Strefa bliższego rozwoju i rusztowania

„odległość między faktycznym poziomem rozwoju, określonym przez niezależne rozwiązywanie problemów, a poziomem potencjalnego rozwoju, określonym przez rozwiązywanie problemów pod kierunkiem osoby dorosłej lub we współpracy z bardziej zdolnymi rówieśnikami” ( Wygotski, 1978, s. 86).

Wygotski uważał, że gdy uczeń znajduje się w strefie bliższego rozwoju do wykonania określonego zadania, zapewnienie odpowiedniej pomocy da mu wystarczającą „bodziec” do osiągnięcia

Aby pomóc osobie przejść przez strefę bliższego rozwoju, nauczyciele są zachęcani do skupienia się na trzech ważnych elementach, które wspomagają proces uczenia się:

• Obecność osoby z wiedzą i umiejętnościami wykraczającymi poza wiedzę i umiejętności ucznia (bardziej kompetentna osoba).

• Interakcje społeczne ze sprawnym nauczycielem, które pozwalają uczniowi obserwować i ćwiczyć swoje umiejętności.
• Rusztowanie lub działania wspomagające prowadzone przez nauczyciela lub bardziej kompetentnego kolegę, aby wspierać ucznia w trakcie jego prowadzenia przez ZPD.

Bardziej kompetentny inny

Bardziej kompetentny inny

Im bardziej kompetentny inny (MKO), jest w pewnym stopniu oczywisty; odnosi się do kogoś, kto lepiej rozumie lub ma wyższy poziom umiejętności niż uczeń, w odniesieniu do określonego zadania, procesu lub koncepcji.

Chociaż sugeruje się, że MKO jest nauczycielem lub starszym dorosłym, niekoniecznie tak jest. W wielu przypadkach rówieśnicy dziecka lub dzieci dorosłych mogą być osobami z większą wiedzą lub doświadczeniem.

Interakcje społeczne

Interakcje społeczne

Według Według Wygotskiego (1978) bardzo ważne uczenie się dziecka odbywa się poprzez interakcję społeczną ze sprawnym nauczycielem. Nauczyciel może modelować zachowania i / lub udzielać ustnych instrukcji dziecku. Wygotski określa to jako dialog kooperacyjny lub oparty na współpracy.

Dziecko stara się zrozumieć działania lub instrukcje przekazane przez nauczyciela (często rodzica lub nauczyciela), a następnie internalizuje informacje, używając ich do kierowania lub regulowania własnych wydajności.

Jaka jest teoria rusztowania?

Jaka jest teoria rusztowania?

ZPD stało się w literaturze synonimem terminu rusztowanie. Należy jednak zauważyć, że Wygotski nigdy nie użył tego terminu w swoich pismach i został on wprowadzony przez Wooda, Brunera i Rossa (1976).

Wood i in. (1976, s. 90) definiują rusztowanie jako proces, „który umożliwia dziecku lub nowicjuszowi rozwiązanie zadania lub osiągnięcie celu, który wykraczałby poza jego samodzielne wysiłki”.

Jak zauważają, rusztowania wymagają od osoby dorosłej kontrolowania tych elementów zadania, które początkowo wykraczają poza możliwości ucznia, co pozwala mu skupić się i ukończyć tylko te elementy, które są w zakresie jego kompetencji ”( s. 90).

Należy zauważyć, że terminy wspólne uczenie się, budowanie rusztowań i uczenie się z przewodnikiem mają w literaturze to samo znaczenie.

Poniższe badanie dostarcza empirycznego wsparcia zarówno dla koncepcji rusztowania, jak i ZPD.

Wood i Middleton (1975)

Wood i Middleton (1975)

Procedura: czteroletnie dzieci musiały użyć zestawu klocków i kołków do zbudowania modelu 3D pokazanego na rysunku. Budowa modelu była zbyt trudnym zadaniem dla czteroletniego dziecka do samodzielnego wykonania.

Wood i Middleton (1975) obserwowali, jak matki współdziałały ze swoimi dziećmi, aby zbudować model 3D. Rodzaj wsparcia obejmował:

• Ogólna zachęta, np. „Teraz masz szansę”.

• Szczegółowe instrukcje, np. zdobądź cztery duże bloki.

• Bezpośrednia demonstracja, np. pokazanie dziecku, jak umieścić jeden blok na drugim.

Wyniki badania wykazały, że żadna pojedyncza strategia nie była najlepsza, aby pomóc dziecku w rozwoju. Matki, których pomoc była najbardziej skuteczna, to te, które zmieniały swoją strategię w zależności od tego, jak radziło sobie dziecko.

Kiedy dziecko dobrze sobie radziło, z ich pomocą stawały się mniej konkretne. Kiedy dziecko zaczynało walczyć, wydawało coraz bardziej szczegółowe instrukcje, aż dziecko zaczęło ponownie robić postępy.

Badanie ilustruje rusztowanie i koncepcję ZPD Wygotskiego. Rusztowanie (tj. Pomoc) jest najbardziej skuteczne kiedy wsparcie jest dopasowane do potrzeb osoby uczącej się. To stawia ją w pozycji odniesienia sukcesu w czynności, której wcześniej nie byliby w stanie wykonać samodzielnie.

Wood i in. (1976) nazwał pewne procesy, które pomagają efektywnie tworzyć rusztowania:

Tworzenie rusztowań a uczenie się poprzez odkrywanie

Tworzenie rusztowań a uczenie się przez odkrywanie

Freund (1990) chciał zbadać, czy dzieci uczą się efektywniej dzięki koncepcji odkrywania Piageta arning lub poprzez naukę z przewodnikiem przez ZPD.

Poprosiła grupę dzieci w wieku od trzech do pięciu lat, aby pomogły kukiełce zdecydować, które meble powinny zostać umieszczone w różnych pokojach domu dla lalek. Najpierw Freund ocenił, co każde dziecko już zrozumiało na temat rozmieszczenia mebli (jako miara bazowa).

Następnie każde dziecko pracowało nad podobnym zadaniem, samodzielnie (re: nauka oparta na odkrywaniu) lub z matką (dot. rusztowania / nauczanie z przewodnikiem). Aby ocenić, czego nauczyło się każde dziecko, każde z nich otrzymało bardziej złożone zadanie związane z sortowaniem mebli.

Wyniki badania wykazały, że dzieci wspomagane przez matkę radziły sobie lepiej z sortowaniem mebli niż dzieci pracujące samodzielnie.

Aplikacje edukacyjne

Aplikacje edukacyjne

Wygotski wierzy w rolę edukacji w dostarczaniu dzieciom doświadczeń, które są w ich ZPD, a tym samym zachęcaniu i rozwijaniu ich indywidualnej nauki. (Berk, & Winsler, (1995).

„Z perspektywy Wygotskiego, rolą nauczyciela jest pośrednictwo „aktywność edukacyjna dziecka, gdy dzieli się wiedzą poprzez interakcje społeczne” (Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lew Wygotski postrzega interakcję z rówieśnikami jako skuteczną sposób rozwijania umiejętności i strategii. Sugeruje, aby nauczyciele stosowali ćwiczenia oparte na współpracy, w których mniej kompetentne dzieci rozwijają się z pomocą bardziej zręcznych rówieśników – w strefie bliższego rozwoju.

Rusztowanie jest kluczową cechą skutecznego nauczania, gdzie dorosły stale dostosowuje poziom swojej pomocy w odpowiedzi na poziom wyników ucznia.

W klasie rusztowanie może obejmować modelowanie umiejętności, udzielanie wskazówek lub wskazówek oraz dostosowywanie materiałów lub zajęć (Copple & Bredekamp, 2009).

Weź pod uwagę te wytyczne dotyczące instrukcji dotyczących rusztowań (Silver, 2011).

Rusztowanie nie tylko daje natychmiastowe rezultaty, ale także wpaja umiejętności niezbędne do samodzielnego rozwiązywania problemów w przyszłości.

Współczesnym zastosowaniem teorii Wygotskiego jest „wzajemne nauczanie”, używane do poprawić zdolność uczniów do uczenia się z tekstu. W tej metodzie nauczyciel i uczniowie współpracują, ucząc się i ćwicząc cztery kluczowe umiejętności: podsumowywanie, zadawanie pytań, wyjaśnianie i przewidywanie. Rola nauczyciela w tym procesie jest z czasem zmniejszana.

Teorie Wygotskiego również wpływają na obecne zainteresowanie uczeniem się opartym na współpracy, sugerując, że członkowie grupy powinni mieć różne poziomy umiejętności, aby bardziej zaawansowani rówieśnicy mogli pomóc mniej zaawansowani członkowie działają w swojej strefie bliższego rozwoju.

Przykład Strefy Proksymalnego Rozwoju

Przykład Strefy Proksymalnego Rozwoju

Maria właśnie rozpoczęła studia semestr i zdecydowałem się na wstępny kurs tenisa.Jej klasa co tydzień uczy się i ćwiczy inny strzał. Mijają tygodnie i uczą się, jak prawidłowo serwować i uderzać bekhendem.

Podczas tygodnia nauki forhendu instruktor zauważa, że Maria jest bardzo sfrustrowana, ponieważ ciągle uderza w siatkę lub daleko poza linię bazową. Bada jej przygotowanie i zamach. Zauważa, że jej postawa jest idealna, przygotowuje się wcześnie, odpowiednio obraca tułów i uderza piłkę dokładnie na odpowiednią wysokość.

Jednak zauważa, że ona nadal trzyma swoją rakietę w taki sam sposób, w jaki uderza w bekhend, więc podchodzi do niej i pokazuje, jak zmienić położenie dłoni, aby uderzyć we właściwy forhend, podkreślając, że powinna trzymaj jej palec wskazujący równolegle do rakiety. Modeluje dla niej dobry forhend, a następnie pomaga jej zmienić chwyt. Przy odrobinie praktyki forhend Marii staje się dla niej potężną bronią!

W tym przypadku Maria była w strefie rozwoju proksymalnego, aby z powodzeniem wykonać uderzenie forhendowe. Wszystko inne robiła poprawnie, ale potrzebowała tylko odrobiny coachingu i rusztowania od „bardziej kompetentnej innej osoby”, aby pomóc jej odnieść sukces w tym zadaniu.

Kiedy ta pomoc została udzielona, była w stanie osiągnąć swój cel. Dzięki odpowiedniemu wsparciu w odpowiednie momenty, więc uczniowie w klasach będą mogli wykonywać zadania, które w innym przypadku byłyby dla nich zbyt trudne.

Odniesienia do stylu APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Praktyka odpowiednia dla rozwoju w programach wczesnego dzieciństwa. Waszyngton, DC: National Association for the Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Using the „Zone” Help Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Badanie wspomaganego rozwiązywania problemów. British Journal of Psychology, 66 (2), 181–191.

zgłoś tę reklamę