Zone for proksimal udvikling og stillads

“afstanden mellem det faktiske udviklingsniveau som bestemt af uafhængig problemløsning og niveauet for potentiel udvikling som bestemt ved problemløsning under vejledning af voksne eller i samarbejde med mere dygtige jævnaldrende” ( Vygotsky, 1978, s. 86).

Vygotsky mente, at når en studerende er i zonen for proximal udvikling for en bestemt opgave, vil det at give den relevante hjælp give den studerende nok af et “boost” til at opnå opgave.

For at hjælpe en person med at bevæge sig gennem zonen med proximal udvikling, opfordres undervisere til at fokusere på tre vigtige komponenter, der hjælper læringsprocessen:

• Tilstedeværelsen af en person med viden og færdigheder ud over den studerendes (en mere kyndig anden).

• Sociale interaktioner med en dygtig vejleder, der giver eleven mulighed for at observere og øve deres færdigheder.
• Stillads eller støttende aktiviteter leveret af underviseren eller mere kompetent peer til at støtte den studerende, når han eller hun ledes gennem ZPD.

Mere kyndig anden

Mere kyndig anden

Den mere kyndige anden (MKO) er noget selvforklarende; det henviser til nogen, der har en bedre forståelse eller et højere evne end eleven med hensyn til en bestemt opgave, proces eller koncept.

Selvom implikationen er, at MKO er en lærer eller en ældre voksen, dette er ikke nødvendigvis tilfældet. Mange gange kan et barns jævnaldrende eller en voksnes børn være personer med mere viden eller erfaring.

Social interaktion

Social interaktion

Ifølge til Vygotsky (1978), meget vigtig læring af barnet sker gennem social interaktion med en dygtig vejleder. Vejlederen kan modellere adfærd og / eller give verbale instruktioner til barnet. Vygotsky henviser til dette som samarbejdsdialog eller samarbejdsdialog.

Barnet søger at forstå de handlinger eller instruktioner, der gives af vejlederen (ofte forælder eller lærer), internaliserer derefter informationen og bruger den til at guide eller regulere deres egen performance.

Hvad er stilladsteorien?

Hvad er stilladsteorien?

ZPD er blevet synonymt i litteraturen med udtrykket stilladser. Det er dog vigtigt at bemærke, at Vygotsky aldrig brugte dette udtryk i sin skrivning, og det blev introduceret af Wood, Bruner og Ross (1976).

Wood et al. (1976, s. 90) definerer stilladser som en proces “der gør det muligt for et barn eller en nybegynder at løse en opgave eller nå et mål, der ligger uden for hans ikke-assisterede indsats.”

Som de bemærker, kræver stilladser, at den voksne “s” kontrollerer de elementer i opgaven, der oprindeligt ligger uden for elevens evne, hvilket giver ham mulighed for kun at koncentrere sig om og fuldføre de elementer, der er inden for hans kompetenceområde “( s. 90).

Det er vigtigt at bemærke, at udtrykkene kooperativ læring, stilladser og guidet læring alle har samme betydning inden for litteraturen.

Den følgende undersøgelse giver empirisk støtte både begrebet stilladser og ZPD.

Wood og Middleton (1975)

Wood og Middleton (1975)

Fremgangsmåde: 4-årige børn måtte bruge et sæt blokke og pinde til at bygge en 3D-model vist på et billede. Opbygning af modellen var for vanskelig en opgave for et 4-årigt barn at gennemføre alene.

Wood og Middleton (1975) observerede, hvordan mødre interagerede med deres børn for at opbygge 3D-modellen. Supporttypen inkluderet:

• Generel opmuntring, fx nu er du klar.

• Specifikke instruktioner f.eks. få fire store blokke.

• Direkte demonstration, f.eks. viser barnet, hvordan man placerer en blok på en anden.

Resultaterne af undersøgelsen viste, at ingen enkelt strategi var bedst til at hjælpe barnet med at komme videre. Mødre, hvis hjælp var mest effektiv, var dem, der varierede deres strategi efter, hvordan barnet havde det.

Når barnet havde det godt, blev de mindre specifikke med deres hjælp. Da barnet begyndte at kæmpe, gav de stadig mere specifikke instruktioner, indtil barnet begyndte at gøre fremskridt igen.

Undersøgelsen illustrerer stilladser og Vygotskys koncept for ZPD. Stillads (dvs. hjælp) er mest effektiv. når støtten matches med elevens behov. Dette sætter dem i en position til at opnå succes i en aktivitet, som de tidligere ikke ville have været i stand til alene.

Wood et al. (1976) navngivet bestemte processer, der hjælper effektiv stilladser:

Stillads vs. Discovery Learning

Stillads vs. Discovery Learning

Freund (1990) ønskede at undersøge, om børn lærer mere effektivt via Piagets opdagelsesbegreb arning eller ved guidet læring via ZPD.

Hun bad en gruppe børn i alderen tre til fem år om at hjælpe en marionet med at beslutte, hvilke møbler der skulle placeres i de forskellige rum i et dukkehus. Først vurderede Freund, hvad hvert barn allerede forstod om placeringen af møbler (som en basislinjemål).

Derefter arbejdede hvert barn på en lignende opgave, enten alene (re: opdagelsesbaseret læring) eller sammen med deres mor (re: stilladser / guidet læring). For at vurdere, hvad hvert barn havde lært, fik de hver en mere kompleks opgave for møbelsortering.

Resultaterne af undersøgelsen viste, at børn assisteret af deres mor klarede sig bedre til møbelsortering end de børn, der arbejdede uafhængigt.

Uddannelsesapplikationer

Uddannelsesapplikationer

Vygotsky mener, at uddannelse skal give børn oplevelser i deres ZPD og derved tilskynde til og fremme deres individuelle læring. (Berk, & Winsler, (1995).

“Fra et vygotskisk perspektiv formidler lærerens rolle barnets læringsaktivitet, når de deler viden gennem social interaktion “(Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lev Vygotsky betragter interaktion med jævnaldrende som en effektiv måde at udvikle færdigheder og strategier på. Han foreslår, at lærere bruger samarbejdsindlæringsøvelser, hvor mindre kompetente børn udvikler sig med hjælp fra mere dygtige jævnaldrende – inden for den zone, der er proximal udvikling. hvor den voksne løbende justerer niveauet for hans eller hendes hjælp som svar på elevens præstationsniveau.

I klasseværelset kan stilladser omfatte modellering af en færdighed, rådgivning eller ledetråde og tilpasning af materiale eller aktivitet (Copple & Bredekamp, 2009).

Overvej disse retningslinjer for instruktioner til stilladser (Silver, 2011).

Stilladser producerer ikke kun øjeblikkelige resultater, men indpoder også de nødvendige færdigheder til uafhængig problemløsning i fremtiden.

En nutidig anvendelse af Vygotskys teorier er “gensidig undervisning”, der bruges til forbedre elevernes evne til at lære af tekst. I denne metode samarbejder lærer og studerende om at lære og øve fire nøglefærdigheder: opsummering, spørgsmålstegn, afklaring og forudsigelse. Lærerens rolle i processen reduceres over tid.

Vygotskys teorier føder også til den aktuelle interesse i samarbejdslæring, hvilket antyder, at gruppemedlemmer skal have forskellige evner, så mere avancerede jævnaldrende kan hjælpe mindre avancerede medlemmer arbejder inden for deres zone med proximal udvikling.

Eksempel på Zone for Proximal Development

Eksempel på Zone for Proximal Development

Maria kom lige ind på college dette semester og besluttede at tage et indledende tenniskursus.Hendes klasse bruger hver uge på at lære og øve et andet skud. Uger går, og de lærer, hvordan man korrekt serverer og rammer en backhand.

I løbet af ugen med at lære forehand, bemærker instruktøren, at Maria er meget frustreret, fordi hun fortsat rammer sine forehand-skud enten i nettet eller langt forbi basislinjen. Han undersøger hendes forberedelse og sving. Han bemærker, at hendes holdning er perfekt, hun forbereder sig tidligt, hun vender sin torso passende, og hun rammer bolden i præcis den rigtige højde.

Han bemærker dog, at hun stadig griber i hendes ketsjer på samme måde, som hun rammer hende baghånd, så han går hen til hende og viser hende, hvordan hun skal placere sin hånd for at ramme en ordentlig forhånd og understreger, at hun hold pegefingeren parallelt med ketsjeren. Han modellerer en god forehand til hende og hjælper derefter hende med at ændre greb. Med lidt øvelse bliver Maria s forehand til et formidabelt våben for hende!

I dette tilfælde var Maria i zonen med proximal udvikling for succesfuldt at slå et forehand-skud. Hun gjorde alt andet korrekt, men havde bare brug for lidt coaching og stillads fra en “mere kyndig anden” for at hjælpe hende med at få succes med denne opgave.

Da denne hjælp blev givet, blev hun i stand til at nå sit mål. rigtige øjeblikke, så vil også elever i klasseværelserne kunne udføre opgaver, der ellers ville være for vanskelige for dem.

Referencer for APA-stil

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Udviklingsmæssigt passende praksis i tidlige barndomsprogrammer. Washington, DC: National Association for Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Brug af ZoneHjælpen når ud til hver elev. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). En undersøgelse af assisteret problemløsning. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

rapporter denne annonce