Zahrnuje vaše učení těchto pět standardů? Ponořte se do hloubky s touto sebekontrolou, kterou původně vytvořilo Centrum pro výzkum vzdělávání, rozmanitosti a excelence na Kalifornské univerzitě.
Učitelé a studenti společně produkují
K učení dochází nejúčinněji, když odborníci a nováčci spolupracují na společném produktu nebo cíli, a jsou proto motivováni si navzájem pomáhat. „Poskytování pomoci“ je obecná definice výuky; společná produktivní činnost (JPA) tedy maximalizuje výuku a učení. Spolupráce umožňuje konverzaci, která učí jazyk, význam a hodnoty v kontextu bezprostředních problémů. Výuka a učení prostřednictvím „společného produktivní činnost “je mezikulturní, obvykle lidská a pravděpodobně„ pevně propojená “. Tento druh „mentoringu“ a „učení v akci“ je charakteristický pro rodiče s velmi malými dětmi: předškolní, postgraduální studium, učení dospělých, učení ze školy do práce a služeb, školení na pracovišti – vše vzdělávání, s výjimkou společné tradice K-12. Ve školách je obvykle málo společných aktivit, z nichž vycházejí společné zkušenosti, a proto neexistuje společný kontext, který studentům umožňuje rozvíjet společné systémy porozumění s učitelem i mezi sebou navzájem. učitel a studenti pomáhají vytvářet takový společný kontext zkušeností na samotné škole. To je důležité zejména v případě, že učitel a studenti nemají stejné zázemí.
Společná činnost a diskurz umožňují nejvyšší úroveň akademické úspěch: použití formálních, „školních“ nebo „vědeckých“ nápadů k řešení praktických problémů v reálném světě. Neustálé propojení školních konceptů a každodenních konceptů je základem procesu, kterým zralý školní myšlení myslí rozumějí světu. Tyto společné aktivity by měli sdílet studenti i učitelé. Pouze v případě, že učitel sdílí také zkušenosti, může proběhnout druh diskurzu, který buduje základní školní kompetence.
Indikátory společné produktivní činnosti
Učitel:
- navrhuje výukové aktivity vyžadující spolupráci studentů k dosažení společného produktu.
- odpovídá požadavkům společné produktivní aktivity na čas, který je k dispozici pro jejich provedení.
- uspořádá sezení ve třídě tak, aby vyhovovalo Jednotlivec a skupina studentů musí komunikovat a pracovat společně.
- účastní se studentů společné produktivní činnosti.
- organizuje studenty v různých seskupeních, například přátelstvím, smíšenými akademickými schopnostmi , jazyk, projekt nebo zájmy, aby se podpořila interakce.
- plánuje se studenty, jak pracovat ve skupinách a přecházet od jedné aktivity k druhé, například od úvodu do velké skupiny k činnosti malé skupiny, za účelem vyčištění , výpověď apod.
- spravuje přístup studentů a učitelů k m materiály a technologie k usnadnění společné produktivní činnosti.
- pozitivně sleduje a podporuje spolupráci studentů.
rozvoj jazyka napříč osnovami
rozvoj kompetencí v vyučovacím jazyce (jazycích) by mělo být metagolem všech vzdělávacích aktivit po celý školní den. Ať už je výuka dvojjazyčná nebo jednojazyčná, gramotnost je nejzákladnější kompetencí nezbytnou pro úspěch školy. Znalost školy a samotné myšlení jsou neoddělitelné od jazyka. Každodenní sociální jazyk, formální akademický jazyk a lexikony učiva jsou pro úspěch školy zásadní.
Rozvoj jazyků na všech úrovních – neformální, řešící problémy i akademický – by měl být podporován používáním a účelností, záměrná konverzace mezi učitelem a studenty, nikoli prostřednictvím cvičení a dekontextualizovaných pravidel. Čtení a psaní je třeba vyučovat jako konkrétní učební osnovy a integrovat je do každé obsahové oblasti.
Způsoby používání jazyka, které převládají ve školním diskurzu, například způsoby kladení a odpovídání na otázky, zpochybňování tvrzení a používání reprezentací , jsou často neznámé pro studenty anglického jazyka a další studenty, kterým hrozí neúspěch ve vzdělávání. Jejich vlastní kulturně založené způsoby mluvení však lze efektivně spojit s jazykem používaným pro akademické obory vytvářením učebních kontextů, které evokují a staví na jazykových silách dětí.
Rozvoj jazyka a gramotnosti jako metagalu také platí pro specializované jazykové žánry požadované pro studium přírodních věd, matematiky, historie, umění a literatury. Efektivní výuka matematiky je založena na schopnosti „mluvit matematikou“, stejně jako celková schopnost dosáhnout v celém kurikulu závisí na zvládnutí vyučovacího jazyka. Čtení, psaní, mluvení, poslech a lexikony lze učit a učit se v každý předmět a opravdu všechny předměty lze učit, jako by to byl druhý jazyk.Společná produktivní aktivita poskytuje ideální místo pro rozvoj jazyka domény aktivity.
Indikátory vývoje jazyka
Učitel:
- poslouchá studenta hovořit o známých tématech, jako je domov a komunita.
- reaguje na rozhovory a otázky studentů a během konverzace provádí změny během letu, které přímo souvisejí s komentáři studentů.
- pomáhá rozvoj písemného a ústního jazyka prostřednictvím modelování, vyvolávání, zkoumání, přepracovávání, vyjasňování, dotazování, chválení atd., v účelném rozhovoru a psaní.
- komunikuje se studenty způsoby, které respektují preference studentů při mluvení, které mohou se liší od učitele, jako je čekací doba, oční kontakt, odbočka nebo reflektory.
- spojuje jazyk studenta s gramotností a znalostmi oblasti obsahu prostřednictvím mluvení, poslechu, čtení a psaní.
- vyzývá studenty, aby k vyjádření porozumění používali slovní zásobu obsahu.
- poskytuje studentům častou příležitost k interakci mezi sebou a učitelem během výuky.
- podporuje studenty, aby při výuce používali první a druhý jazyk.
Význam: Spojení školy se životem studentů
Cíle vysoké gramotnosti škol lze nejlépe dosáhnout v každodenních, kulturně smysluplných kontextech. Tato kontextualizace využívá fondy znalostí a dovedností studentů jako základ pro nové znalosti. Tento přístup podporuje hrdost a sebevědomí i lepší výsledky ve škole.
Zvýšení kontextuální výuky je důsledným doporučením výzkumných pracovníků v oblasti vzdělávání. Školy obvykle vyučují pravidla, abstrakce a slovní popisy a učí se pomocí pravidel, abstrakcí a slovních popisů. Školy musí pomáhat ohroženým studentům poskytováním zkušeností, které ukazují, že abstraktní pojmy jsou čerpány a aplikovány na každodenní svět.
„Porozumění“ znamená propojení nového učení s předchozími znalostmi. Pomoc studentům při vytváření těchto spojení nově posiluje získané znalosti a zvyšuje zapojení studentů do vzdělávacích aktivit. Teoretici schémat, vědci v oblasti kognitivních vědců, behavioristé a psychologičtí antropologové se shodují na tom, že školní učení má smysl, když se propojí s osobními, rodinnými a komunitními zkušenostmi studentů. z každodenního světa a aplikuje se na něj. Spolupráce s rodiči a komunitami může odhalit vhodné vzorce účasti, konverzace, znalostí a zájmů, díky nimž bude gramotnost, matematická gramotnost a věda smysluplná pro všechny studenty.
Indikátory kontextualizace
Učitel:
- začíná aktivity s tím, co studenti již znají f z domova, komunity a školy.
- navrhuje výukové aktivity, které mají pro studenty smysl, pokud jde o normy a znalosti místních komunit.
- získává znalosti místních norem a znalostí formou rozhovoru se studenty , rodiče nebo rodinní příslušníci, členové komunity a čtením příslušných dokumentů.
- Pomáhá studentům spojit a uplatnit své učení doma a v komunitě.
- Plány společně se studenty navrhují komunitní výukové aktivity založené na učení
- poskytuje rodičům nebo rodinám možnosti účastnit se výukových aktivit ve třídě.
- aktivity se liší podle preferencí studentů, od kolektivních a kooperativních po individuální a konkurenceschopné.
- různé styly konverzace a účasti tak, aby zahrnovaly i kulturní preference studentů, jako je například společné vyprávění, volání a reakce a sbor.
Výuka komplexního myšlení
Studenti ohroženi selháním ve vzdělávání, zejména těch z omezená standardní znalost angličtiny, často jim jsou odpuštěny jakékoli akademické výzvy za předpokladu, že mají omezené schopnosti, nebo jim je odpuštěno jakékoli skutečné hodnocení pokroku, protože nástroje pro hodnocení jsou nedostatečné. Standardy i zpětná vazba jsou tedy oslabeny s předvídatelným výsledkem, který brání dosažení výsledků. I když tyto politiky mohou být často výsledkem benigních motivů, jejich účinkem je upřít mnoha různorodým studentům základní požadavky na pokrok – vysoké akademické standardy a smysluplné hodnocení, které umožňuje zpětnou vazbu a pohotovou pomoc.
Existuje jasný shoda mezi výzkumnými pracovníky v oblasti vzdělávání, že studenti vystavení riziku neúspěchu ve vzdělávání vyžadují výuku, která je kognitivně náročná; tj. instrukce, která vyžaduje myšlení a analýzu, nejen prosté, opakující se cvičení na úrovni detailů. To neznamená ignorovat fonetická pravidla nebo nezapamatovat si násobilky, ale znamená to jít nad tuto úroveň osnov do zkoumání nejhlubších možných dosahů zajímavých a smysluplných materiálů.Existuje mnoho způsobů, jak byla kognitivní složitost zavedena do výuky studentů ohrožených selháním ve vzdělávání. Existuje například dobrý důvod domnívat se, že bilingvní kurikulum samo o sobě poskytuje kognitivní výzvy, díky nimž je lepší než jednojazyčný přístup.
Práce s kognitivně náročným kurikulem vyžaduje pečlivé vyrovnání úkolů, aby studenti byli motivován k protažení. Neznamená to cvičení drill-and-kill, ani to neznamená ohromné výzvy, které odrazují od úsilí. Získání správné rovnováhy a poskytnutí vhodné pomoci je pro učitele skutečně kognitivně náročný úkol.
Indikátory náročných činností
Učitel:
- zajišťuje, aby studenti – pro každé téma výuky – viděli celý obrázek jako základ pro pochopení jednotlivých částí.
- představuje náročné standardy výkonu studentů.
- navrhuje instruktážní úkoly, které studentům pomohou porozumět na složitější úrovně.
- Pomáhá studentům dosáhnout komplexnějšího porozumění tím, že staví na svém předchozím úspěchu.
- poskytuje jasnou a přímou zpětnou vazbu o tom, jak je výkon studentů srovnáván s náročnými standardy.
Výuka prostřednictvím konverzace
Myšlení a schopnosti formovat, vyjadřovat a vyměňovat si nápady se nejlépe učí prostřednictvím dialogu, prostřednictvím dotazování a sdílení nápadů a znalostí. V instruktážní konverzaci (IC) učitel pečlivě naslouchá, odhaduje zamýšlený význam a upravuje reakce tak, aby pomohly snahám studentů – stejně jako na seminářích pro absolventy nebo mezi matkami a batolaty. Zde učitel spojuje formální, školní znalosti se znalostmi jednotlivce, rodiny a komunity studenta. IC poskytuje příležitosti pro rozvoj vyučovacích jazyků a učiva. IC je podpůrná a společná událost, která buduje intersubjektivitu a smysl pro komunitu. IC dosahuje individualizace výuky; nejlépe se praktikuje během společné produktivní činnosti; je ideálním prostředím pro rozvoj jazyka; a umožňuje citlivou kontextualizaci a přesnou, stimulující kognitivní výzvu.
Tento koncept se může jevit jako paradox; instrukce znamená autoritu a plánování, zatímco konverzace implikuje rovnost a schopnost reagovat. Výuková konverzace je však založena na předpokladech, které se zásadně liší od předpokladů tradičních lekcí. Učitelé, kteří jej používají, stejně jako rodiče v přirozené výuce, předpokládají, že student má co říci nad rámec známých odpovědí v hlavě dospělého. Dospělý pozorně naslouchá, odhaduje zamýšlený význam a upravuje reakce, aby pomohl studentovu úsilí – jinými slovy se zapojuje do konverzace. Taková konverzace odhaluje znalosti, dovednosti a hodnoty – kulturu – studenta, což učiteli umožňuje kontextualizovat výuku tak, aby odpovídala základně zkušeností studenta.
Ve školách v USA je instruktážní konverzace vzácná. Výuka probíhá častěji pomocí recitačního skriptu, ve kterém učitel opakovaně přiřazuje a hodnotí. Učebny a školy se prostřednictvím dialogické výuky transformují do komunit studentů, a když učitelé zmenší vzdálenost mezi sebou a svými studenty tím, že vytvoří ponaučení ze společného chápání zkušeností a myšlenek ostatních a učiní z výuky vřelou, mezilidskou a společnou činnost.
Indikátory instruktážních konverzací
Učitel:
- organizuje třídu tak, aby umožňovala pravidelný a častý rozhovor mezi učitelem a malou skupinou studentů základ.
- má jasný akademický cíl, který vede konverzaci se studenty.
- zajišťuje, že studentská konverzace probíhá rychleji než u učitele.
- vede konverzaci tak, aby zahrnovala názory, úsudky a zdůvodnění studentů pomocí textových důkazů a další věcné podpory.
- zajišťuje, aby byli do konverzace zahrnuti všichni studenti podle svých preferencí.
- pozorně naslouchá a hodnotí úrovně porozumění studentů nding.
- Pomáhá studentům učit se během konverzace tázáním, opakováním, chválením, povzbuzováním atd.
- vede studenty k přípravě produktu, který naznačuje, že bylo dosaženo cíle instruktážní konverzace.
Přetištěno se svolením Centra pro výzkum, rozmanitost a excelence na Kalifornské univerzitě.