Seu ensino inclui esses cinco padrões? Dê um mergulho profundo com esta autoverificação, produzida originalmente pelo Centro de Pesquisa em Educação, Diversidade e Excelência da Universidade da Califórnia.
Professor e alunos produzindo juntos
O aprendizado ocorre de maneira mais eficaz quando especialistas e novatos trabalham juntos por um produto ou objetivo comum e, portanto, estão motivados a ajudar uns aos outros. “Prestar assistência” é a definição geral de ensino; assim, a atividade produtiva conjunta (JPA) maximiza o ensino e a aprendizagem. Trabalhar em conjunto permite a conversação, que ensina a linguagem, o significado e os valores no contexto das questões imediatas. Ensino e aprendizagem através de “conjunto atividade produtiva ”é transcultural, tipicamente humana e provavelmente“ hard-wired ”. Este tipo de “mentoria” e “aprendizagem em ação” é característico de pais com filhos muito pequenos; de pré-escola, pós-graduação, aprendizagem de adultos, escola para o trabalho e aprendizagem de serviço, treinamento no trabalho – de todos educação, exceto a tradição comum do ensino fundamental e médio. Nas escolas, normalmente há pouca atividade conjunta da qual emergem experiências comuns e, portanto, nenhum contexto comum que permita aos alunos desenvolver sistemas comuns de compreensão com o professor e entre si. Atividade conjunta entre professor e alunos ajudam a criar um contexto comum de experiência dentro da própria escola. Isso é especialmente importante quando o professor e os alunos não têm a mesma formação.
A atividade e o discurso conjuntos permitem o mais alto nível acadêmico realização: usar ideias formais, “escolarizadas” ou “científicas” para resolver problemas práticos do mundo real. A conexão constante de conceitos educados e conceitos cotidianos é básica para o processo pelo qual o pensamento educado maduro ers entendem o mundo. Essas atividades conjuntas devem ser compartilhadas por alunos e professores. Somente quando o professor também compartilha as experiências pode ocorrer o tipo de discurso que constrói as competências básicas escolarizadas.
Indicadores de atividade produtiva conjunta
O professor:
- projeta atividades instrucionais que requerem a colaboração dos alunos para realizar um produto conjunto.
- combina as demandas da atividade produtiva conjunta com o tempo disponível para realizá-las.
- organiza os assentos da sala de aula para acomodar os alunos individuais e em grupo precisam se comunicar e trabalhar em conjunto.
- participa de atividades produtivas conjuntas com os alunos.
- organiza os alunos em uma variedade de grupos, como por amizade, habilidade acadêmica mista , linguagem, projeto ou interesses, para promover a interação.
- planeja com os alunos como trabalhar em grupos e passar de uma atividade para outra, como de introdução em grupo grande a atividade em grupo pequeno, para limpeza , demissão e similares.
- gerencia o acesso de alunos e professores a m materiais e tecnologia para facilitar a atividade produtiva conjunta.
- monitora e apóia a colaboração dos alunos de maneiras positivas.
Desenvolvendo a linguagem através do currículo
Desenvolvendo competências na (s) língua (s) de instrução deve ser um metagoal de todas as atividades educacionais durante o dia escolar. Quer a instrução seja bilíngue ou monolíngue, a alfabetização é a competência mais fundamental necessária para o sucesso escolar. O conhecimento escolar e o próprio pensamento são inseparáveis da linguagem. Linguagem social cotidiana, linguagem acadêmica formal e léxicos de assuntos são essenciais para o sucesso escolar.
O desenvolvimento da linguagem em todos os níveis – informal, de resolução de problemas e acadêmico – deve ser promovido por meio do uso e propositalmente, conversa deliberada entre professor e alunos, não por meio de exercícios e regras descontextualizadas. Ler e escrever devem ser ensinados como currículos específicos e integrados a cada área de conteúdo.
As formas de usar a linguagem que prevalecem no discurso escolar, como formas de fazer e responder perguntas, contestar reivindicações e usar representações , são freqüentemente desconhecidos para alunos de língua inglesa e outros alunos em risco de fracasso educacional. No entanto, suas próprias formas de falar baseadas na cultura podem ser efetivamente vinculadas à linguagem usada nas disciplinas acadêmicas, criando contextos de aprendizagem que evocam e se baseiam nos pontos fortes da linguagem das crianças.
O desenvolvimento da linguagem e da alfabetização como um metagoal também aplica-se aos gêneros de linguagem especializados necessários para o estudo da ciência, matemática, história, arte e literatura. A aprendizagem eficaz da matemática baseia-se na capacidade de “falar matemática”, da mesma forma que a capacidade geral de alcance no currículo depende do domínio da língua de instrução. Ler, escrever, falar, ouvir e léxicos podem ser ensinados e aprendidos em cada matéria, e de fato todas as matérias podem ser ensinadas como se fossem uma segunda língua.A Atividade Produtiva Conjunta oferece um local ideal para desenvolver a linguagem do domínio da atividade.
Indicadores de Desenvolvimento da Linguagem
O professor:
- ouve o aluno fale sobre tópicos familiares, como casa e comunidade.
- responde às conversas e perguntas dos alunos, fazendo alterações durante a conversa que estão diretamente relacionadas aos comentários dos alunos.
- auxilia desenvolvimento da linguagem escrita e oral por meio de modelagem, elicitação, investigação, reafirmação, esclarecimento, questionamento, elogios, etc., em conversação e escrita proposital.
- interage com os alunos de maneiras que respeitam as preferências dos alunos para falar que podem ser diferente do professor, como tempo de espera, contato visual, mudança de turno ou destaque.
- conecta a linguagem do aluno com a alfabetização e o conhecimento da área de conteúdo por meio de atividades de fala, audição, leitura e escrita.
- incentiva os alunos a usar o vocabulário do conteúdo para expressar sua compreensão.
- oferece oportunidade frequente para os alunos interagirem entre si e com o professor durante as atividades de ensino.
- incentiva os alunos a usarem o primeiro e o segundo idioma em atividades de ensino.
Fazendo sentido: conectando a escola à vida dos alunos
As metas de alto nível de alfabetização das escolas são mais bem alcançadas em contextos cotidianos e culturalmente significativos. Esta contextualização utiliza os fundos de conhecimento e habilidades dos alunos como uma base para novos conhecimentos. Essa abordagem estimula o orgulho e a confiança, bem como um maior desempenho escolar.
O aumento na instrução contextualizada é uma recomendação consistente dos pesquisadores em educação. As escolas normalmente ensinam regras, abstrações e descrições verbais, e ensinam por meio de regras, abstrações e descrições verbais. As escolas precisam ajudar os alunos em risco, fornecendo experiências que mostram que conceitos abstratos são extraídos e aplicados ao mundo cotidiano.
“Compreender” significa conectar o novo aprendizado ao conhecimento anterior. Ajudar os alunos a fazer essas conexões fortalece recentemente adquiriu conhecimento e aumenta o envolvimento do aluno com as atividades de aprendizagem. Teóricos do esquema, cientistas cognitivos, comportamentalistas e antropólogos psicológicos concordam que a aprendizagem escolar torna-se significativa ao conectá-la às experiências pessoais, familiares e comunitárias dos alunos. A educação eficaz ensina como as abstrações escolares são desenhadas de e aplicada ao mundo cotidiano. A colaboração com pais e comunidades pode revelar padrões apropriados de participação, conversação, conhecimento e interesses que tornarão a alfabetização, a matemática e as ciências significativas para todos os alunos.
Indicadores de contextualização
O professor:
- começa as atividades com o que os alunos já sabem f em casa, na comunidade e na escola.
- projeta atividades instrucionais que são significativas para os alunos em termos de normas e conhecimentos da comunidade local.
- adquire conhecimento das normas e conhecimentos locais conversando com os alunos , pais ou familiares, membros da comunidade e lendo documentos pertinentes.
- auxilia os alunos a se conectar e aplicar o que aprenderam em casa e na comunidade.
- planeja em conjunto com os alunos para projetar a comunidade atividades de aprendizagem baseadas em
- oferecem oportunidades para pais ou famílias participarem de atividades educacionais em sala de aula.
- varia as atividades para incluir as preferências dos alunos, desde coletivas e cooperativas até individuais e competitivas.
- varia os estilos de conversação e participação para incluir as preferências culturais dos alunos, como narração, chamada e resposta e coral, entre outros.
Ensino de pensamento complexo
Alunos em risco de fracasso educacional, particularmente aqueles de proficiência limitada em inglês padrão, muitas vezes são perdoados por quaisquer desafios acadêmicos na suposição de que são de capacidade limitada, ou são perdoados por qualquer avaliação genuína de progresso porque as ferramentas de avaliação são inadequadas. Assim, tanto os padrões quanto o feedback são enfraquecidos, com o resultado previsível de que a realização é impedida. Embora tais políticas possam frequentemente ser o resultado de motivos benignos, o efeito é negar a muitos alunos diversos os requisitos básicos de progresso – altos padrões acadêmicos e avaliação significativa que permite feedback e assistência responsiva.
Há uma clara o consenso entre os pesquisadores da educação de que os alunos em risco de fracasso educacional exigem uma instrução que seja cognitivamente desafiadora; isto é, instrução que requer raciocínio e análise, não apenas exercícios rotineiros, repetitivos e detalhados. Isso não significa ignorar as regras fonéticas ou não memorizar as tabuadas de multiplicação, mas significa ir além desse nível do currículo para a exploração dos alcances mais profundos possíveis de materiais interessantes e significativos.Existem muitas maneiras pelas quais a complexidade cognitiva foi introduzida no ensino de alunos em risco de fracasso educacional. Há boas razões para acreditar, por exemplo, que um currículo bilíngue em si oferece desafios cognitivos que o tornam superior a uma abordagem monolíngue.
Trabalhar com um currículo cognitivamente desafiador requer um nivelamento cuidadoso de tarefas, para que os alunos sejam motivado para se expandir. Não significa exercícios de perfuração e eliminação, nem significa desafios avassaladores que desencorajam o esforço. Obter o equilíbrio correto e fornecer a assistência adequada é, para o professor, uma tarefa realmente desafiadora do ponto de vista cognitivo.
Indicadores de atividades desafiadoras
O professor:
- garante que os alunos – para cada tópico de instrução – vejam o quadro completo como uma base para a compreensão das partes.
- apresenta padrões desafiadores para o desempenho do aluno.
- projeta tarefas instrucionais que aumentam a compreensão do aluno para níveis mais complexos.
- auxilia os alunos a realizarem uma compreensão mais complexa, construindo a partir de seu sucesso anterior.
- fornece feedback claro e direto sobre como o desempenho do aluno se compara aos padrões desafiadores.
Ensinando por meio da conversação
O pensamento e as habilidades de formar, expressar e trocar idéias são melhor ensinados por meio do diálogo, questionando e compartilhando idéias e conhecimento. Na Conversação Instrucional (IC), o professor ouve com atenção, faz suposições sobre o significado pretendido e ajusta as respostas para auxiliar os esforços dos alunos – assim como em seminários de pós-graduação ou entre mães e bebês. Aqui, o professor relaciona o conhecimento escolar formal com o conhecimento individual, familiar e comunitário do aluno. O IC oferece oportunidades para o desenvolvimento das línguas de instrução e do assunto. IC é um evento de apoio e colaboração que constrói a intersubjetividade e um senso de comunidade. IC alcança a individualização da instrução; é melhor praticado durante a atividade produtiva conjunta; é um cenário ideal para o desenvolvimento da linguagem; e permite contextualização sensível e precisa, estimulando o desafio cognitivo.
Este conceito pode parecer um paradoxo; instrução implica autoridade e planejamento, enquanto conversa implica igualdade e capacidade de resposta. Mas a conversa instrutiva é baseada em suposições que são fundamentalmente diferentes daquelas das aulas tradicionais. Os professores que o usam, como os pais no ensino natural, presumem que o aluno tem algo a dizer além das respostas conhecidas na cabeça do adulto. O adulto ouve atentamente, faz suposições sobre o significado pretendido e ajusta as respostas para auxiliar os esforços do aluno – em outras palavras, se envolve em uma conversa. Essa conversa revela o conhecimento, as habilidades e os valores – a cultura – do aluno, permitindo ao professor contextualizar o ensino para se ajustar à base de experiência do aluno.
Nas escolas dos EUA, a conversa instrutiva é rara. Mais frequentemente, o ensino se dá por meio do roteiro de recitação, no qual o professor atribui e avalia repetidamente. Salas de aula e escolas são transformadas em comunidades de alunos por meio desse ensino dialógico, e quando os professores reduzem a distância entre eles e seus alunos, construindo lições a partir do entendimento comum das experiências e ideias uns dos outros e tornam o ensino uma atividade calorosa, interpessoal e colaborativa.
Indicadores de conversas instrucionais
O professor:
- organiza a sala de aula para acomodar a conversa entre o professor e um pequeno grupo de alunos de forma regular e frequente .
- tem um objetivo acadêmico claro que orienta a conversa com os alunos.
- garante que a conversa dos alunos ocorra em taxas mais altas do que a do professor.
- orienta a conversa para incluir as opiniões, julgamentos e fundamentos dos alunos usando evidências de texto e outro suporte substantivo.
- garante que todos os alunos sejam incluídos na conversa de acordo com suas preferências.
- ouve atentamente para avaliar os níveis de Understa dos alunos encontrar.
- auxilia a aprendizagem dos alunos ao longo da conversa questionando, reafirmando, elogiando, encorajando, etc.
- orienta os alunos a preparar um produto que indica que o objetivo da conversa instrucional foi alcançado.
Reimpresso com permissão do Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.