Stan na wrzesień 2017 r.
O LRE w języku hiszpańskim | Sobre LRE en español
Najmniej restrykcyjne środowisko, lub LRE, jak to jest częściej nazywane, jest jednym z kilku istotnych elementów rozwoju IEP dziecka i odgrywa kluczową rolę, wpływając na to, gdzie dziecko spędza jej czas w szkole, sposób świadczenia usług i relacje, jakie dziecko rozwija w szkole i społeczności. Rzeczywiście, LRE jest podstawowym elementem budowania odpowiedniego IEP, który może poprawić wyniki dziecka – w szkole i w życiu.
Linki Quick-Jump
|
|
Powrót do góry
Podsumowanie LRE
Podstawowym terminem LRE jest miejsce, w którym niepełnosprawne dziecko może otrzymać odpowiednią edukację dostosowaną do jego / jej wykształcenia n eeds, obok pełnosprawnych rówieśników, w maksymalnym możliwym zakresie. Jak wyjaśnił Departament w analizie uwag i zmian w końcowych przepisach części B w Rejestrze Federalnym:
Wymagania LRE w §§300.114 do 300.117 wyrażają zdecydowaną preferencję, a nie obowiązek, aby uczyć dzieci niepełnosprawnych w regularnych zajęciach razem z pełnosprawnymi rówieśnikami. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE jest częścią federalnej ustawy o szkolnictwie specjalnym od jej powstania w 1975 r. Podstawowe przepisy ustawowe LRE pozostają nienaruszone przez ostatnie 30 lat.
Powrót do góry
Podstawowe postanowienia IDEA dotyczące LRE
Przepisy IDEA dotyczące LRE można znaleźć w §§300.114 do 300.117. Będziemy im przyglądać się podczas tej dyskusji. Jednak na początek przyjrzyjmy się istocie tego, czego wymaga IDEA.
Każda agencja publiczna musi zapewnić, że…
(i) W maksymalnym odpowiednim zakresie dzieci niepełnosprawne, w tym dzieci w placówkach publicznych lub prywatnych lub innych placówkach opiekuńczych, są uczone z dziećmi pełnosprawnymi; oraz
(ii) Klasy specjalne, oddzielne zajęcia szkolne lub inne usunięcie dzieci niepełnosprawnych ze zwykłego środowiska edukacyjnego ma miejsce tylko wtedy, gdy rodzaj lub stopień niepełnosprawności jest taki że kształcenie w regularnych zajęciach z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług nie może być zadowalające.
Powrót do góry
Kluczowe terminy w LRE
Rdzeń przepisów IDEA dotyczących LRE zawiera wiele kluczowych terminów i wyrażeń, które razem pokazują, że prawo preferuje gdzie mają być kształcone dzieci niepełnosprawne: regularne środowisko edukacyjne. Weź pod uwagę konkretne sformułowania i wyrażenia w przepisie:
- Klasy specjalne
- Oddzielne nauczanie
- Inne usunięcie ze zwykłego środowiska edukacyjnego
- Występuje tylko wtedy, gdy…
Od samego początku prawo wskazywało na to, że dzieci niepełnosprawne powinny być kształcone razem z pełnosprawnymi rówieśnikami, w maksymalnym możliwym zakresie. Uznaje, że w wielu przypadkach dziecku niepełnosprawnemu należy zapewnić dodatkowe pomoce i usługi, aby umożliwić mu naukę w klasie ogólnokształcącej. Dodatkowe pomoce i usługi mogą odgrywać kluczową rolę we wspieraniu edukacji poszczególnych dzieci niepełnosprawnych w normalnym środowisku edukacyjnym.
Mówiąc najprościej, usunięcie dziecka niepełnosprawnego ze zwykłej klasy edukacyjnej może nastąpić tylko wtedy, gdy dziecko nie może uzyskać zadowalającej edukacji w normalnym środowisku edukacyjnym z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług.
Powrót do góry
Uwzględnienie znaczenia „zwykłego środowiska edukacyjnego”
Termin „normalne środowisko edukacyjne” jest używany od dawna w przepisach IDEA. W odpowiedzi na publiczną uwagę dotyczącą zakresu świadczenia LRE, Departament wyjaśnił, że termin „obejmuje zwykłe sale lekcyjne i inne miejsca w szkołach, takie jak stołówki i place zabaw, w których uczestniczą dzieci bez niepełnosprawności” (71 Fed. Reg. 46585).
Miejsca w szkole, w których uczestniczą dzieci pełnosprawne, są liczne i zróżnicowane, a wszystkie są uważane za część „normalnego środowiska edukacyjnego.”
Powrót do góry
Biorąc pod uwagę znaczenie„ satysfakcjonująco wykształconych ”
W IDEA nie ustalono określonego standardu ani poziomu określającego, co to znaczy aby edukacja dziecka z niepełnosprawnością była „osiągnięta w sposób zadowalający”. Raczej, IEP każdego dziecka jest narzędziem pomiaru. Zespół IEP ustala, czy edukacja dziecka jest odpowiednia i czy jest zadowalająca.
Zintegrowany program edukacyjny może zostać poddany przeglądowi i poprawiony, umożliwiając zespołowi IEP odpowiedź na obawy, że edukacja dziecka w normalnym środowisku edukacyjnym „nie można osiągnąć w sposób zadowalający” oraz dokonać niezbędnych i odpowiednich dostosowań lub modyfikacji, szczególnie w odniesieniu do rodzaju dodatkowych pomocy i usług zapewnianych w celu wspierania edukacji dziecka w normalnej klasie.
Powrót na górę
Rozważenie „Dodatkowe pomoce i usługi”
Zapewnienie dodatkowej pomocy i usług jest niezbędne dla wielu niepełnosprawnych dzieci, aby mogły się rozwijać i uczyć. Ale czym są dodatkowe pomoce i usługi?
Termin „dodatkowa pomoc i usługi” jest zdefiniowany w §300.42 w następujący sposób:
Dodatkowe pomoce i usługi oznaczają pomoce, usługi i inne rodzaje wsparcia, które są zapewniane na regularnych zajęciach edukacyjnych, innych placówkach związanych z edukacją oraz w placówkach pozaszkolnych i pozaszkolnych, aby umożliwić dzieciom niepełnosprawnym kształcenie się z dziećmi pełnosprawnymi w maksymalnym zakresie z §§300.114 do 300.116.
Dodatkowe pomoce i usługi mogą polegać na dostosowaniu i modyfikacji programu nauczania lub sposobu, w jaki te treści są prezentowane lub mierzy postępy dziecka, ale to nie wszystko, czym są lub może być. Dodatkowa pomoc i usługi mogą również obejmować bezpośrednie usługi i wsparcie dla dziecka, a także wsparcie i szkolenie personelu pracującego z tym dzieckiem. Określenie, co stanowi odpowiednią dodatkową pomoc i usługi dla dziecka. dziecko stawowe wykonywane jest indywidualnie. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o tych ważnych formach wsparcia, przeczytaj naszą oddzielną stronę Dodatkowe pomoce i usługi. Przykłady mogą obejmować:
- zapewnienie uczniom dodatkowego czasu na przystąpienie do testów lub ukończenie zadań
- oddawanie krótszych lub innych zadań
- przekazywanie opinii częściej niż inne dzieci
- zapewnianie wolniejszego nauczania
- zapewnianie fizycznych adaptacji
- zapewnienie uczniowi notatek lub innego asystenta
- wyposażenie student z domowym zestawem materiałów lekcyjnych
- umożliwiającym przerwy
- preferencyjne miejsca siedzące
- zdigitalizowane książki i materiały do zajęć
- umożliwiające korzystanie z komputer do określonych zadań
- zmiana instrukcji (sposobu jej prezentacji, tempa lub trudności)
Dodatkowe pomoce i usługi są przeznaczone do zapewnienia na regularnych zajęciach edukacyjnych, inne placówki związane z edukacją oraz pozaszkolne i inne placówki nieakademickie. To prawie obejmuje całą gamę środowisk szkolnych, w których dzieci mogą być zaangażowane w naukę, interakcję i rozwój. Jak powiedzieliśmy, ich zamiarem jest pomoc w integracji dzieci niepełnosprawnych z dziećmi pełnosprawnymi we wszystkich aspektach szkoły.
Załóżmy, że dziecko potrzebuje określonej dodatkowej pomocy lub usługi, która jest zwykle świadczona w oddzielnych środowiskach, a nie w zwykła sala edukacyjna? Czy to oznacza, że nie trzeba zapewnić potrzebnej dodatkowej pomocy lub usługi? Albo że umieszczenie dziecka może być wtedy inne niż zwykłe środowisko edukacyjne?
Nie, na oba pytania. Jak wspomniano powyżej, system szkolny jest odpowiedzialny za zapewnienie dodatkowych pomocy i usług, które zespół ds. IEP określa potrzeby dziecka i wymienia w ZPN dziecka, aby umożliwić mu naukę w normalnych warunkach edukacyjnych. Jak stwierdzono w języku obowiązującym w LRE, dodatkowe pomoce i usługi mają umożliwić dziecku niepełnosprawnemu kształcenie się w regularnych zajęciach z dziećmi pełnosprawnymi w maksymalnym możliwym zakresie. Fakt, że dodatkowe pomoce i usługi często odgrywają decydującą rolę w tym, czy dziecko może uzyskać zadowalającą edukację w normalnym środowisku edukacyjnym, sprawia, że tym ważniejsze jest, aby system szkolny wywiązywał się ze swojej odpowiedzialności za ich zapewnienie i wychowanie dziecka w LRE w maksymalnym odpowiednim zakresie. Jeżeli zespół ds. IEP ustali, że dziecko może być w sposób zadowalający kształcone w zwykłej klasie przy wsparciu danej dodatkowej pomocy lub usługi, te pomoce lub usługi muszą być określone w ZPN dziecka i muszą być mu zapewnione. Sekcja 300.116 jest wystarczająco jasna, że decyzje o umieszczeniu dziecka muszą być oparte na indywidualnych potrzebach każdego niepełnosprawnego dziecka.Dlatego systemy szkolne nie mogą podejmować decyzji o zatrudnieniu w oparciu o ich potrzeby lub dostępne zasoby, w tym względy budżetowe i zdolność systemu szkolnego do zatrudniania i rekrutacji wykwalifikowanego personelu. (71 Rejestr Fed 46588)
Powrót do góry
Jakie inne ustawienia można wziąć pod uwagę?
Jak już wspomniano, ramka, w której rozpoczyna się określanie miejsca docelowego, to normalne środowisko edukacyjne. Jeśli dziecko może uzyskać zadowalające wykształcenie w tym środowisku (z potrzebnymi dodatkowymi pomocami i usługami), to klasa ogólnokształcąca jest LRE tego dziecka. Umieszczenie tego dziecka w oddzielnej klasie lub oddzielnym programie stanowiłoby bezpośrednie naruszenie przepisów LRE w IDEA.
Jednak zespół IEP może stwierdzić, że dziecko nie może być odpowiednio wychowane w zwykłej klasie edukacyjnej, nawet jeśli są to dodatkowe pomoce i usługi są świadczone. Następnie należy rozważyć alternatywne miejsca docelowe.
Dlatego szkoły były i nadal są zobowiązane do zapewnienia „ciągłości alternatywnych miejsc pracy, aby zaspokoić potrzeby dzieci niepełnosprawnych w zakresie edukacji specjalnej i usługi pokrewne ”. Te opcje miejsc
obejmują:
- nauczanie w klasach zwykłych,
- klasy specjalne,
- szkoły specjalne,
- nauczanie domowe oraz
- nauczanie w szpitalach i instytucjach.
Należy zapewnić dodatkowe usługi, takie jak pomieszczenie pomocnicze lub nauczanie wędrowne, w połączeniu z regularnym umieszczaniem w klasie.
Zapewnienie ciągłości dostępnych miejsc „ma na celu zapewnienie, że niepełnosprawne dziecko będzie przebywać w placówce, w której dziecko będzie mogło z powodzeniem uczyć się w LRE” (71 Fed. Reg. , 46587). Wzmacnia również znaczenie zindywidualizowanego zapytania w określeniu miejsca, w którym znajduje się LRE dla każdego dziecka z niepełnosprawnością (Id.). W związku z tym wymóg ciągłości alternatywnych miejsc docelowych potwierdza fakt, że określenie LRE musi być dokonywane na podstawie zindywidualizowanej, biorąc pod uwagę „wyjątkowe potrzeby i okoliczności edukacyjne każdego dziecka, a nie kategorię niepełnosprawności dziecka, i opierać się na jego IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Jednakże: Umieszczenie dziecka w szkole nie jest decyzją typu„ albo / albo ”, gdy dzieci są umieszczane w zwykłej klasie edukacyjnej lub nie. Intencją jest, aby służby podążały za dzieckiem lub towarzyszyły mu, a nie dziecko podążało za usługami. Szkoły muszą zapewnić dodatkowe usługi (takie jak sala pomocnicza lub nauczanie wędrowne) w połączeniu z regularnymi praktykami klasowymi.
Powrót do góry
Kto decyduje o umieszczeniu?
Grupa, która decyduje o placówce edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością, musi obejmować osoby posiadające określoną wiedzę lub doświadczenie:
- rodzice dziecka;
- personel znający się na różnorodność dostępnych opcji umieszczenia w celu zaspokojenia potrzeb dziecka oraz
- osoby, które rozumieją znaczenie danych wykorzystanych do opracowania IEP dziecka.
Często, ale nie zawsze, może to być ta sama grupa osób wchodzących w skład zespołu IEP.
Powrót do góry
W jaki sposób Grupa decyduje o miejscu?
Miejsce umieszczenia dziecka:
- jest określane każdego roku;
- opiera się na ZPN dziecka;
- znajduje się jak najbliżej domu dziecka;
- umieszcza dziecko w szkole, do której normalnie by uczęszczał, gdyby nie było niepełnosprawne (chyba że ZPN dziecka wymaga innych ustaleń).
Powrót do góry
Powiadamianie rodziców
Chociaż rodzice dziecka są częścią grupy określającej miejsce dla dziecka i prawdopodobnie dobrze poinformowane o decyzji o umieszczeniu szkoły nadal muszą uprzednio powiadomić rodziców na piśmie o decyzji o umieszczeniu w odpowiednim czasie przed jej wdrożeniem (§ 300.503).
Powiadomienie, które system szkolny przekazuje rodzicom muszą być napisane językiem zrozumiałym dla ogółu społeczeństwa oraz w języku ojczystym rodziców lub w innym sposobie porozumiewania się (chyba że jest to wyraźnie niewykonalne). Powiadomienie musi również zawierać szczegółowe informacje, wymienione w § 300.503 (b), w tym (ale nie wyłącznie):
- umieszczenie dziecka w placówce edukacyjnej, zgodnie z propozycją agencji;
- wyjaśnienie, dlaczego agencja proponuje taką praktykę;
- opis każdej procedury oceny, oceny, zapisu lub raportu, na podstawie którego agencja podjęła decyzję o stażu;
- opis innych rozważanych opcji i dlaczego te opcje zostały odrzucone;
- oświadczenie, że rodzice są chronieni w ramach zabezpieczeń proceduralnych IDEA oraz środki, za pomocą których można uzyskać opis tych zabezpieczeń; oraz
- źródła, które mogą pomóc rodzicom w zrozumieniu odpowiednich przepisów IDEA.
Jeżeli rodzice nie zgadzają się z decyzją o umieszczeniu dziecka, mogą skorzystać z zabezpieczeń proceduralnych IDEA, które obejmują mediację i procedury należytego procesu, jako sposób rozwiązania konfliktu. Rodzic dziecka z niepełnosprawnością może również złożyć skargę stanową.
Powrót do góry
________________________________________________________
Czy chciałbyś dalej czytać o problemach z umieszczeniem?
Umiejscowienie, krótkie i przyjemne
miejsce docelowe, w skrócie. Oto podstawy, jeśli chcesz.
Uwzględnianie LRE w decyzjach o rozmieszczeniu (już tu jesteś)
LRE – najmniej restrykcyjne środowisko – to podstawowa zasada w IDEA. Co to jest LRE i jak wpływa na decyzje dotyczące lokalizacji? Ta dyskusja ma szczegółowy wygląd.
Zestaw początkowy zasobów w LRE
Poszukiwanie informacji, zasobów i pomocy technicznej, aby pomóc tobie i innym w utrzymaniu dzieci niepełnosprawnych w najmniej restrykcyjnym środowisku szkolnym? Oto lista początkowa miejsc, w których można szukać w Internecie.
Integracja w szkole
Poszukiwanie informacji i najlepszych praktyk dotyczących włączania uczniów niepełnosprawnych do zwykłych klas oraz w codziennych zajęciach szkolnych?
Placówki i dyscyplina szkolna
Jaki wpływ na umieszczenie dziecka w placówce ma karanie za naruszenie zasad ucznia kod? Dowiedz się, jakie uprawnienia mają pracownicy szkoły, aby usunąć dziecko z obecnego miejsca umieszczenia, jakie uprawnienia ma funkcjonariusz ds. Przesłuchań, co stanowi zmianę miejsca umieszczenia i jakie miejsce będzie miało dziecko w przypadku odwołania.
Szczegółowy opis dyscypliny