A zona de desenvolvimento proximal e andaimes

“a distância entre o nível de desenvolvimento real conforme determinado pela resolução de problemas independentes e o nível de desenvolvimento potencial conforme determinado através da resolução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com pares mais capazes” ( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky acreditava que quando um aluno está na zona de desenvolvimento proximal para uma tarefa específica, fornecer a assistência adequada dará ao aluno um “impulso” suficiente para atingir o tarefa.

Para ajudar uma pessoa a se mover através da zona de desenvolvimento proximal, os educadores são encorajados a se concentrar em três componentes importantes que auxiliam no processo de aprendizagem:

• A presença de alguém com conhecimentos e habilidades além do aluno (uma outra pessoa com mais conhecimento).

• Interações sociais com um tutor habilidoso que permite ao aluno observar e praticar suas habilidades.
• Andaimes, ou atividades de apoio fornecidas pelo educador, ou par mais competente, para apoiar o aluno enquanto ele é conduzido através da ZDP.

Outro com mais conhecimento

Outro com mais conhecimento

O outro com mais conhecimento (MKO) é autoexplicativo; refere-se a alguém que tem um melhor entendimento ou um nível de habilidade superior do que o aluno, com relação a uma tarefa, processo ou conceito específico.

Embora a implicação seja que o MKO é um professor ou um mais velho adulto, este não é necessariamente o caso. Muitas vezes, os pares de uma criança ou os filhos de um adulto podem ser os indivíduos com mais conhecimento ou experiência.

Interação social

Interação social

De acordo para Vygotsky (1978), muitas aprendizagens importantes da criança ocorrem por meio da interação social com um tutor habilidoso. O tutor pode modelar comportamentos e / ou fornecer instruções verbais para a criança. Vygotsky se refere a isso como diálogo cooperativo ou colaborativo.

A criança busca entender as ações ou instruções fornecidas pelo tutor (geralmente o pai ou professor) e então internaliza as informações, usando-as para orientar ou regular as suas próprias performance.

O que é a Teoria do Andaime?

O que é a Teoria do Andaime?

A ZDP tornou-se sinônimo na literatura do termo andaime. No entanto, é importante notar que Vygotsky nunca usou este termo em sua escrita, e foi introduzido por Wood, Bruner e Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) definem andaime como um processo “que permite a uma criança ou novato resolver uma tarefa ou atingir uma meta que estaria além de seus esforços desassistidos”.

Como eles observam, os andaimes exigem que o adulto “s” controle os elementos da tarefa que estão inicialmente além da capacidade do aluno, permitindo-lhe concentrar-se e completar apenas os elementos que estão dentro de sua faixa de competência “( p. 90).

É importante observar que os termos aprendizagem cooperativa, andaime e aprendizagem guiada têm o mesmo significado na literatura.

O estudo a seguir fornece suporte empírico tanto para o conceito de andaime quanto para o ZDP.

Wood e Middleton (1975)

Wood e Middleton (1975)

Procedimento: crianças de 4 anos tiveram que usar um conjunto de blocos e pinos para construir um modelo 3D mostrado em uma imagem. Construir o modelo era uma tarefa muito difícil para uma criança de 4 anos fazer sozinha.

Wood e Middleton (1975) observaram como as mães interagiram com seus filhos para construir o modelo 3D. O tipo de suporte incluiu:

• Incentivo geral, por exemplo, agora você pode ir.

• Instruções específicas, por exemplo, obtenha quatro blocos grandes.

• Demonstração direta, por exemplo, mostrando à criança como colocar um bloco em outro.

Os resultados do estudo mostraram que nenhuma estratégia isolada era a melhor para ajudar a criança a progredir. As mães cuja assistência foi mais eficaz foram aquelas que variaram sua estratégia de acordo com o desempenho da criança.

Quando a criança estava bem, elas se tornaram menos específicas com a ajuda. Quando a criança começou a lutar, eles deram instruções cada vez mais específicas até que a criança começasse a progredir novamente.

O estudo ilustra o conceito de andaime e Vygotsky da ZDP. Andaime (isto é, assistência) é mais eficaz quando o suporte é adequado às necessidades do aluno. Isso o coloca em uma posição para obter sucesso em uma atividade que antes não seria capaz de fazer sozinho.

Wood et al. (1976) nomeou certos processos que auxiliam um andaime eficaz:

Aprendizagem por andaime vs. aprendizagem por descoberta

Scaffolding vs. Discovery Learning

Freund (1990) queria investigar se as crianças aprendem de forma mais eficaz por meio do conceito de descoberta de Piaget. arning ou por aprendizagem guiada através do ZDP.

Ela pediu a um grupo de crianças com idades entre três e cinco anos para ajudar uma marionete a decidir que mobília deveria ser colocada nos vários cômodos de uma casa de bonecas. Primeiro Freund avaliou o que cada criança já entendia sobre a colocação de móveis (como uma medida básica).

Em seguida, cada criança trabalhou em uma tarefa semelhante, seja sozinha (re: aprendizagem baseada na descoberta) ou com sua mãe (re: andaime / aprendizagem guiada). Para avaliar o que cada criança havia aprendido, cada uma delas recebeu uma tarefa mais complexa de classificação de móveis.

Os resultados do estudo mostraram que as crianças assistidas pela mãe tiveram melhor desempenho na classificação de móveis do que as crianças que trabalharam de forma independente.

Aplicativos educacionais

Aplicativos educacionais

Vygotsky acredita no papel da educação de fornecer às crianças experiências que estão em sua ZDP, incentivando e fazendo avançar sua aprendizagem individual. (Berk, & Winsler, (1995).

“De uma perspectiva vygotskyana, o papel do professor é mediar a atividade de aprendizagem da criança à medida que compartilha conhecimento por meio da interação social “(Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky vê a interação com os colegas como uma forma eficaz forma de desenvolver habilidades e estratégias. Ele sugere que os professores usem exercícios de aprendizagem cooperativa onde as crianças menos competentes se desenvolvem com a ajuda de colegas mais habilidosos – dentro da zona de desenvolvimento proximal.

O andaime é uma característica fundamental do ensino eficaz, onde o adulto ajusta continuamente o nível de sua ajuda em resposta ao nível de desempenho do aluno.

Na sala de aula, o andaime pode incluir modelar uma habilidade, fornecer dicas ou sugestões e adaptar o material ou atividade (Copple & Bredekamp, 2009).

Considere estas diretrizes para a instrução de andaimes (Silver, 2011).

O andaime não apenas produz resultados imediatos, mas também incute as habilidades necessárias para a resolução independente de problemas no futuro.

Uma aplicação contemporânea das teorias de Vygotsky é o “ensino recíproco”, usado para melhorar a capacidade dos alunos “de aprender com o texto. Neste método, o professor e os alunos colaboram na aprendizagem e prática de quatro habilidades principais: resumir, questionar, esclarecer e prever. O papel do professor no processo é reduzido com o tempo.

As teorias de Vygotsky também alimentam o interesse atual na aprendizagem colaborativa, sugerindo que os membros do grupo devem ter diferentes níveis de habilidade para que colegas mais avançados possam ajudar menos membros avançados operam dentro de sua zona de desenvolvimento proximal.

Exemplo da zona de desenvolvimento proximal

Exemplo da zona de desenvolvimento proximal

Maria acabou de entrar na faculdade neste semestre e decidiu fazer um curso introdutório ao tênis.Sua classe passa a cada semana aprendendo e praticando uma tacada diferente. Semanas se passam e eles aprendem a sacar corretamente e a dar um backhand.

Durante a semana de aprendizado do forehand, o instrutor percebe que Maria está muito frustrada porque ela continua dando seus golpes de forehand na rede ou além da linha de base. Ele examina sua preparação e swing. Ele percebe que a postura dela é perfeita, ela se prepara cedo, vira o torso de maneira adequada e acerta a bola na altura certa.

No entanto, ele percebe que ela ainda está segurando a raquete da mesma maneira que bate no backhand, então ele vai até ela e mostra como reposicionar a mão para bater um forehand adequado, enfatizando que ela deve mantenha o dedo indicador paralelo à raquete. Ele modela um bom forehand para ela e, em seguida, a ajuda a mudar sua pegada. Com um pouco de prática, o forehand de Maria se transforma em uma arma formidável para ela!

Nesse caso, Maria estava na zona de desenvolvimento proximal para acertar um golpe de forehand. Ela estava fazendo todo o resto corretamente, mas só precisava de um pouco de treinamento e suporte de uma “outra pessoa mais experiente” para ajudá-la a ter sucesso nessa tarefa.

Quando essa ajuda foi dada, ela conseguiu atingir seu objetivo. Forneceu o suporte adequado no momentos certos, os alunos nas salas de aula também serão capazes de realizar tarefas que de outra forma seriam muito difíceis para eles.

Referências do estilo APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Prática apropriada para o desenvolvimento em programas para a primeira infância. Washington, DC: Associação Nacional para a Educação de Crianças Pequenas.

Silver, D. (2011). Using the ZoneHelp Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Um estudo de resolução assistida de problemas. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

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