, quando os professores informavam os pais sobre problemas disciplinares, os pais respondiam enviando ao professor uma pequena quantidade de arroz como desculpa por ter causou preocupação e problemas ao professor ou uma mudança para o professor disciplinar a criança. Desde 1999, os professores não têm mais autoridade legal para aplicar castigos corporais. Essa mudança criou alguma confusão quanto à extensão da autoridade dos professores.
Apesar dessas diferenças, os professores coreanos ainda têm mais responsabilidade em aconselhar os alunos e controlar seu comportamento do que os professores nos Estados Unidos.A cultura coreana concede aos professores a mesma autoridade que os pais e atribui a eles uma responsabilidade ainda maior pelo desenvolvimento moral e acadêmico das crianças.
O dia do professor
Um professor que conhecemos era um coreano Americano de Maryland que ensina inglês de conversação. Como ele explicou, os alunos raramente recebem trabalhos escritos, seja em sala de aula ou como lição de casa. Sua carga horária regular consiste em cinco turmas que se reúnem quatro vezes por semana, com mais vinte turmas que se reúnem uma vez por semana. Com turmas típicas de 50 ou mais alunos, esse professor teria 1.000 trabalhos para revisar semanalmente. Ele, é claro, não poderia avaliá-los e lidar com todas as suas outras responsabilidades.
A jornada de trabalho desse professor se estende das 7h30 às 17h, com meio dia adicional no sábado. um dia relativamente longo para os padrões americanos, isso o deixa com um tempo livre considerável e poucas responsabilidades além de ensinar. Embora ele tenha relatado que os salários dos professores são relativamente altos para os padrões de vida coreanos, aprendemos que professores em todo o país expressaram insatisfação com seus pagar.
Este professor confessou que não sabia se seus alunos estavam realmente aprendendo inglês. Não há notas baixas, mas há aulas de reforço, e os alunos podem frequentar centros de educação suplementar se eles ou seus pais acharem há uma necessidade. A maioria das escolas oferece testes de aproveitamento duas vezes por ano para preparar os alunos para os exames de admissão. Além disso, vários sites da Internet oferecem os mesmos serviços, ajudando os alunos a avaliar seu próprio desempenho. rogress.
Com relação aos métodos de ensino, este professor tentou pequenos grupos e outras abordagens não tradicionais de ensino, mas sentiu que seus alunos não responderam bem, por não estarem familiarizados com tais métodos e por não saberem como eles deveriam se desempenhar. Ele, portanto, voltou a dar palestras, que tenta animar com perguntas frequentes. Seus muitos alunos parecem incrivelmente cooperativos, bem-humorados e entusiasmados. Durante nossa visita aconteceu uma animada sessão de perguntas e respostas dirigida pela professora sobre as imagens dos Estados Unidos dos alunos. Como era de se esperar, eles estavam mais atentos aos esportes internacionais e às celebridades, como Michael Jordan e Michael Jackson. No entanto, quando questionados sobre o que vinham à mente quando pensavam nos Estados Unidos, muitos responderam “liberdade” ou “Estátua da Liberdade”. Mas eles também perguntaram sobre drogas e se era verdade que a polícia patrulha escolas americanas.
Visitando uma escola primária
Também visitamos uma escola primária de 700 alunos. Localizada em Ch “unchon, uma cidade de 200.000 habitantes, a nordeste de Seul, a escola tinha o conhecido parquinho infantil grande e vazio e espaço para reuniões, junto com turmas típicas de aproximadamente 50 alunos.
Em contraste com as escolas que visitamos, os corredores desta escola eram decorados com painéis de avisos, banners, fotografias, estantes de troféus, exposições históricas, e exemplos de trabalhos dos alunos. Da mesma forma, as salas de aula neste prédio gasto, mas bem conservado, estavam cobertas com exibições de trabalhos infantis. A escola é famosa por seus patinadores de velocidade, e muitos ex-alunos que ganharam destaque nos esportes deram seus troféus à escola para incentivar os alunos de hoje.
O professor de música tem mais de 50 violinos para serem usados pelos alunos em um programa desafiador de música clássica. Uma sala repleta de instrumentos de cordas e percussão é dedicada à música tradicional coreana. Os alunos começam a estudar ciências na segunda série, e o laboratório de ciências da escola tem várias estações de trabalho para os alunos. Um grande laboratório de informática está disponível para as aulas e novos computadores com processadores Pentium acabam de chegar para substituir as máquinas atualmente em uso.
A biblioteca da escola, segundo a diretora, precisa de mais livros, dado o tamanho de o corpo discente. Ele sugeriu, no entanto, que essa escola era bastante representativa das escolas primárias coreanas, exceto por seu estúdio de televisão bem equipado, que os alunos usam para produzir programas escolares.
A tradição e o desempenho escolar são muito importantes para a Coreia ” s diretores. Uma escola secundária tem uma grande lápide gravada com o lema “Diligência e Sabedoria”, e estátuas adornam o terreno da escola. Uma mostra um jovem estudante olhando atentamente nos olhos de uma professora sentada. A outra é de Almirante Sun-shin Yi, o heróico guerreiro do século XVI que projetou e construiu uma frota de “tartarugas” revestidas de ferro que foram fundamentais para a derrota de uma invasão japonesa. Na sala do diretor, uma das paredes contém fotos e declarações observando as qualificações do pessoal. A entrada da escola está alinhada com fotos de diretores anteriores e uma grande inscrição: “Os professores criam o futuro.”
As escolas primárias dão mais ênfase à arte, música e educação física do que as escolas secundárias.Além disso, nesse nível, mais tempo – aproximadamente a mesma quantidade que um estudante coreano do ensino médio gasta se preparando para os testes de admissão à faculdade – é dedicado a atividades extracurriculares.
Estudos sociais e currículo
A educação em estudos sociais começa na primeira e segunda séries com um curso combinado com ciências e intitulado “Vida inteligente”. Durante as 34 semanas de escolaridade, os alunos da primeira série recebem 120 horas e os da segunda série 136 horas dessa instrução. Os alunos da terceira e quarta séries recebem 102 horas de instrução em estudos sociais e os da quinta e sexta séries recebem 136 horas por ano. No nível do ensino médio, os alunos da sétima série têm 102 horas, e os da oitava e nona séries recebem 136 horas de instrução em estudos sociais.
No ensino médio, os alunos do primeiro ano fazem um programa de cursos obrigatórios . No segundo ano, os alunos podem escolher entre três cursos: humanidades e estudos sociais, um curso de ciências naturais e um curso vocacional. No entanto, é provável que isso mude. A trilha de estudos sociais inclui cursos de história, política, economia, sociedade e cultura coreanas, bem como história mundial, geografia mundial e estudos sociais.
A Coreia tem um currículo nacional desenvolvido e monitorado pelo Ministério da Educação. É revisado a cada cinco a dez anos; a implementação do sétimo currículo nacional começou em 2000. Este currículo busca desenvolver cidadãos democráticos que tenham fortes convicções morais e cívicas.
Educação Humana
Houve propostas para mudar a natureza da o processo educacional – desde o foco na preparação para a faculdade e no ingresso nas escolas que garantirão o sucesso econômico e o desenvolvimento intelectual, até o cultivo de atitudes e habilidades necessárias para se tornarem cidadãos responsáveis. Para este fim, uma abordagem baseada na prática para a educação da humanidade foi implementada, com o objetivo de incutir valores de etiqueta, ordem pública e cidadania democrática por meio de atividades experienciais.
Elementos deste currículo são introduzidos em toda a escola programa. Do jardim de infância ao terceiro ano, o foco está na etiqueta, na observância das regras sociais e no desenvolvimento de um senso de comunidade. Da quarta à nona série enfatiza a cidadania democrática, incluindo regras, processos e tomadas de decisão razoáveis. No nível do ensino médio, é dada atenção à cidadania global, incluindo a compreensão de outras culturas e educação para a paz.
Um relatório do governo de 1995 sobre a educação coreana, intitulado “Visão da Coreia para o Século XXI”, afirmou que o currículo deve encorajar os alunos “a serem cidadãos globais, o que inclui abertura à diversidade, perspectivas amplas, compreensão das várias tradições e culturas de outros países e sensibilidade às questões ambientais e conflitos entre regiões e raças. Assim, deve haver maior ênfase em atitudes tolerantes e de mente aberta em relação à diversidade e às diferenças. ” O sétimo currículo baseia-se neste documento e promove o desenvolvimento da educação do caráter, bem como do serviço comunitário.
Olhando para o futuro
Junto com sua forte crença na família e nas tradições culturais, Os coreanos valorizam a educação e estão dispostos a fazer sacrifícios pessoais significativos para garantir que seus filhos tenham as melhores oportunidades de aprendizagem disponíveis. Nenhuma nação tem maior grau de entusiasmo pela educação do que a Coréia, e em nenhum lugar as crianças são mais pressionadas a estudar. Evidências de grandes realizações educacionais, como diplomas de faculdades e universidades de prestígio, influenciam fortemente a aptidão de uma pessoa para o emprego, casamento e relações interpessoais cotidianas.
Em 1996, Moo-Sub Kang, diretor geral da Educação Coreana Instituto de Desenvolvimento, observou que a administração da educação estava gradualmente mudando do Ministério da Educação nacional para escolas individuais. Em 1998, uma Comissão Presidencial para uma Nova Comunidade Educacional foi estabelecida para encorajar novas reformas. A política educacional mais recente incentiva um grau modesto de descentralização do currículo. Conselhos locais de educação, semelhantes aos dos Estados Unidos, mas cobrindo áreas geográficas maiores, agora têm o grau necessário de autonomia para interpretar o currículo nacional em termos das necessidades locais. Por exemplo, algumas escolas agora oferecem mais cursos de informática, arte, música e redação, eliminando a necessidade de seus estudos extracurriculares. Os diretores agora podem trabalhar com professores de estudos sociais no desenvolvimento de aspectos do currículo que reflitam as necessidades locais, como educação de caráter e programas de serviço comunitário.
No entanto, a questão que continua a receber mais atenção é a necessidade de reformar o sistema escolar. Muitos coreanos acreditam que a educação em massa da era industrial não é apropriada para uma era de alta tecnologia e globalização.Em termos práticos, grandes aulas de 50 ou 60 alunos com ênfase na aprendizagem mecânica não produzirão graduados criativos ou moralmente sensíveis.
Em resposta a uma sociedade em mudança, o governo coreano estabeleceu uma nova visão para a educação . Revelada pela Comissão Presidencial de Reforma Educacional em maio de 1995, essa visão projetava uma educação aberta e vitalícia que proporcionaria aos indivíduos acesso igual e fácil à educação em qualquer momento e lugar. Além disso, a Comissão considerou que a educação adequada para o século XXI seria alcançada por meio da tecnologia. A meta de longo prazo era elevar a qualidade da educação a um nível de excelência de padrão mundial.
Os críticos apontam que, nos cinco anos seguintes, a maioria das práticas de sala de aula permaneceu inalterada. Além disso, a política ainda é definida por meio de um modelo hierárquico de quatro camadas que é fortemente ponderado em relação às contribuições dos pais e professores, apesar dos conselhos de educação eleitos localmente.
Algumas conclusões provisórias
A educação contribuiu para o crescimento do governo democrático da Coreia. Produziu funcionários trabalhadores e qualificados que realizaram um milagre econômico em uma única geração. Reafirmou os valores tradicionais, mantendo seu compromisso com a modernização, a cidadania e o envolvimento global. e planos de reforma abrangentes desenvolvidos em 1995 pelo Ministério da Educação ainda parecem gozar de amplo apoio público e profissional. Um amplo espectro da sociedade reconhece a necessidade da aprendizagem ao longo da vida como um preceito para a melhoria social e econômica.
Autores “Nota: Com base em vários relatórios e discussões com educadores coreanos, tentamos atualizar nosso trabalho anterior e colocá-lo dentro desses novos conceitos. Gostaríamos de agradecer ao Dr. Tae-Hoon Kim, professor de educação ética na Universidade Nacional de Educação Kong-Ju; Sr. Hyung-Sik Kim, superintendente de escolas, Kwangju, República da Coréia; Sr. Hang-In Kim, candidato ao doutorado em estudos sociais na Universidade da Geórgia; e ao Sr. Young-Seog Kim, candidato ao doutorado em estudos sociais da Universidade da Geórgia, por sua assistência na preparação deste artigo.
Autores: Richard Diem, Tedd Levy e Ronald VanSickle.