Zóna proximálního vývoje a lešení

„vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního rozvoje určenou řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci se schopnějšími vrstevníky“ ( Vygotsky, 1978, str. 86).

Vygotsky věřil, že když se student nachází v zóně proximálního vývoje pro určitý úkol, poskytnutí odpovídající pomoci poskytne studentovi dostatečnou „podporu“ k dosažení úkol.

S cílem pomoci člověku procházet zónou proximálního vývoje se pedagogům doporučuje zaměřit se na tři důležité komponenty, které napomáhají procesu učení:

• Přítomnost někoho, kdo má znalosti a dovednosti, které přesahují znalosti studenta (znalější jiný).

• Sociální interakce se šikovným lektorem, který studentovi umožňuje sledovat a procvičovat své dovednosti.
• Lešení nebo podpůrné činnosti poskytované pedagogem nebo kompetentnějším vrstevníkem na podporu studenta při vedení ZPD.

Více znalý jiný

Více znalý jiný

Znalý jiný (MKO) je poněkud samozřejmý; týká se někoho, kdo má lepší porozumění nebo vyšší úroveň schopností než student, s ohledem na konkrétní úkol, proces nebo koncept.

Ačkoli z toho vyplývá, že MKO je učitel nebo starší dospělý, nemusí tomu tak být. Mnohokrát mohou být vrstevníky dítěte nebo dospělými jedinci jedinci s více znalostmi nebo zkušenostmi.

Sociální interakce

Sociální interakce

Podle to Vygotsky (1978), k velmi důležitému učení dítěte dochází prostřednictvím sociální interakce se šikovným lektorem. Lektor může modelovat chování a / nebo poskytovat dítěti ústní pokyny. Vygotsky to označuje jako kooperativní nebo kolaborativní dialog.

Dítě se snaží porozumět činnostem nebo pokynům poskytovaným lektorem (často rodičem nebo učitelem), poté informace internalizuje a použije je k vedení nebo regulaci svých vlastních výkon.

Co je teorie lešení?

Co je teorie lešení?

ZPD se stala v literatuře synonymem pro pojem lešení. Je však důležité si uvědomit, že Vygotskij tento termín ve svém psaní nikdy nepoužíval a byl zaveden Woodem, Brunerem a Rossem (1976).

Wood a kol. (1976, s. 90) definují lešení jako proces „který umožňuje dítěti nebo nováčkovi vyřešit úkol nebo dosáhnout cíle, který by přesahoval jeho úsilí bez pomoci“.

Jak poznamenávají, lešení vyžadují, aby dospělí ovládali ty prvky úkolu, které jsou zpočátku nad možnosti studenta, což mu umožňuje soustředit se a dokončit pouze ty prvky, které spadají do jeho rozsahu kompetencí. “( s. 90).

Je důležité si uvědomit, že pojmy kooperativní učení, lešení a řízené učení mají v literatuře stejný význam.

Následující studie poskytuje empirickou podporu jak konceptu lešení, tak ZPD.

Wood and Middleton (1975)

Wood and Middleton (1975)

Postup: Čtyřleté děti musely k vytvoření 3D modelu zobrazeného na obrázku použít sadu bloků a kolíků. Sestavení modelu bylo pro čtyřleté dítě příliš obtížným úkolem, než aby bylo dokončeno samo.

Wood a Middleton (1975) pozorovali, jak matky interagovaly se svými dětmi, aby vytvořily 3D model. Zahrnutý typ podpory:

• Obecné povzbuzení, např. „Teď to máte vyzkoušet.“

• Konkrétní pokyny, např. „získejte čtyři velké bloky.“

• Přímá ukázka, např. ukázka dítěte, jak umístit jeden blok na jiný.

Výsledky studie ukázaly, že žádná jednotlivá strategie není nejlepší pro pomoc dítěti v pokroku. Matky, jejichž pomoc byla nejúčinnější, byly ty, které měnily svoji strategii podle toho, jak se dítěti daří.

Když se dítěti dařilo, s jeho pomocí byly méně konkrétní. Když dítě začalo bojovat, dávalo stále konkrétnější pokyny, dokud dítě nezačalo znovu dělat pokrok.

Studie ilustruje lešení a Vygotského koncept ZPD. Lešení (tj. Pomoc) je nejúčinnější když je podpora přizpůsobena potřebám studenta. To jim umožňuje dosáhnout úspěchu v činnosti, kterou by dříve sami nebyli schopni.

Wood et al. (1976) pojmenované určité procesy, které napomáhají efektivnímu lešení:

Scaffolding vs. Discovery Learning

Scaffolding vs. Discovery Learning

Freund (1990) chtěl zjistit, zda se děti učí efektivněji prostřednictvím Piagetova konceptu objevů arning nebo řízené učení prostřednictvím ZPD.

Požádala skupinu dětí ve věku od tří do pěti let, aby pomohla loutce s rozhodnutím, který nábytek by měl být umístěn v různých místnostech domu pro panenky. Nejprve Freund vyhodnotil, co každé dítě již o umístění nábytku chápalo (jako základní měřítko).

Dále každé dítě pracovalo na podobném úkolu, buď samostatně (učení založené na objevech), nebo se svou matkou (re: lešení / řízené učení). Aby bylo možné posoudit, co se každé dítě naučilo, dostalo se od nich složitějšího úkolu třídění nábytku.

Výsledky studie ukázaly, že děti, kterým pomáhala jejich matka, dosahovaly při třídění nábytku lepších výsledků než děti, které pracovaly samostatně.

Vzdělávací aplikace

Vzdělávací aplikace

Vygotsky věří v roli vzdělávání pro poskytování zkušeností dětem v jejich ZPD, čímž podporuje a rozvíjí jejich individuální učení. (Berk, & Winsler, (1995).

„Z pohledu Vygotskia je role učitele zprostředkování učební činnost dítěte, protože sdílí znalosti prostřednictvím sociální interakce. “(Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lev Vygotsky považuje interakci s vrstevníky za efektivní způsob rozvoje dovedností a strategií. Navrhuje, aby učitelé používali kooperativní výukové cvičení, kde se méně kompetentní děti rozvíjejí s pomocí šikovnějších vrstevníků – v zóně blízkého rozvoje.

Lešení je klíčovým prvkem efektivní výuky, kde dospělý neustále upravuje úroveň své pomoci v reakci na úroveň výkonu žáka.

V učebně může lešení zahrnovat modelování dovedností, poskytování rad nebo vodítek a přizpůsobování materiálu nebo činnosti (Copple & Bredekamp, 2009).

Zvažte tyto pokyny pro instrukce lešení (Silver, 2011).

Lešení nejenže přináší okamžité výsledky, ale také vštípí dovednosti potřebné pro nezávislé řešení problémů v budoucnosti.

Současnou aplikací Vygotského teorií je „vzájemné učení“, zlepšit schopnost studentů učit se z textu. V této metodě učitelé a studenti spolupracují při učení a procvičování čtyř klíčových dovedností: sumarizace, dotazování, objasňování a předpovídání. Role učitele v procesu se časem snižuje.

Vygotského teorie se také promítají do současného zájmu o společné učení, což naznačuje, že členové skupiny by měli mít různé úrovně schopností, takže pokročilejší vrstevníci mohou méně pomáhat pokročilí členové operují v rámci své zóny proximálního vývoje.

Příklad zóny proximálního vývoje

Příklad zóny proximálního vývoje

Maria právě vstoupila na vysokou školu semestru a rozhodl se absolvovat úvodní tenisový kurz.Její třída tráví každý týden učením a cvičením jiného úderu. Uplynou týdny a naučí se, jak správně sloužit a trefit bekhend.

Během týdne učení forhendu si instruktor všimne, že Maria je velmi frustrovaná, protože neustále zasahuje své forhendové střely buď do sítě, nebo daleko za základní linii. Zkoumá její přípravu a švih. Všiml si, že její postoj je dokonalý, připravuje se včas, vhodně otáčí trupem a trefuje míč přesně ve správné výšce.

Všimne si však, že stále svírá svou raketu stejným způsobem, jakým zasáhla její bekhend, a tak k ní přejde a ukáže jí, jak přemístit její ruku, aby zasáhla správný forhend, přičemž zdůrazňuje, že by měla ukazováček držte rovnoběžně s raketou. Vymodeluje pro ni dobrý forhend a poté jí pomůže změnit sevření. S trochou cviku se Mariin forhend pro ni proměnil v impozantní zbraň!

V tomto případě byla Maria v zóně proximálního vývoje, aby úspěšně zasáhla forhendovou střelu. Dělala všechno ostatní správně, ale potřebovala trochu koučování a lešení od „Znalějšího jiného“, aby jí pomohla uspět v tomto úkolu.

Když byla tato pomoc poskytnuta, dokázala dosáhnout svého cíle. Za předpokladu odpovídající podpory na správné okamžiky, stejně tak budou studenti ve třídách schopni dosáhnout úkolů, které by pro ně byly jinak příliš obtížné.

Odkazy na styl APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Vývojově vhodná praxe v programech v raném dětství. Washington, DC: Národní asociace pro vzdělávání malých dětí.

Silver, D. (2011). Použití „zóny“ pomáhá oslovit každého žáka. Záznam Kappa Delta Pi, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Studie asistovaného řešení problémů. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

nahlásit tuto reklamu