Indeholder din undervisning disse fem standarder? Tag et dybt dyk med denne selvkontrol, der oprindeligt blev produceret af Center for Research on Education, Diversity and Excellence ved University of California.
Lærer og studerende, der producerer sammen
Læring finder sted mest effektivt, når eksperter og nybegyndere arbejder sammen om et fælles produkt eller mål og derfor er motiverede til at hjælpe hinanden. “At yde hjælp” er den generelle definition af undervisning; således maksimerer fælles produktiv aktivitet (JPA) undervisning og læring. At arbejde sammen muliggør samtale, der lærer sprog, mening og værdier i forbindelse med umiddelbare problemer. Undervisning og læring gennem “fælles produktiv aktivitet ”er tværkulturel, typisk menneskelig og sandsynligvis” hårdt kablet. ” Denne form for “mentorskab” og “læring i aktion” er karakteristisk for forældre med meget små børn: af førskole, ph.d.-skole, voksenlæring, skole-til-arbejde og service-læring, uddannelse på arbejdspladsen – af alle uddannelse, undtagen den almindelige K-12 tradition. I skolerne er der normalt lidt fælles aktivitet, hvorfra fælles erfaringer kommer, og derfor ingen fælles sammenhæng, der gør det muligt for studerende at udvikle fælles forståelsessystemer med læreren og med hinanden. lærer og studerende hjælper med at skabe en sådan fælles oplevelseskontekst i selve skolen. Dette er især vigtigt, når læreren og de studerende ikke har samme baggrund.
Fælles aktivitet og diskurs tillader det højeste niveau af akademisk præstation: ved hjælp af formelle, “skolede” eller “videnskabelige” ideer til at løse praktiske, virkelige verdensproblemer. Den konstante forbindelse af skolede begreber og hverdagskoncepter er grundlæggende for den proces, hvor moden skoletanker tænker erne forstår verden. Disse fælles aktiviteter bør deles af både studerende og lærere. Først når læreren også deler erfaringerne, kan den slags diskurs finde sted, der bygger grundlæggende skolede kompetencer.
Indikatorer for fælles produktiv aktivitet
Læreren:
- designer instruktionsaktiviteter, der kræver studerendes samarbejde for at opnå et fælles produkt.
- matcher kravene fra den fælles produktive aktivitet til den tid, der er til rådighed til at udføre dem.
- arrangerer siddepladser i klasseværelset til at rumme studerendes individuelle og gruppe har brug for at kommunikere og arbejde sammen.
- deltager med studerende i fælles produktiv aktivitet.
- organiserer studerende i en række grupperinger, såsom ved venskab, blandet akademisk evne , sprog, projekt eller interesser for at fremme interaktion.
- planlægger med eleverne, hvordan man arbejder i grupper og bevæger sig fra en aktivitet til en anden, såsom fra introduktion til stor gruppe til aktivitet i lille gruppe, til oprydning , afskedigelse og lignende.
- administrerer elevers og lærers adgang til m luftarter og teknologi til at lette fælles produktiv aktivitet.
- overvåger og understøtter studerendes samarbejde på positive måder.
Udvikling af sprog på tværs af læseplanen
Udvikling af kompetence på undervisningssproget / sprogene skal være en tegning af al uddannelsesaktivitet gennem hele skoledagen. Uanset om undervisningen er to- eller ensproget, er læsefærdigheder den mest grundlæggende kompetence, der er nødvendig for skolens succes. Skolekendskab og selve tænkningen er uadskillelige fra sprog. Hverdagens sociale sprog, formelle akademiske sprog og fageksempler er alle vigtige for skolens succes.
Sprogudvikling på alle niveauer – uformel, problemløsning og akademisk – bør fremmes gennem brug og gennem målrettet, bevidst samtale mellem lærer og studerende, ikke gennem øvelser og dekontekstualiserede regler. Læsning og skrivning skal undervises både som specifikke læseplaner og integreres i hvert indholdsområde.
Måder at bruge sprog, der er fremherskende i skolediskurs, såsom måder at stille og besvare spørgsmål på, udfordrende påstande og bruge repræsentationer , er ofte ukendte for engelsksprogede elever og andre studerende, der er i fare for uddannelsessvigt. Deres egne kulturbaserede måder at tale på kan imidlertid effektivt knyttes til det sprog, der anvendes til akademiske discipliner ved at opbygge indlæringskontekster, der fremkalder og bygger på børns sproglige styrker.
Udviklingen af sprog og læsefærdigheder som metagoal også gælder for de specialiserede sproggenrer, der kræves til videnskab, matematik, historie, kunst og litteratur. Effektiv matematikindlæring er baseret på evnen til at “tale matematik”, ligesom den samlede evne til at opnå på tværs af læseplanen afhænger af beherskelse af undervisningssproget. Læsning, skrivning, tale, lytning og leksikoner kan undervises og læres i hvert emne og faktisk alle emner kan undervises som om de var et andet sprog.Fælles produktiv aktivitet er et ideelt sted at udvikle sproget i aktivitetens domæne.
Indikatorer for sprogudvikling
Læreren:
- lytter til eleven tale om velkendte emner som hjem og samfund.
- reagerer på elevernes tale og spørgsmål og foretager ændringer under flyvning under samtalen, der direkte vedrører elevernes kommentarer.
- hjælper skriftlig og mundtlig sprogudvikling gennem modellering, fremkaldelse, sondering, gentagelse, afklaring, spørgsmålstegn, ros osv. i målrettet samtale og skrivning.
- interagerer med studerende på måder, der respekterer elevernes præferencer for at tale, der måske være forskellig fra lærerens, såsom ventetid, øjenkontakt, tur-tager eller spotlighting.
- forbinder elevens sprog med læsefærdigheder og viden om indholdsområder gennem aktiviteter, der taler, lytter, læser og skriver.
- opfordrer eleverne til at bruge indholdsforråd til at udtrykke deres forståelse.
- giver hyppige muligheder for studerende til at interagere med hinanden og læreren under undervisningsaktiviteter.
- tilskynder elevernes brug af første og andet sprog i undervisningsaktiviteter.
Betydning: Forbinde skolen til elevernes liv
Skolernes høje læsefærdighedsmål opnås bedst i hverdagslige, kulturelt meningsfulde sammenhænge. Denne kontekstualisering bruger de studerendes midler til viden og færdigheder som et fundament for ny viden. Denne tilgang fremmer stolthed og tillid såvel som større skolepræstationer.
Stigning i kontekstualiseret undervisning er en konsekvent anbefaling fra uddannelsesforskere. Skoler underviser typisk i regler, abstraktioner og verbale beskrivelser, og de underviser ved hjælp af regler, abstraktioner og verbale beskrivelser. Skoler har brug for at hjælpe studerende med risiko ved at give oplevelser, der viser, at abstrakte begreber hentes fra og anvendes i hverdagen.
“Forståelse” betyder at forbinde ny læring med tidligere viden. At hjælpe elever med at skabe disse forbindelser styrker nyligt tilegnet sig viden og øger elevernes engagement i læringsaktiviteter.Skemateoretikere, kognitive forskere, adfærdsmænd og psykologiske antropologer er enige om, at skolelæring gøres meningsfuld ved at forbinde den med elevernes personlige, familie- og samfundserfaringer. Effektiv uddannelse lærer, hvordan skoleabstraktion tegnes fra og anvendes i hverdagens verden. Samarbejde med forældre og samfund kan afsløre passende mønstre for deltagelse, samtale, viden og interesser, der gør læsefærdigheder, regnefærdigheder og videnskab meningsfulde for alle studerende.
Indikatorer for kontekstualisering
Læreren:
- begynder aktiviteter med det, som eleverne allerede kender f rom hjem, samfund og skole.
- designer instruktionsaktiviteter, der er meningsfulde for studerende med hensyn til lokale normer og viden.
- tilegner sig viden om lokale normer og viden ved at tale med studerende , forældre eller familiemedlemmer, fællesskabsmedlemmer og ved at læse relevante dokumenter.
- hjælper eleverne med at forbinde og anvende deres læring i hjemmet og samfundet.
- planlægger sammen med studerende at designe samfund- baserede læringsaktiviteter
- giver forældre eller familier mulighed for at deltage i undervisningsaktiviteter i klasseværelset.
- varierer aktiviteter for at omfatte elevernes præferencer, fra kollektive og samarbejdsvillige til individuelle og konkurrencedygtige.
- varierer samtalestil og deltagelse for at inkludere de studerendes kulturelle præferencer, såsom co-narration, call-and-response og kor, blandt andre.
Complex Thinking Teaching
Studerende, der er i fare for uddannelsessvigt, især dem fra begrænset engelsk sprogfærdighed, tilgives ofte eventuelle akademiske udfordringer under den antagelse, at de har begrænset evne, eller de får tilgivelse for en egentlig vurdering af fremskridt, fordi vurderingsværktøjerne er utilstrækkelige. Således svækkes både standarder og feedback med det forudsigelige resultat, at præstation hindres. Selvom sådanne politikker ofte kan være et resultat af godartede motiver, er effekten at nægte mange forskellige studerende de grundlæggende krav til fremskridt – høje akademiske standarder og meningsfuld vurdering, der giver feedback og responsiv hjælp.
Der er en klar enighed blandt uddannelsesforskere om, at studerende, der er i risiko for uddannelsessvigt, kræver instruktion, der er kognitivt udfordrende; det vil sige instruktion, der kræver tænkning og analyse, ikke kun øvelser, gentagne detaljerede øvelser. Dette betyder ikke at ignorere foniske regler eller ikke huske multiplikationstabellerne, men det betyder at gå ud over dette niveau af læseplaner til udforskning af de dybeste mulige strækninger af interessante og meningsfulde materialer.Der er mange måder, hvorpå kognitiv kompleksitet er blevet introduceret i undervisningen af studerende, der er i fare for uddannelsessvigt. Der er for eksempel god grund til at tro, at en tosproget læseplan i sig selv giver kognitive udfordringer, der gør den bedre end en ensproget tilgang.
At arbejde med en kognitivt udfordrende læseplan kræver nøje nivellering af opgaver, så de studerende er motiveret til at strække. Det betyder ikke øvelser, der bor og dræber, og det betyder heller ikke overvældende udfordringer, der modvirker indsats. At få den rette balance og yde passende hjælp er for læreren en virkelig kognitivt udfordrende opgave.
Indikatorer for udfordrende aktiviteter
Læreren:
- forsikrer, at studerende – for hvert undervisningsemne – ser hele billedet som et grundlag for at forstå delene.
- præsenterer udfordrende standarder for elevernes præstationer.
- designer instruktionsopgaver, der fremmer studerendes forståelse til mere komplekse niveauer.
- hjælper elever med at opnå mere kompleks forståelse ved at bygge på deres tidligere succes.
- giver klar, direkte feedback om, hvordan elevernes præstationer sammenlignes med de udfordrende standarder.
Undervisning gennem samtale
Tænkning og evnerne til at danne, udtrykke og udveksle ideer læres bedst gennem dialog gennem spørgsmålstegn ved og deling af ideer og viden. I instruktionssamtalen (IC) lytter læreren omhyggeligt, gætter på tilsigtet betydning og justerer svarene for at hjælpe elevernes indsats – ligesom i kandidatseminarer eller mellem mødre og småbørn. Her relaterer læreren formel skoleviden til elevens individuelle, familie- og samfundsviden. IC giver muligheder for udvikling af undervisningssprog og fag. IC er en støttende og samarbejdsbegivenhed, der bygger intersubjektivitet og en følelse af fællesskab. IC opnår individualisering af instruktionerne; praktiseres bedst under fælles produktiv aktivitet er en ideel ramme for sprogudvikling; og tillader følsom kontekstualisering og præcis, stimulerende kognitiv udfordring.
Dette koncept kan synes at være et paradoks; instruktion indebærer autoritet og planlægning, mens samtale indebærer lighed og lydhørhed. Men instruktionssamtalen er baseret på antagelser, der er fundamentalt forskellige fra traditionelle lektioner. Lærere, der bruger det, antager ligesom forældre i naturlig undervisning, at eleven har noget at sige ud over de kendte svar i den voksnes hoved. Den voksne lytter omhyggeligt, gætter på den tilsigtede betydning og justerer svarene for at hjælpe den studerendes indsats – med andre ord engagerer han sig i samtale. En sådan samtale afslører læringens viden, færdigheder og værdier – kulturen – hvilket gør det muligt for læreren at kontekstualisere undervisningen, så den passer til elevens oplevelsesbase.
På amerikanske skoler er instruktionssamtalerne sjældne. Oftere foregår undervisning gennem reciteringsmanuskriptet, hvor læreren gentagne gange tildeler og vurderer. Klasselokaler og skoler omdannes til elevers samfund gennem en sådan dialogisk undervisning, og når lærere reducerer afstanden mellem sig selv og deres elever ved at konstruere lektioner ud fra fælles forståelse af hinandens oplevelse og ideer og gøre undervisningen til en varm, interpersonel og samarbejdsaktivitet. / p>
Indikatorer for instruktionssamtaler
Læreren:
- arrangerer klasseværelset til at rumme samtaler mellem læreren og en lille gruppe studerende på en regelmæssig og hyppig basis.
- har et klart akademisk mål, der styrer samtale med studerende.
- sikrer, at studerendes samtale foregår i højere satser end lærerens samtale.
- styrer samtalen til at inkludere studerendes synspunkter, vurderinger og rationaler ved hjælp af tekstbeviser og anden materiel støtte.
- sikrer, at alle studerende er inkluderet i samtalen i henhold til deres præferencer.
- lytter nøje for at vurdere niveauer af studerendes understa nding.
- hjælper elevernes læring gennem samtalen ved at stille spørgsmålstegn ved, gentage, rose, opmuntre osv.
- guider de studerende til at forberede et produkt, der indikerer, at instruktionssamtalens mål blev nået.
Genoptrykt med tilladelse fra Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.