Gymnasier er opdelt i akademiske og erhvervsskoler. I 1995 var omkring 62 procent af de studerende indskrevet i akademiske gymnasier og 38 procent på erhvervsskoler. Et lille antal deltog i specialiserede gymnasier koncentreret inden for videnskab, kunst, fremmedsprog og andre specialiserede områder. Dette er stadig tilfældet.
Målene for uddannelse på gymnasieniveau er angivet som “at fremme hver elevs personlighed og evne til at bevare og styrke rygraden i nationen; at udvikle de studerendes “viden og færdigheder til at forberede dem på job, der er nødvendige i samfundet; at fremme hver elevs autonomi, følelsesmæssige udvikling og kritiske tænkningskapaciteter, der skal føres ind og ud af skolen; og for at forbedre den fysiske styrke og fremme et sundt sind. “
Skolekalenderen og skoledagene
Skolekalenderen har to semestre, den første strækker sig fra marts til juli og den anden fra September til februar. Der er sommer- og vinterpauser, men 10 valgfrie halvdage i begyndelsen og slutningen af hver pause¾som næsten alle studerende deltager i, reducerer hver af disse to-årige ferier til de resterende 10 dage.
En typisk dag finder gymnasieelever, der studerer, før skolen begynder omkring kl. 8.00 Klasser kører hver i 50 minutter med en morgenpause og en frokostperiode på 50 minutter. Eftermiddagssessionen genoptages omkring kl. 13:00, og undervisningen fortsætter indtil ca. 4 : 00 eller 4:30, efterfulgt af rengøring af klasseværelset. Studerende kan derefter tage en kort middags pause hjemme, eller de kan spise i skolen. Lærere flytter typisk fra værelse til værelse, mens eleverne bliver ét sted.
Studerende vender tilbage til skolebiblioteket for at studere eller deltage privat skoler eller vejledningssessioner indtil kl. 10.00 og midnat. De vender hjem, hvor de måske har en snack, lytter til musik eller ser fjernsyn, inden de går i seng. Grundskoleelever og mellemskoleelever har lignende, men noget mindre strenge dage med kortere timer og mere fritidsaktiviteter.
Deltagekrav kræver mindst 220 dage på alle tre niveauer. Læreplanen er foreskrevet ved lov, ligesom kriterierne for udvikling af lærebøger og instruktionsmaterialer. Der har været periodiske revisioner af læseplaner, senest i marts 2000, og tendensen er bestemt mod decentralisering i bestemmelse, diversificering og implementering af læseplanen.
Den veluddannede person – i henhold til læseplanen og måske kaste yderligere lys over, hvad der værdsættes i det koreanske samfund – er sundt, uafhængigt, kreativt og moralsk.
Besøg på en gymnasium
De gymnasier, som vi så, var store og ret ufrugtbare i udseende. Uvægerligt fungerer et stort græsfrit område foran skolen som spilleregler såvel som plads til skoledækkende forsamlinger og andre møder. Inde i klasseværelserne ligger de lige, tyndt møblerede haller og er typisk fyldt med 50 eller 60 uniformerede studerende og en instruktør.
De fleste instruktioner, vi observerede, bestod af lærerforedrag med kun sjældne afbrydelser af spørgsmål. Hvis eleverne havde spørgsmål, talte de måske med læreren efter klassen. Der er stor interesse for computere. Ved udgangen af 1999 var der ca. 1 computer pr. 23,8 grundskoleelever og 1 pr. 1,4 grundskolelærere. Undervisningsministeriet planlagde at hæve forholdet til 1 computer pr. 17,4 studerende og 1 pr. Lærer inden udgangen af 2000. Det computerlaboratorium, vi besøgte, var udstyret med omkring 50 terminaler beregnet til at betjene 3.000 studerende, men på det tidspunkt var kun lærere i lokalet.
Som vi bemærkede, var disciplinproblemer sjældne, og stor respekt for lærere var tydelig. Studerende bukkede, som det er skik, når de passerede lærere i salene og syntes at være tøvende med at komme ind på fakultetets kontorer. Vi lærte, at disciplinære sager generelt henvises til den studerendes hjemmelærer, som derefter taler med den studerende og hans eller hendes familie. Ud over at administrere disciplin, som men sjældent kan omfatte korporlig straf, tilbyder homeroom-lærere rådgivning, hjælper elever med college-ansøgninger og opretholde kontakt med forældre.
Vi fik at vide i 1996, at når de tidligere år lærere informerede forældre om disciplinproblemer, svarede forældrene ved at sende læreren enten en lille mængde ris som en undskyldning for at have forårsagede læreren bekymring og problemer eller en omskiftning af læreren til at disciplinere barnet. Siden 1999 har lærere ikke længere den juridiske myndighed til at administrere korporlig straf. Denne ændring har skabt en vis forvirring med hensyn til omfanget af lærernes autoritet.
På trods af disse forskelle har koreanske lærere stadig mere ansvar for at rådgive studerende og kontrollere deres adfærd end lærere i USA.Koreansk kultur giver lærere den samme autoritet som forældre og tillægger dem endnu større ansvar for børns moralske og akademiske udvikling.
En lærers dag
En lærer, vi mødte, var en koreansk Amerikaner fra Maryland, der underviser i konversations engelsk. Som han forklarede, tildeles elever sjældent skriftligt arbejde hverken i klassen eller som hjemmearbejde. Hans regelmæssige arbejdsbyrde består af fem klasser, der mødes fire gange hver uge, med yderligere tyve klasser, der mødes en gang om ugen. Med en typisk klassestørrelse på 50 eller flere studerende ville denne lærer have 1.000 papirer til gennemgang ugentligt. Han kunne selvfølgelig ikke evaluere dem og håndtere alle sine andre ansvarsområder.
Denne lærers arbejdsdag strækker sig fra kl. 07:30 til omkring kl. 17:00 med en ekstra halvdag lørdag. Selvom en relativt lang dag efter amerikanske standarder, efterlader det ham med betydelig fritid og få andre ansvarsområder end undervisning. Mens han rapporterede, at lærernes lønninger var relativt høje efter koreanske levestandarder, lærte vi, at lærere i hele landet har udtrykt utilfredshed med deres løn.
Denne lærer tilstod, at han ikke vidste, om hans elever faktisk lærte engelsk. Der er ingen karakterer, der ikke er godkendt, men der er afhjælpende klasser, og studerende kan gå på supplerende uddannelsescentre, hvis de eller deres forældre føler der er et behov. De fleste skoler afprøver præstationsprøver to gange om året for at forberede de studerende til optagelsesprøver på college. Derudover tilbyder flere internetwebsteder de samme tjenester, hvilket hjælper eleverne med at måle deres egen p rogress.
Med hensyn til instruktionsmetoder har denne lærer prøvet små grupper og andre utraditionelle tilgange til undervisning, men følte, at hans elever ikke reagerede godt, idet han ikke var bekendt med sådanne metoder og usikker på, hvordan de forventedes at udføre. Han vendte derfor tilbage til forelæsningen, som han forsøger at give liv med hyppige spørgsmål. Hans mange studerende virker utroligt samarbejdsvillige, godmodige og entusiastiske. En livlig spørgsmål og svar-session instrueret af læreren om studerendes “billeder af De Forenede Stater fandt sted under vores besøg. Som man kunne forvente, var de mest opmærksomme på internationale sports- og berømthedsfigurer som Michael Jordan og Michael Jackson. På spørgsmålet om, hvad der kom i tankerne, da de tænkte på USA, svarede mange imidlertid “frihed” eller “Frihedsgudinden.” Men de spurgte også om stoffer, og om det var rigtigt, at politiet patruljerer amerikanske gymnasier. p>
Besøg på en grundskole
Vi besøgte også en grundskole på 700 studerende. Skolen, der ligger i Ch “unchon, en by på 200.000 nordøst for Seoul, havde den velkendte store, bare legeplads og mødelokale sammen med typiske klassestørrelser på ca. 50 studerende.
I modsætning til de gymnasier, vi besøgte, blev skolens haller dekoreret med opslagstavler, bannere, fotografier, trofæskufferter, historiske udstillinger, og eksempler på studerendes arbejde. På samme måde var klasselokalerne i denne slidte, men velplejede bygning dækket af udstillinger af børns arbejde. Skolen er berømt for sine hurtige skatere, og mange alumner, der har fået en fremtrædende plads inden for sport, har givet deres trofæer til skolen for at opmuntre nutidens elever.
Musiklæreren har mere end 50 violer, der skal bruges af studerende. i et udfordrende klassisk musikprogram. Et rum fyldt med strengeinstrumenter og percussioninstrumenter er afsat til traditionel koreansk musik. Studerende begynder at studere videnskab i anden klasse, og skolens videnskabslaboratorium har flere studerendes arbejdsstationer. Et stort computerlaboratorium er tilgængeligt til klasser, og nye computere med Pentium-processorer var netop ankommet til at erstatte de maskiner, der i øjeblikket er i brug.
Skolebiblioteket har ifølge rektor brug for flere bøger i betragtning af størrelsen på studerende. Han foreslog dog, at denne skole var ret repræsentativ for koreanske folkeskoler, bortset fra dens veludstyrede tv-studie, som eleverne bruger til at producere skoleprogrammer.
Skoletradition og præstation er meget vigtig for Korea ” s rektorer. En gymnasium har en stor stenmarkør indgraveret med mottoet “Flid og visdom”, og statuer pryder skolens grund. Den ene viser en stående ung elev, der ser opmærksomt i øjnene på en siddende kvindelig lærer. Den anden er af Admiral Sun-shin Yi, den heroiske kriger fra det 16. århundrede, der designede og byggede en flåde af jernbelagte “skildpaddebåde”, der var medvirkende til nederlaget for en japansk invasion. På hovedkontoret har en mur fotografier og udsagn bemærker personalets kvalifikationer. Indgangen til skolen er foret med billeder af tidligere rektorer og en stor inskription “Lærere skaber fremtiden.”
Folkeskoler lægger mere vægt på kunst, musik og fysisk uddannelse end gymnasierne gør.Derudover er der på dette niveau mere tid – omtrent det samme beløb, som en koreansk gymnasieelever bruger på at forberede sig på indgangsprøver på college – til aktiviteter uden for skolen.
Sociale studier og læseplanen
Samfundsvidenskabelig uddannelse begynder i første og anden klasse med et kursus kombineret med naturfag og med titlen “Intelligent Life.” I løbet af deres 34 ugers skolegang får elever i første klasse 120 timer, og studerende i anden klasse 136 timer af denne instruktion. Tredje- og fjerdeklassestuderende modtager 102 timers undervisning i samfundsvidenskab, og femte- og sjetteklassinger får 136 timer om året. På mellemskoleniveau har syvende klasse elever 102 timer, og 8. og 9. klassinger får 136 timers undervisning i samfundsvidenskab.
I gymnasiet tager førsteårsstuderende et program med nødvendige kurser . På deres andet år kan de studerende vælge mellem tre spor: humaniora og samfundsvidenskab, et naturvidenskabelig spor og et erhvervsmæssigt spor. Dette vil dog sandsynligvis ændre sig. Sociale studier inkluderer kurser i koreansk historie, politik, økonomi, samfund og kultur samt verdenshistorie, verdensgeografi og samfundsvidenskab.
Korea har en national læseplan udviklet og overvåget af Ministeriet for Uddannelse. Det revideres hvert femte til tiende år; implementeringen af den syvende nationale læseplan begyndte i 2000. Denne læseplan søger at udvikle demokratiske borgere, der har stærke moralske og borgerlige overbevisninger.
Humanity Education
Der har været forslag om at ændre karakteren af uddannelsesprocessen – fra fokus på forberedelse til college og adgang til skoler, der vil sikre økonomisk succes og intellektuel udvikling, over kultivering af holdninger og evner, der er nødvendige for at blive ansvarlige borgere. Til dette formål er der implementeret en praksisbaseret tilgang til uddannelse af menneskeheden med mål om at indgyde værdier som etikette, offentlig orden og demokratisk medborgerskab gennem oplevelsesmæssige aktiviteter.
Elementer i denne læseplan introduceres i hele skolen program. Fra børnehave til tredje klasse er fokus på etikette, overholdelse af sociale regler og udvikling af en følelse af fællesskab. Fjerde til niende klasse understreger demokratisk medborgerskab, herunder regler, processer og rimelig beslutningstagning. På gymnasieniveau rettes opmærksomheden mod globalt statsborgerskab, herunder forståelse af andre kulturer og fredsuddannelse.
En regeringsrapport fra 1995 om koreansk uddannelse med titlen “Koreas vision for det 21. århundrede” sagde, at læseplanen skal tilskynde studerende “til at være globale borgere, hvilket inkluderer åbenhed for mangfoldighed, brede perspektiver, forståelse af de forskellige traditioner og kulturer i andre lande og følsomhed over for miljøspørgsmål og konflikter mellem regioner og racer. Derfor bør der lægges større vægt på tolerante og fordomsfri holdninger til mangfoldighed og forskelle. ” Den syvende læseplan bygger på dette dokument og fremmer udviklingen af karakteruddannelse såvel som samfundstjeneste.
Ser mod fremtiden
Sammen med deres stærke tro på familien og kulturelle traditioner, Koreanere værdsætter uddannelse og er villige til at bringe betydelige personlige ofre for at sikre, at deres børn får de bedst tilgængelige læringsmuligheder. Ingen nation har en højere grad af entusiasme for uddannelse end Korea, og ingen steder er børn mere pressede til at studere. Bevis for vigtige uddannelsesmæssige resultater, såsom grader fra prestigefyldte gymnasier og universiteter, påvirker stærkt en persons egnethed til beskæftigelse, ægteskab og hverdagslige interpersonelle relationer.
I 1996 Moo-Sub Kang, generaldirektør for den koreanske uddannelsesmæssige uddannelse Development Institute, bemærkede, at uddannelsesadministrationen gradvist flyttede fra det nationale undervisningsministerium til individuelle skoler. I 1998 blev der oprettet en præsidentkommission for et nyt uddannelsesfællesskab for at tilskynde til yderligere reform. Nyere uddannelsespolitik tilskynder til en beskeden grad af læseplanens decentralisering. Lokale uddannelsesudvalg, der svarer til dem i USA, men som dækker større geografiske områder, har nu den nødvendige grad af autonomi til at fortolke den nationale læseplan med hensyn til lokale behov. For eksempel tilbyder nogle skoler nu flere computer-, kunst-, musik- og skrivekurser, hvilket eliminerer behovet for deres ekstraundervisning. Rektorer kan nu arbejde med lærere i samfundsvidenskab med at udvikle aspekter af læseplanen, der afspejler lokale behov, såsom karakterundervisning og samfundstjenesteprogrammer.
Det emne, der fortsat får mest opmærksomhed, er behovet for reformere skolesystemet. Mange koreanere mener, at masseuddannelsen i den industrielle æra ikke er passende for en æra med højteknologi og globalisering.Rent praktisk vil store forelæsningsklasser på 50 eller 60 studerende med vægt på rodindlæring ikke producere kreative eller moralsk følsomme kandidater.
Som svar på et samfund i forandring etablerede den koreanske regering en ny vision for uddannelse. . Denne vision blev præsenteret af præsidentkommissionen for uddannelsesreform i maj 1995 og forventede åben livslang uddannelse, der ville give enkeltpersoner lige og let adgang til uddannelse til enhver tid og sted. Desuden mente Kommissionen, at uddannelse, der passer til det 21. århundrede, ville opnås gennem teknologi. Det langsigtede mål var at hæve uddannelseskvaliteten til et verdensniveau af ekspertise.
Kritikere påpeger, at de fleste klasseværelsespraksis i de efterfølgende fem år har været uændret. Derudover fastlægges politikken stadig gennem en firetrinnet hierarkisk model, der er stærkt vægtet mod forældrenes og lærernes input på trods af lokalt valgte bestyrelser for uddannelse.
Nogle foreløbige konklusioner
Uddannelse har bidraget til væksten i Koreas demokratiske regering. Det har produceret hårdtarbejdende, dygtige medarbejdere, der har skabt et økonomisk mirakel inden for en enkelt generation. Det har bekræftet traditionelle værdier, samtidig med at det fastholder sit engagement i modernisering, medborgerskab og global involvering. Det ambitiøse og omfattende reformplaner, der blev udviklet i 1995 af Undervisningsministeriet, ser stadig ud til at have bred offentlig og professionel støtte. Et bredt spektrum af samfundet anerkender behovet for livslang læring som et bud på social og økonomisk forbedring.
Forfattere “Bemærk: Baseret på forskellige rapporter og diskussioner med koreanske undervisere, har vi forsøgt at opdatere vores tidligere arbejde og placere det inden for disse nye koncepter. Vi vil gerne takke Dr. Tae-Hoon Kim, professor i etikundervisning ved Kong-Ju National University of Education; Mr. Hyung-Sik Kim, skoleleder, Kwangju, Republikken Korea; Mr. Hang-In Kim, doktorgrad i samfundsvidenskab ved University of Georgia; og Mr. Young-Seog Kim, samfundsvidenskabelig doktorand ved University of Georgia, for deres hjælp til forberedelsen af denne artikel.
Forfattere: Richard Diem, Tedd Levy og Ronald VanSickle.