Střední školy se dělí na akademické a odborné školy. V roce 1995 bylo přibližně 62 procent studentů zapsáno na akademické střední školy a 38 procent na střední odborné školy. Malý počet navštěvoval specializované střední školy se zaměřením na vědu, umění, cizí jazyky a další specializované obory. Stále tomu tak je.
Cíle vzdělávání na střední škole se uvádějí jako „podporovat osobnost a schopnosti každého studenta potřebné k zachování a posílení páteře národa; rozvíjet znalosti a dovednosti studentů s cílem připravit je na práci potřebnou ve společnosti; podporovat samostatnost, emoční rozvoj a schopnosti kritického myšlení každého studenta, které je třeba uplatnit ve škole i mimo ni; a zlepšit fyzickou sílu a posílit zdravou mysl. “
Školní kalendář a školní dny
Školní kalendář má dva semestry, první trvá od března do července a druhý od Září až únor. Existují letní a zimní přestávky, ale 10 volitelných půldenů na začátku a na konci každé přestávky – kterých se účastní prakticky všichni studenti – sníží každou z těchto dvouletých prázdnin na zbývajících 10 dní.
Typický den zjistí, že středoškoláci studují před začátkem školy přibližně v 8:00. Kurzy probíhají po 50 minutách, s ranní přestávkou a 50minutovým obědem. Odpolední zasedání pokračuje přibližně v 13:00 a hodiny pokračují přibližně do 4:00 : 00 nebo 4:30, následuje úklid třídy. Studenti si pak mohou doma udělat krátkou přestávku na večeři nebo se najíst ve škole. Učitelé se obvykle pohybují z místnosti do místnosti, zatímco studenti zůstávají na jednom místě.
Studenti se vracejí do školní knihovny, aby studovali nebo navštěvovali soukromé kurzy školy nebo doučování do 22:00 a půlnoc. Vracejí se domů, kde si před spaním mohou dát občerstvení, poslouchat hudbu nebo sledovat televizi. Studenti základních a středních škol mají podobné, ale poněkud méně přísné dny s kratšími hodinami a více rekreačními aktivitami.
Požadavky na účast vyžadují minimálně 220 dní na všech třech úrovních. Učební plán předepisuje zákon, stejně jako kritéria pro vypracování učebnic a učebních materiálů. Proběhly pravidelné revize kurikula, naposledy v březnu 2000, a trend je rozhodně směrem k decentralizaci při určování, diverzifikaci a implementaci kurikula.
Vzdělaný člověk – podle kurikula a možná se zbavuje další světlo na to, co se v korejské společnosti cení – je zdravé, nezávislé, kreativní a morální.
Návštěva střední školy
Střední školy, které jsme viděli, byly velké a poměrně neúrodné vzhled. Velká travnatá plocha před školou vždy slouží jako hřiště a pojme celoškolní shromáždění a další setkání. Uvnitř učebny lemují rovné, řídce zařízené sály a jsou obvykle plné 50 nebo 60 uniformovaných studentů a instruktora.
Většina instrukcí, které jsme pozorovali, sestávala z přednášek pro učitele, jen s ojedinělým přerušením otázek. Pokud měli studenti otázky, mohli si s učitelem promluvit až po hodině. O počítače je značný zájem. Na konci roku 1999 to bylo asi 1 počítač na každého žáka 23,8 základních a středních škol a 1 na každého 1,4 učitele základních a středních škol. Ministerstvo školství plánovalo zvýšit poměr na 1 počítač na 17,4 studentů a 1 na každého učitele do konce roku 2000. Počítačová laboratoř, kterou jsme navštívili, byla vybavena asi 50 terminály, které měly sloužit 3000 studentům, ale v té době byli v místnosti.
Jak jsme si všimli, problémy s disciplínou se vyskytovaly jen zřídka a byla evidentní velká úcta k učitelům. Studenti se uklonili, jak je zvykem, při procházení učiteli v sálech a vypadali, že váhají vstoupit do kanceláří fakulty. Dozvěděli jsme se, že případy disciplíny jsou obecně postoupeny učiteli studenta v homeroomu, který poté hovoří se studentem a jeho rodinou. Kromě správy disciplíny, která může, ale jen zřídka, zahrnuje tělesné tresty, učitelé homeroomů nabízejí poradenství, pomáhají studentům s přihlášky na vysokou školu a udržovat kontakt s rodiči.
V roce 1996 nám bylo řečeno, že v minulých letech, kdy učitelé informovali rodiče o problémech s disciplínou, rodiče odpověděli zasláním učitele buď malým množstvím rýže jako omluvu za to, že způsobil učiteli starosti a potíže nebo změnu učitele k ukáznění dítěte. Od roku 1999 již učitelé nemají zákonnou pravomoc vykonávat tělesné tresty. Tato změna způsobila určité nejasnosti, pokud jde o rozsah autority učitele.
Navzdory těmto rozdílům mají korejští učitelé stále větší odpovědnost za poradenství studentům a kontrolu jejich chování než učitelé ve Spojených státech.Korejská kultura dává učitelům stejnou autoritu jako rodiče a přisuzuje jim ještě větší odpovědnost za morální a akademický rozvoj dětí.
Den jednoho učitele
Jeden učitel, kterého jsme potkali, byl Korejec Američan z Marylandu, který vyučuje konverzační angličtinu. Jak vysvětlil, studentům se zřídka přidělují písemné práce buď ve třídě, nebo jako domácí úkoly. Jeho pravidelné pracovní vytížení se skládá z pěti tříd, které se scházejí čtyřikrát každý týden, a dalších dvaceti tříd, které se scházejí jednou týdně. S typickou velikostí třídy 50 a více studentů by tento učitel měl 1 000 článků, které by každý týden přezkoumával. Samozřejmě je nemohl vyhodnotit a zvládnout všechny své další povinnosti.
Pracovní den tohoto učitele se prodlužuje od 7:30 do 17:00, přičemž v sobotu zbývá ještě půl dne. Ačkoli podle amerických standardů relativně dlouhý den, zbývá mu značný volný čas a málo odpovědnosti kromě výuky. I když uvedl, že platy učitelů jsou podle korejské životní úrovně relativně vysoké, zjistili jsme, že učitelé v celé zemi vyjádřili nespokojenost se svými platit.
Tento učitel přiznal, že neví, zda se jeho studenti skutečně učí anglicky. Neexistují žádné známky, které by selhaly, ale existují nápravné kurzy a studenti mohou navštěvovat centra doplňkového vzdělávání, pokud se cítí oni nebo jejich rodiče je to potřeba. Většina škol připravuje studenty na přijímací zkoušky na vysoké školy dvakrát ročně. Kromě toho několik internetových stránek nabízí stejné služby, které studentům pomáhají měřit jejich vlastní Pokud jde o metody výuky, tento učitel zkoušel malé skupiny a jiné netradiční přístupy k výuce, ale cítil, že jeho studenti nereagují dobře, protože tyto metody neznají a nejsou si jisti, jak se od nich očekává, že budou fungovat. Proto se vrátil k přednášce, kterou se pokouší oživit častými otázkami. Jeho mnoho studentů vypadá úžasně kooperativně, dobromyslně a nadšeně. Během naší návštěvy proběhlo živé sezení otázek a odpovědí zaměřené učitelem na obrazy studentů ve Spojených státech. Jak by se dalo očekávat, nejvíce si uvědomovali mezinárodní sportovní osobnosti a osobnosti, jako jsou Michael Jordan a Michael Jackson. Na otázku, co jim přišlo na mysl, když si vzpomněli na Spojené státy, však mnozí odpověděli „svoboda“ nebo „Socha svobody.“ Ptali se však také na drogy, a pokud je pravda, že policie hlídá americké střední školy.
Návštěva základní školy
Navštívili jsme také základní školu se 700 studenty. Škola, která se nacházela v 200 000 městech v Ch „unchon, severovýchodně od Soulu, měla známé velké, holé hřiště a prostor pro schůzky, spolu s typickými velikostmi tříd přibližně 50 studentů.
Na rozdíl od vysokých škol, které jsme navštívili, byly sály této školy vyzdobeny vývěskami, bannery, fotografiemi, pouzdry na trofeje, historickými exponáty, a příklady práce studentů. Podobně byly třídy v této opotřebované, ale dobře udržované budově pokryty ukázkami dětské práce. Škola je známá svými rychlobruslaři a mnoho absolventů, kteří se dostali do popředí sportu, dali škole své trofeje, aby povzbudili dnešní studenty.
Učitel hudby má více než 50 houslí, které mohou studenti použít v náročném programu klasické hudby. Jedna místnost se strunnými a bicími nástroji je věnována tradiční korejské hudbě. Studenti začínají studovat přírodní vědy na druhém ročníku a školní vědecká laboratoř má několik studentských pracovních stanic. Pro třídy je k dispozici velká počítačová učebna a nové počítače s procesory Pentium právě dorazily, aby nahradily právě používané stroje.
Školní knihovna podle ředitele potřebuje více knih, vzhledem k velikosti studentský sbor. Navrhl však, aby tato škola byla poměrně reprezentativní pro korejské základní školy, s výjimkou jejího dobře vybaveného televizního studia, které studenti používají k vytváření školních programů.
Tradice a úspěchy školy jsou pro Koreji velmi důležité. “ s řediteli. Jedna střední škola má velkou kamennou značku vyrytou heslem „Diligence a moudrost“ a sochy zdobí areál školy. Jedna zobrazuje stojícího mladého studenta, který se upřeně dívá do očí sedící učitelky. Druhá je z Admirál Sun-shin Yi, hrdinský bojovník ze šestnáctého století, který navrhl a postavil flotilu železných pozlacených „želvích člunů“, které napomohly porážce japonské invaze. V hlavní kanceláři má jedna zeď fotografie a prohlášení všímat si kvalifikace zaměstnanců. Vchod do školy je lemován obrázky minulých ředitelů a velkým nápisem „Učitelé vytvářejí budoucnost.“
Základní školy kladou větší důraz na umění, hudbu a tělesnou výchovu než střední školy.Kromě toho se na této úrovni věnuje mimoškolním aktivitám více času – zhruba stejné množství, jaké věnuje korejský student střední školy přípravě na přijímací zkoušky na vysokou školu.
Sociální studia a kurikulum
Výuka společenských věd začíná v prvním a druhém ročníku kurzem kombinovaným s přírodovědnými předměty s názvem „Inteligentní život“. Během svých 34 týdnů školní docházky dostanou studenti prvního stupně 120 hodin a studenti druhého stupně 136 hodin této výuky. Studenti třetího a čtvrtého ročníku dostávají 102 hodin výuky sociálních studií a studenti pátého a šestého ročníku dostávají 136 hodin ročně. Na úrovni střední školy mají studenti sedmého ročníku 102 hodin a žáci osmého a devátého ročníku 136 hodin výuky sociálních studií.
Na střední škole absolvují studenti prvního ročníku program povinných kurzů . Ve svém druhém ročníku si studenti mohou vybrat ze tří oborů: humanitní a společenské vědy, přírodovědecké a odborné. Je však pravděpodobné, že se to změní. Skladba sociálních studií zahrnuje kurzy korejské historie, politiky, ekonomiky, společnosti a kultury, jakož i světové dějiny, světovou geografii a sociální studia.
Korea má národní kurikulum vyvinuté a monitorované ministerstvem Vzdělání. Reviduje se každých pět až deset let; implementace sedmého národního kurikula začala v roce 2000. Cílem tohoto kurikula je rozvíjet demokratické občany, kteří mají silné morální a občanské přesvědčení.
Humanitní výchova
Existují návrhy na změnu povahy vzdělávací proces – od zaměření na přípravu na vysokou školu a vstup do škol, které zajistí ekonomický úspěch a intelektuální rozvoj, přes pěstování postojů a schopností potřebných k tomu, aby se stali odpovědnými občany. Za tímto účelem byl implementován praktický přístup k výchově k humanitě s cílem vštípit hodnoty etikety, veřejného pořádku a demokratického občanství prostřednictvím zážitkových aktivit.
Prvky tohoto kurikula jsou zavedeny po celé škole program. Od mateřské školy až po třetí ročník se zaměřuje na etiketu, dodržování sociálních pravidel a rozvoj pocitu sounáležitosti. Čtvrtý až devátý ročník zdůrazňuje demokratické občanství, včetně pravidel, procesů a rozumného rozhodování. Na střední škole je pozornost věnována globálnímu občanství, včetně porozumění jiným kulturám a výchově k míru.
Vládní zpráva z roku 1995 o korejském vzdělávání s názvem „Vize Koreje pro dvacáté první století“, uvádí, že učební plán musí povzbuzovat studenty, aby „byli globálními občany, což zahrnuje otevřenost k rozmanitosti, široké perspektivy, porozumění různým tradicím a kulturám jiných zemí a citlivost k environmentálním problémům a konfliktům mezi regiony a rasami. Proto by měl být kladen větší důraz na tolerantní a otevřený přístup k rozmanitosti a rozdílům. “ Sedmé učební osnovy vycházejí z tohoto dokumentu a podporují rozvoj vzdělávání postav i komunitních služeb.
Pohled směrem k budoucnosti
Spolu s jejich silnou vírou v rodinné a kulturní tradice, Korejci si cení vzdělání a jsou ochotni dělat značné osobní oběti, aby zajistili, že jejich dětem budou poskytnuty nejlepší dostupné vzdělávací příležitosti. Žádný národ nemá vyšší stupeň nadšení pro vzdělání než Korea a nikde nejsou děti více pod tlakem ke studiu. Důkazy o významných vzdělávacích úspěších, jako jsou tituly z prestižních vysokých škol a univerzit, silně ovlivňují vhodnost člověka pro zaměstnání, manželství a každodenní mezilidské vztahy.
V roce 1996 Moo-Sub Kang, generální ředitel Korejského vzdělávacího programu Development Institute, poznamenal, že správa školství postupně přechází z vnitrostátního ministerstva školství na jednotlivé školy. V roce 1998 byla za účelem podpory dalších reforem zřízena Prezidentská komise pro novou vzdělávací komunitu. Novější vzdělávací politika podporuje mírný stupeň decentralizace kurikula. Místní rady pro vzdělávání, podobné těm ve Spojených státech, ale pokrývající větší zeměpisné oblasti, mají nyní požadovanou míru autonomie pro interpretaci národních osnov z hlediska místních potřeb. Například některé školy nyní nabízejí více kurzů výpočetní techniky, umění, hudby a psaní, což eliminuje potřebu jejich mimoškolního studia. Ředitelé nyní mohou s učiteli společenských věd pracovat na rozvoji aspektů učebních osnov, které odrážejí místní potřeby, jako je vzdělávání postav a programy obecně prospěšných prací.
Největší pozornost si však i nadále zaslouží potřeba reformovat školský systém. Mnoho Korejců věří, že masové vzdělávání průmyslové éry není vhodné pro éru špičkových technologií a globalizace.V praxi velké přednáškové kurzy pro 50 nebo 60 studentů s důrazem na rote learning nepřinesou kreativní nebo morálně citlivé absolventy.
V reakci na měnící se společnost zavedla korejská vláda novou vizi vzdělávání . Tato vize, kterou představila prezidentská komise pro vzdělávací reformy v květnu 1995, promítla otevřené, celoživotní vzdělávání, které by jednotlivcům poskytlo rovný a snadný přístup ke vzdělání kdykoli a kdekoli. Komise se dále domnívala, že vzdělání vhodného pro jednadvacáté století bude dosaženo pomocí technologií. Dlouhodobým cílem bylo zvýšit kvalitu vzdělávání na světovou úroveň excelence.
Kritici poukazují na to, že během následujících pěti let se většina praktik ve třídě nezměnila. Kromě toho jsou zásady stále stanovovány prostřednictvím čtyřstupňového hierarchického modelu, který je silně vyvážen vstupem rodičů a učitelů, a to navzdory místně zvoleným školským radám.
Některé předběžné závěry
Vzdělání má přispělo k růstu demokratické vlády v Koreji. Produkovalo pracovité a kvalifikované zaměstnance, kteří dosáhli ekonomického zázraku během jedné generace. Potvrdilo tradiční hodnoty při zachování svého závazku k modernizaci, občanství a globální angažovanosti. Ambiciózní a komplexní plány reforem vypracované ministerstvem školství v roce 1995 se stále těší široké podpoře veřejnosti i odborné veřejnosti. Široké spektrum společnosti uznává potřebu celoživotního učení jako předpoklad sociálního a ekonomického zlepšování.
Autoři „Poznámka: Na základě různých zpráv a diskusí s korejskými pedagogy jsme se pokusili aktualizovat naši předchozí práci a umístit ji do těchto nových konceptů. Rádi bychom poděkovali Dr. Tae-Hoon Kimovi, profesorovi etické výchovy na Kong-Ju National University of Education; Pan Hyung-Sik Kim, dozorce škol, Kwangju, Korejská republika; Hang-In Kim, doktorand sociálních studií na Gruzínské univerzitě; a panu Young-Seog Kimovi, doktorandovi sociálních studií na Gruzínské univerzitě, za pomoc při přípravě této práce.
Autoři: Richard Diem, Tedd Levy a Ronald VanSickle.