Aktuelt pr. September 2017
Om LRE på spansk | Sobre LRE en español
Mindst restriktive miljø, eller LRE, som det mere almindeligt kaldes, er en af flere vitale komponenter i udviklingen af et barns IEP og spiller en kritisk rolle, der påvirker, hvor et barn bruger sin hendes tid i skolen, hvordan tjenester leveres, og de forhold barnet udvikler inden for skolen og samfundet. Faktisk er LRE et grundlæggende element i opbygningen af en passende IEP, der kan forbedre barnets resultater – i skolen og i livet.
Quick-Jump Links
|
|
Tilbage til toppen
Sammenfatning af LRE
Grundlæggende refererer LRE til indstillingen, hvor et barn med et handicap kan modtage en passende uddannelse designet til at opfylde hans eller hendes uddannelsesmæssige n eeds sammen med jævnaldrende uden handicap i det maksimale omfang, der er passende. Som afdelingen forklarede i analysen af kommentarer og ændringer til de endelige del B-regler i det føderale register:
LRE-kravene i §§300.114 til og med 300.117 udtrykke en stærk præference, ikke et mandat, for at uddanne børn med handicap i almindelige klasser sammen med deres jævnaldrende uden handicap. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE har været en del af føderal specialundervisningslov fra starten i 1975. LREs grundlæggende lovbestemmelse har været intakt i de sidste 30 år.
Tilbage til toppen
Kernen i IDEAs LRE-bestemmelser
IDEAs LRE-bestemmelser findes i §§300.114 til og med 300.117. Vi vil se på disse gennem denne diskussion. Til at begynde med skal vi dog se på kernen i, hvad IDEA kræver.
Hvert offentligt agentur skal sikre, at –
(i) I det maksimale omfang passende er børn med handicap, herunder børn i offentlige eller private institutioner eller andre plejefaciliteter, uddannet med børn, der ikke er handicappede; og
(ii) Særlige klasser, separat skolegang eller anden fjernelse af børn med handicap fra det almindelige uddannelsesmiljø finder kun sted, hvis handicapets art eller sværhedsgrad er sådan at uddannelse i almindelige klasser med brug af supplerende hjælpemidler og tjenester ikke kan opnås tilfredsstillende.
Tilbage til toppen
Nøgleudtryk i LRE
Kernen i IDEAs LRE-bestemmelser indeholder mange nøgleudtryk og sætninger, der sammen afslører lovens stærke præference for hvor børn med handicap skal uddannes: det regelmæssige uddannelsesmiljø. Overvej den specifikke ordlyd og sætninger i bestemmelsen:
- Særlige klasser
- Separat skolegang
- Anden fjernelse fra det almindelige uddannelsesmiljø
- Findes kun, hvis…
Loven har siden sine tidligste dage vist en stærk præference for børn med handicap at blive uddannet sammen med deres jævnaldrende uden handicap, i det maksimale omfang, der er passende. Den anerkender, at der i mange tilfælde skal ydes supplerende hjælpemidler og tjenester til et barn med et handicap for at gøre det muligt for ham eller hende at blive uddannet i det almindelige undervisningslokale. Supplerende hjælpemidler og tjenester kan spille en central rolle i støtten til uddannelse af individuelle børn med handicap i det almindelige uddannelsesmiljø.
Enkelt sagt kan fjernelse af et barn med handicap fra den almindelige uddannelsesklasse kun forekomme, hvis barn kan ikke undervises tilfredsstillende i det almindelige uddannelsesmiljø ved hjælp af supplerende hjælpemidler og tjenester.
Tilbage til toppen
I betragtning af betydningen af “Regelmæssigt uddannelsesmiljø”
Brugen af udtrykket “regelmæssigt uddannelsesmiljø” er langvarig i IDEAs regler. Som svar på en offentlig kommentar om anvendelsesområdet for LRE-bestemmelsen forklarede afdelingen, at udtrykket “omfatter almindelige klasseværelser og andre indstillinger i skoler såsom frokostlokaler og legepladser, hvor børn uden handicap deltager” (71 Fed. Reg. 46585).
Indstillingerne i en skole, hvor børn uden handicap deltager, er mange og varierede; alle betragtes som en del af det “almindelige uddannelsesmiljø.”
Tilbage til toppen
I betragtning af betydningen af” Tilfredsstillende uddannet “
Der er ikke etableret en specifik standard eller et niveau inden for IDEA til bestemmelse af, hvad det betyder for at uddannelse af et barn med et handicap kan “opnås tilfredsstillende.” Snarere er hvert barns IEP måleværktøjet. IEP-teamet bestemmer, om et barns uddannelse er passende, og om det opnås tilfredsstillende.
IEP kan evalueres og revideres, så IEP-teamet kan reagere på bekymring for, at barnets uddannelse i det almindelige uddannelsesmiljø “kan ikke opnås tilfredsstillende” og foretage nødvendige og passende justeringer eller ændringer, især med hensyn til typen af supplerende hjælpemidler og tjenester, der ydes til at understøtte barnets uddannelse i en regelmæssig klasseværelse.
Tilbage til toppen
I betragtning af “supplerende hjælpemidler og tjenester”
At yde supplerende hjælpemidler og tjenester er afgørende for, at mange børn med handicap kan udvikle sig og lære. Men hvad er supplerende hjælpemidler og tjenester?
Udtrykket “supplerende hjælpemidler og tjenester” er defineret i §300.42 som følger:
Supplerende hjælpemidler og tjenester: hjælpemidler, tjenester og andre understøttelser, der ydes i almindelige undervisningsklasser, andre uddannelsesrelaterede indstillinger og i ekstraordinære og ikke-akademiske indstillinger for at gøre det muligt for børn med handicap at blive uddannet med ikke-handicappede børn i det maksimale omfang, der er passende i overensstemmelse med med §§300.114 til og med 300.116.
Supplerende hjælpemidler og tjenester kan være tilpasning og ændringer af den læseplan, der studeres, eller den måde, hvorpå indholdet præsenteres eller et barns fremskridt måles, men det er ikke alt, de er Supplerende hjælpemidler og tjenester kan også omfatte direkte tjenester og støtte til barnet samt support og træning af personale, der arbejder med det barn. Bestemmelse af, hvad der udgør passende supplerende hjælpemidler og tjenester til ap artikulært barn er lavet på individuel basis. Hvis du gerne vil vide mere om disse vitale understøttelser, bedes du læse vores separate side, Supplerende hjælpemidler og tjenester. Eksempler kan omfatte:
- at give studerende ekstra tid til at tage prøver eller udføre opgaver
- give kortere eller forskellige opgaver
- give feedback oftere end andre børn
- der giver langsommere instruktion
- giver fysiske tilpasninger
- giver en notat eller en anden assistent til en studerende
- udstyrer studerende med et hjem sæt klassematerialer
- tillader pauser
- præferentielle siddepladser
- digitaliserede bøger og klassematerialer
- tillader brug af computer til bestemte opgaver
- ændringsinstruktioner (hvordan den præsenteres, dens tempo eller dens vanskeligheder)
Supplerende hjælpemidler og tjenester er beregnet til at blive leveret i almindelige undervisningsklasser, andre uddannelsesrelaterede indstillinger og fritidsfaglige og andre ikke-akademiske indstillinger. Dette dækker stort set omfanget af skoleindstillinger, hvor børn kan være involveret i læring, interaktion og udvikling. Som vi har sagt, er deres hensigt at hjælpe med at integrere børn med handicap med ikke-handicappede børn i alle facetter af skolen.
Antag at et barn har brug for en specifik supplerende hjælp eller service, der typisk leveres i separate miljøer, ikke i det almindelige undervisningslokale? Betyder dette, at den nødvendige supplerende bistand eller service ikke skal leveres? Eller at barnets placering så kan være et andet sted end det almindelige uddannelsesmiljø?
Nej, til begge spørgsmål. Som nævnt ovenfor er skolesystemet ansvarlig for at levere de supplerende hjælpemidler og tjenester, som IEP-teamet bestemmer barnets behov og lister i barnets IEP for at gøre det muligt for barnet at blive uddannet i almindelige uddannelsesindstillinger. Som anført på LRE-bestemmelsens sprog skal supplerende hjælpemidler og tjenester gøre det muligt for barnet med et handicap at blive uddannet i regelmæssige klasser med ikke-handicappede børn i det maksimale omfang, der er passende. Det faktum, at supplerende hjælpemidler og tjenester ofte spiller en afgørende rolle for, hvorvidt barnet kan undervises tilfredsstillende i det almindelige uddannelsesmiljø, gør det så meget desto vigtigere, at skolesystemet opfylder sit ansvar for at give dem og uddanne barnet i LRE i det maksimale omfang, der er passende. Hvis IEP-teamet har bestemt, at barnet kan blive uddannet tilfredsstillende i det almindelige klasseværelse med støtte fra en given supplerende hjælp eller service, skal disse hjælpemidler eller tjenester specificeres i barnets IEP og skal leveres til barnet. Afsnit 300.116 er tilstrækkeligt klart, at placeringsbeslutninger skal baseres på de individuelle behov for hvert barn med et handicap.Derfor må skolesystemer ikke træffe placeringsbeslutninger baseret på deres behov eller tilgængelige ressourcer, herunder budgetmæssige overvejelser og skolesystemets evne til at ansætte og rekruttere kvalificeret personale. (71 Fed Reg. 46588)
Tilbage til toppen
Hvilke andre indstillinger kan overvejes?
Som allerede diskuteret er rammen, inden for hvilken placeringsbestemmelser begynder, det regelmæssige uddannelsesmiljø. Hvis et barn kan blive uddannet tilfredsstillende i den indstilling (med nødvendige supplerende hjælpemidler og tjenester), er den generelle uddannelsesklasse det barns LRE. Placering af dette barn i en adskilt klasse eller et særskilt program ville være i strid med LRE-bestemmelserne i IDEA.
IEP-teamet kan dog bestemme, at barnet ikke kan uddannes tilfredsstillende i det almindelige undervisningslokale, selv når supplerende hjælpemidler og tjenester leveres. En alternativ placering skal derefter overvejes.
Dette er grunden til, at skolerne har været og stadig er forpligtet til at sikre, at “et kontinuum af alternative praktikophold er tilgængeligt for at imødekomme behovene hos børn med handicap til specialundervisning og relaterede tjenester ”. Disse placeringer
valgmuligheder inkluderer:
- undervisning i almindelige klasser,
- specialklasser,
- specialskoler,
- hjemmeundervisning og
- undervisning på hospitaler og institutioner.
Der skal sørges for supplerende tjenester, såsom ressourcerum eller omvisende instruktion i forbindelse med regelmæssig klasseplacering.
At have et kontinuum af placeringer til rådighed “er beregnet til at sikre, at et barn med et handicap serveres i en indstilling, hvor barnet kan uddannes med succes i LRE” (71 Fed. Reg. 46587). Det forstærker også vigtigheden af den individualiserede forespørgsel ved bestemmelsen af, hvilken placering der er LRE for hvert barn med et handicap (Id.). Som sådan understøtter kravet om et kontinuum af alternative placeringer det faktum, at bestemmelse af LRE skal ske på et individualiseret grundlag under hensyntagen til “hvert barns unikke uddannelsesmæssige behov og forhold snarere end efter barnets kategori af handicap og være baseret på barnets IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Imidlertid: Placering er ikke en” enten / eller ”beslutning, hvor børn enten placeres i et almindeligt undervisningslokale, eller de ikke er. Hensigten er, at tjenester skal følge eller følge med barnet, ikke at barnet skal følge tjenester. Skoler skal sørge for, at supplerende tjenester (såsom ressourcerum eller undervisningsvejledning) leveres i forbindelse med regelmæssig klasseplacering.
Tilbage til toppen
Hvem beslutter placering?
Gruppen, der bestemmer uddannelsesstedet for et barn med et handicap, skal omfatte personer med specifik ekspertise eller viden:
- barnets forældre;
- personale, der kender de mange forskellige placeringsmuligheder, der er tilgængelige for at imødekomme barnets behov, og
- personer, der forstår betydningen af de data, der bruges til at udvikle barnets IEP.
Ofte, men ikke altid, kan dette være den samme gruppe mennesker, der består af IEP-teamet.
Tilbage til toppen
Hvordan fungerer Gruppebeslut placering?
Et barns placering:
- bestemmes hvert år;
- er baseret på barnets IEP;
- er så tæt på barnets hjem som muligt;
- placerer barnet i den skole, som han eller hun normalt ville gå i, hvis det ikke var handicappet (medmindre barnets IEP kræver et andet arrangement).
Tilbage til toppen
Underretning om forældre
Selvom forældrene til barnet er en del af den gruppe, der bestemmer barnets placering og sandsynligvis vil være velinformeret om placeringsbeslutningen, skal skolerne stadig give forældrene en forudgående skriftlig meddelelse om placeringsbeslutningen en rimelig tid, før den gennemfører beslutningen (§300.503).
Den meddelelse, som skolesystemet giver forældre skal skrives på et sprog, der er forståeligt for offentligheden og på forældrenes modersmål eller anden kommunikationsform (medmindre det klart ikke er muligt at gøre det). Bekendtgørelsen skal også indeholde specifikke oplysninger, opregnet i §300.503 (b), herunder (men ikke begrænset til):
- den uddannelsesmæssige placering af det barn, der skal indledes, som foreslået af agenturet;
- en forklaring på, hvorfor agenturet foreslår, at placeringen;
- en beskrivelse af hver evalueringsprocedure, vurdering, registrering eller rapportering af agenturet, der er brugt som grundlag for placeringsbeslutningen;
- en beskrivelse af andre muligheder, der overvejes, og hvorfor disse muligheder blev afvist
- en erklæring om, at forældrene har beskyttelse under IDEAs proceduremæssige garantier og de metoder, hvormed en beskrivelse af disse garantier kan opnås; og
- kilder, der kan hjælpe forældrene med at forstå IDEAs relevante bestemmelser.
Hvis forældrene er uenige i placeringsbeslutningen, benytter de sig af IDEAs proceduremæssige garantier, som omfatter mægling og procedurer for behørig proces, som en måde at løse konflikten på. En forælder til et barn med et handicap kan også indgive en klage fra staten.
Tilbage til toppen
________________________________________________________________
Vil du fortsætte med at læse om placeringsproblemer?
Placering, kort og sød
placering, i oversigt. Her er de grundlæggende, hvis du vil.
I betragtning af LRE i placeringsbeslutninger (du er allerede her)
LRE – mindst begrænsende miljø – er et grundlæggende princip i IDEA. Hvad er LRE, og hvordan former det placeringsbeslutninger? Denne diskussion tager et detaljeret kig.
Startsæt med ressourcer på LRE
Leder du efter information, ressourcer og teknisk assistance til at hjælpe dig og andre med at støtte børn med handicap i deres mindst restriktive miljø i skolen? Her er en startliste over steder at kigge online.
Skoleinddragelse – Leder du efter oplysninger om og bedste praksis for inkludering af elever med handicap i almindelige klasseværelser og i skolens daglige aktiviteter?
Placering og skoledisciplin
Hvordan påvirkes et barns placering, når han eller hun bliver disciplineret for en krænkelse af den studerende kode? Find ud af, hvilken myndighed skolepersonale har for at fjerne et barn fra hans eller hendes nuværende placering, hvilken autoritet høringskonsulenten har, hvad der er en ændring af placeringen, og hvilken placering barnet vil have under enhver appel.
Disciplin, i detaljer