Aktuální k září 2017
O LRE ve španělštině | Sobre LRE en español
Nejméně restriktivní prostředí, neboli LRE, jak se tomu běžněji říká, je jednou z několika životně důležitých složek ve vývoji IEP dítěte a hraje zásadní roli při ovlivňování místa, kde dítě tráví nebo její čas ve škole, způsob poskytování služeb a vztahy, které dítě rozvíjí ve škole a komunitě. LRE je ve skutečnosti základním prvkem při vytváření vhodného IEP, který může zlepšit výsledky pro dítě – ve škole i v životě.
Rychlé odkazy
|
|
Zpět nahoru
Shrnutí LRE
V základních pojmech LRE označuje prostředí, kde může dítě se zdravotním postižením získat odpovídající vzdělání určené k naplnění jeho vzdělávacího čísla n společně s vrstevníky bez zdravotního postižení v maximální možné míře. Jak ministerstvo vysvětlilo v analýze komentářů a změn konečných předpisů části B ve federálním rejstříku:
Požadavky LRE v §§ 300.114 až 300.117 vyjádřit silnou preferenci, nikoli mandát, pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením v běžných třídách společně s jejich vrstevníky bez zdravotního postižení. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE je součástí federálního zákona o speciálním vzdělávání od jeho založení v roce 1975. Základní zákonné ustanovení LRE zůstalo nedotčeno posledních 30 let.
Zpět nahoru
Jádro ustanovení LRE IDEA
Ustanovení LRE IDEA jsou uvedena v §§ 300.114 až 300.117. Během této diskuse se na ně podíváme. Nejprve se však podívejme na jádro toho, co IDEA vyžaduje.
Každá veřejná agentura musí zajistit, aby –
i) Děti se zdravotním postižením, včetně dětí ve veřejných nebo soukromých zařízeních nebo v jiných pečovatelských zařízeních, jsou v maximální možné míře vzdělávány s dětmi, které nejsou zdravotně postižené; a
(ii) Speciální třídy, oddělené školní docházky nebo jiné vyřazování dětí se zdravotním postižením z běžného vzdělávacího prostředí se vyskytují, pouze pokud je povaha nebo závažnost zdravotního postižení taková že vzdělávání v běžných třídách s využitím doplňkových pomůcek a služeb nelze uspokojivě dosáhnout.
Zpět nahoru
Klíčové pojmy v LRE
Jádro ustanovení LRE IDEA obsahuje mnoho klíčových pojmů a frází, které společně odhalují silnou preferenci zákona pro kde mají být vzdělávány děti se zdravotním postižením: běžné vzdělávací prostředí. Zvažte konkrétní formulace a fráze v ustanovení:
- Speciální třídy
- Samostatná výuka
- Další vyjmutí z běžného vzdělávacího prostředí
- Vyskytuje se, pouze pokud…
Od svých počátků zákon ukázal, že děti se zdravotním postižením dávají přednost tomu, aby byly vzdělávány společně se svými vrstevníky bez zdravotního postižení, a to v maximální možné míře. Uznává, že v mnoha případech musí být dítěti se zdravotním postižením poskytovány doplňkové pomůcky a služby, aby bylo možné vzdělávat se v učebně všeobecného vzdělávání. Při podpoře vzdělávání jednotlivých dětí se zdravotním postižením v běžném vzdělávacím prostředí mohou hrát klíčovou roli doplňkové pomůcky a služby.
Jednoduše řečeno, k vyřazení dítěte se zdravotním postižením z třídy běžného vzdělávání může dojít, pouze pokud dítě nemůže být uspokojivě vzděláváno v běžném vzdělávacím prostředí s využitím doplňkových pomůcek a služeb.
Zpět nahoru
S ohledem na význam „běžného vzdělávacího prostředí“
Používání pojmu „pravidelné vzdělávací prostředí“ je v předpisech IDEA dlouhodobé. V reakci na veřejnou připomínku k rozsahu ustanovení LRE ministerstvo vysvětlilo, že termín „zahrnuje běžné učebny a další prostředí ve školách, jako jsou jídelny a hřiště, kterých se účastní děti bez zdravotního postižení“ (71 Fed. Reg. 46585).
Nastavení ve škole, kde se účastní děti bez postižení, je mnoho a různorodá; všechna jsou považována za součást „běžného vzdělávacího prostředí.”
Zpět nahoru
Zvažování významu„ Spokojeně vzdělaní “
V rámci IDEA není stanoven konkrétní standard nebo úroveň pro určování toho, co to znamená aby bylo „uspokojivě dosaženo vzdělání dítěte se zdravotním postižením“. Měřicím nástrojem je spíše IEP každého dítěte. Tým IEP určuje, zda je vzdělání dítěte vhodné a zda je uspokojivě dosaženo.
IEP může být přezkoumáváno a revidováno, což týmu IEP umožňuje reagovat na obavy, že vzdělávání dítěte v běžném vzdělávacím prostředí „nelze uspokojivě dosáhnout“ a provést nezbytné a vhodné úpravy či úpravy, zejména pokud jde o typ doplňkových pomůcek a služeb poskytovaných na podporu vzdělávání dítěte v běžném prostředí učebny.
Zpět nahoru
Zvažování „Doplňkových pomůcek a služeb“
Poskytování doplňkových pomůcek a služeb je pro mnoho dětí se zdravotním postižením zásadní pro pokrok a učení. Co jsou to však doplňkové pomůcky a služby?
Pojem „doplňkové pomůcky a služby“ je definován v § 300.42 takto:
Doplňkové pomůckami a službami se rozumí pomůcky, služby a další podpory poskytované v běžných třídách vzdělávání, v jiných vzdělávacích zařízeních a v mimoškolních a neakademických prostředích, které umožňují vzdělávání dětí se zdravotním postižením s dětmi bez postižení v maximální možné míře odpovídající s §§300.114 až 300.116.
Doplňkovými pomůckami a službami mohou být přizpůsobení a úpravy studijních osnov nebo způsob, jakým je tento obsah prezentován nebo měřen pokrok dítěte, ale to není vše, čím jsou nebo mohou být. Doplňkové pomůcky a služby mohou také zahrnovat přímé služby a podpory dítěti, jakož i podporu a školení zaměstnanců, kteří s tímto dítětem pracují. Určení toho, co představuje vhodné doplňkové pomůcky a služby pro ap artikulární dítě je vyráběno individuálně. Pokud se chcete o těchto důležitých podpůrách dozvědět více, přečtěte si prosím naši samostatnou stránku Doplňkové pomůcky a služby. Mezi příklady patří:
- poskytnutí studentům čas navíc na absolvování testů nebo dokončení úkolů,
- poskytnutí kratších nebo odlišných úkolů,
- poskytování zpětné vazby častěji než jiné děti
- poskytuje pomalejší výuku
- poskytuje fyzické úpravy
- poskytuje studentovi poznámku nebo jiného asistenta
- vybavuje student s domácí sadou učebních materiálů
- umožňující přestávky
- preferenční sezení
- digitalizované knihy a školní materiály
- umožňující použití počítač pro určité úkoly
- pozměňující instrukce (jak je prezentována, její tempo nebo obtížnost)
Doplňkové pomůcky a služby mají být poskytovány v běžných výukových kurzech, další nastavení související se vzděláváním a mimoškolní a jiná neacademická nastavení. To do značné míry pokrývá škálu školního prostředí, kde by se děti mohly zabývat učením, interakcí a rozvojem. Jak jsme již řekli, jejich záměrem je pomoci integrovat děti se zdravotním postižením s dětmi bez postižení ve všech aspektech školy.
Předpokládejme, že dítě potřebuje konkrétní doplňkovou pomoc nebo službu, která je obvykle poskytována v samostatných prostředích, nikoli v běžná učebna vzdělávání? Znamená to, že není nutné poskytovat potřebnou doplňkovou pomoc nebo službu? Nebo že umístění dítěte může být někde jinde než v běžném vzdělávacím prostředí?
Ne, na obě otázky. Jak bylo uvedeno výše, školský systém je odpovědný za poskytování doplňkových pomůcek a služeb, které tým IEP určuje potřeby dítěte a uvádí je v IEP dítěte, aby bylo možné vzdělávat dítě v pravidelných vzdělávacích zařízeních. Jak je uvedeno v jazyce ustanovení LRE, doplňkové pomůcky a služby mají umožnit dítěti se zdravotním postižením vzdělávat se v běžných třídách s nezpůsobilými dětmi v maximální možné míře. Skutečnost, že doplňkové pomůcky a služby často hrají rozhodující roli v tom, zda může nebo nemůže být dítě uspokojivě vzděláváno v běžném vzdělávacím prostředí, je o to důležitější, aby školský systém plnil svou odpovědnost poskytovat je a vzdělávat LRE v maximální možné míře. Pokud tým IEP zjistí, že dítě lze uspokojivě vzdělávat v běžné třídě s podporou dané doplňkové pomoci nebo služby, musí být tyto pomůcky nebo služby uvedeny v IEP dítěte a musí být dítěti poskytnuty. Oddíl 300.116 je dostatečně jasný, že rozhodnutí o umístění musí vycházet z individuálních potřeb každého dítěte se zdravotním postižením.Školské systémy proto nesmí přijímat rozhodnutí o umístění na základě jejich potřeb nebo dostupných zdrojů, včetně rozpočtových úvah a schopnosti školského systému přijímat a přijímat kvalifikované zaměstnance. (71 Fed Reg. 46588)
Zpět nahoru
Jaká další nastavení lze vzít v úvahu?
Jak již bylo uvedeno, rámec, ve kterém začínají stanovení umístění, je pravidelné vzdělávací prostředí. Pokud může být dítě v tomto prostředí uspokojivě vzděláváno (s potřebnými doplňkovými pomůckami a službami), pak je obecná vzdělávací třída LRE tohoto dítěte. Umístění tohoto dítěte do segregované třídy nebo samostatného programu by přímo porušilo ustanovení LRE v IDEA.
Tým IEP však může určit, že dítě nemůže být uspokojivě vzděláváno v běžné učebně, i když jsou k dispozici doplňkové pomůcky a služby jsou poskytovány. Poté je třeba zvážit alternativní umístění.
Z tohoto důvodu jsou a jsou školy povinny zajistit, aby „bylo k dispozici kontinuum alternativních umístění, která uspokojí potřeby dětí se zdravotním postižením pro speciální vzdělávání a související služby. “Mezi tyto možnosti umístění patří:
- výuka v běžných třídách,
- speciální třídy,
- speciální školy,
- domácí výuka a
- výuka v nemocnicích a institucích.
Je třeba přijmout opatření pro doplňkové služby, jako je místnost se zdroji nebo putovní výuka, ve spojení s pravidelným umístěním do třídy.
Mít k dispozici kontinuum umístění „má zajistit, aby bylo dítě se zdravotním postižením poskytováno v prostředí, kde může být úspěšně vzděláváno v LRE“ (71 Fed. Reg. 46587). Rovněž posiluje význam individualizovaného dotazování při určování, jaké umístění je LRE pro každé dítě se zdravotním postižením (Id.). Požadavek na kontinuum alternativních umístění jako takový podporuje skutečnost, že stanovení LRE musí být prováděno individualizovaně, s přihlédnutím k „jedinečným vzdělávacím potřebám a okolnostem každého dítěte, spíše než podle kategorie postižení dítěte, a musí vycházet z kategorie dítěte IEP “(71 Fed. Reg. 46586).
Nicméně: Umístění není rozhodnutím„ buď / nebo “, kdy jsou děti umístěny do učebny běžného vzdělávání, nebo nejsou. Záměrem je, aby služby sledovaly nebo šly s dítětem, nikoli aby služby sledovalo dítě. Školy musí učinit opatření pro poskytování doplňkových služeb (jako je učebna zdrojů nebo putovní instrukce), které budou poskytovány ve spojení s pravidelným zařazováním do tříd.
Zpět nahoru
Kdo rozhoduje o umístění?
Skupina, která určuje vzdělávací umístění pro dítě se zdravotním postižením, musí zahrnovat jednotlivce se specifickými odbornými znalostmi nebo znalostmi:
- rodiče dítěte;
- pracovníci, kteří znají rozmanitost možností umístění dostupných k uspokojení potřeb dítěte a
- jednotlivci, kteří chápou význam údajů použitých k vývoji IEP dítěte.
Často, ale ne vždy, to může být stejná skupina lidí, která tvoří tým IEP.
Zpět nahoru
Jak Skupinové rozhodnutí o umístění?
Umístění dítěte:
- je určováno každý rok;
- je založeno na IEP dítěte;
- je co nejblíže domovu dítěte;
- umisťuje dítě do školy, kterou by za normálních okolností navštěvovalo, pokud by nebylo postižené (pokud IEP dítěte nevyžaduje nějaké jiné opatření).
Zpět nahoru
Upozorňování rodičů
Ačkoli rodiče dítěte jsou součástí skupiny určující umístění dítěte a pravděpodobně budou Školy, které jsou dobře informovány o rozhodnutí o umístění, musí přesto rodičům předem písemně oznámit rozhodnutí o umístění v přiměřené době před tím, než toto rozhodnutí provede (§ 300 503).
Oznámení, které školský systém poskytuje rodičům musí být napsány v jazyce srozumitelném široké veřejnosti a v mateřském jazyce rodičů nebo jiném způsobu komunikace (pokud to zjevně není možné provést). Oznámení musí také obsahovat konkrétní informace vyjmenované v § 300.503 (b), mimo jiné:
- vzdělávací umístění dítěte, které má být zahájeno, jak navrhuje agentura;
- vysvětlení, proč agentura navrhuje toto umístění;
- popis každého hodnotícího postupu, hodnocení, záznamu nebo hlášení, které agentura použila jako základ pro rozhodnutí o umístění;
- popis dalších zvažovaných možností a důvod, proč byly tyto možnosti zamítnuty;
- prohlášení, že rodiče mají ochranu na základě procesních záruk IDEA a způsobů, jakými lze získat popis těchto záruk; a
- zdroje, které mohou rodičům pomoci pochopit příslušná ustanovení IDEA.
Pokud rodiče nesouhlasí s rozhodnutím o umístění, mohou jako způsob řešení konfliktu použít procesní záruky IDEA, které zahrnují mediaci a řádné procesní postupy. Rodič dítěte se zdravotním postižením může také podat stížnost státu.
Zpět nahoru
________________________________________________________________
Chcete pokračovat ve čtení o problémech s umístěním?
Umístění, přehledné a krátké
, přehled. Zde jsou základní informace, pokud chcete.
Zvažování LRE v rozhodnutích o umístění (již jste zde)
LRE – nejméně omezující prostředí – je základním principem v IDEA. Co je LRE a jak ovlivňuje rozhodování o umístění? Tato diskuse podrobně prozkoumá.
Úvodní sada zdrojů na LRE
Hledání informací, zdrojů a technické pomoci, která vám i ostatním pomůže podpořit děti se zdravotním postižením v jejich nejméně omezujícím prostředí ve škole? Zde je úvodní seznam míst, kde se můžete podívat online.
Začlenění do školy
Hledáte informace a osvědčené postupy pro začleňování studentů se zdravotním postižením do běžných učeben a při každodenních činnostech školy?
Umístění a školní kázeň
Jak je ovlivněno umístění dítěte, když je disciplinárně stíháno za porušení studenta kód? Zjistěte, jaké oprávnění mají zaměstnanci školy k odebrání dítěte z jeho současného umístění, jaké oprávnění má úředník pro slyšení, co představuje změnu umístění a jaké umístění bude mít dítě během jakéhokoli odvolání.
Podrobně disciplína