Czy Twoje nauczanie obejmuje te pięć standardów? Zapoznaj się z tym samokontrolą, pierwotnie opracowanym przez Centrum Badań nad Edukacją, Różnorodnością i Doskonałością na Uniwersytecie Kalifornijskim.
Nauczyciel i uczniowie wspólnie pracują
Nauka odbywa się najskuteczniej, gdy eksperci i nowicjusze pracują razem nad wspólnym produktem lub celem i dlatego mają motywację do wzajemnej pomocy. „Zapewnianie pomocy” to ogólna definicja nauczania, a zatem wspólne działania produkcyjne (JPA) maksymalizują nauczanie i uczenie się. Wspólna praca umożliwia rozmowę, która uczy języka, znaczenia i wartości w kontekście pilnych problemów. Nauczanie i uczenie się poprzez „wspólne produktywna działalność ”jest międzykulturowa, typowo ludzka i prawdopodobnie„ na stałe ”. Ten rodzaj „mentoringu” i „uczenia się w działaniu” jest charakterystyczny dla rodziców z bardzo małymi dziećmi: przedszkolaków, szkół wyższych, uczenia się dorosłych, uczenia się od szkoły do pracy i usług, szkolenia w miejscu pracy – wszystkich edukacja, z wyjątkiem wspólnej tradycji K-12. W szkołach zazwyczaj jest mało wspólnych działań, z których wyłaniają się wspólne doświadczenia, a zatem nie ma wspólnego kontekstu, który pozwoliłby uczniom rozwinąć wspólne systemy porozumienia z nauczycielem i między sobą. nauczyciel i uczniowie pomagają stworzyć taki wspólny kontekst doświadczeń w samej szkole. Jest to szczególnie ważne, gdy nauczyciel i uczniowie nie mają tego samego środowiska.
Wspólne działania i dyskurs pozwalają na uzyskanie najwyższego poziomu akademickiego osiągnięcie: wykorzystanie formalnych, „wyuczonych” lub „naukowych” pomysłów do rozwiązywania praktycznych, rzeczywistych problemów. Stałe połączenie pojęć szkolnych i codziennych jest podstawą procesu, w którym dojrzałe rozumieją świat. Te wspólne działania powinny być wspólne dla uczniów i nauczycieli. Tylko wtedy, gdy nauczyciel podzieli się doświadczeniami, może mieć miejsce dyskurs, który buduje podstawowe kompetencje szkolne.
Wskaźniki wspólnej produktywnej działalności
Nauczyciel:
- projektuje zajęcia instruktażowe wymagające współpracy uczniów w celu osiągnięcia wspólnego produktu.
- dopasowuje wymagania wspólnej produktywnej działalności do czasu dostępnego na ich wykonanie.
- ustawia miejsca siedzące w klasie, aby pomieścić uczniowie i grupy muszą komunikować się i pracować wspólnie.
- uczestniczy z uczniami we wspólnej produktywnej działalności.
- organizuje uczniów w różne grupy, na przykład według przyjaźni, mieszanych zdolności akademickich , języka, projektu lub zainteresowań w celu promowania interakcji.
- planuje z uczniami, jak pracować w grupach i przechodzić od jednego zadania do drugiego, na przykład od wprowadzenia w dużej grupie do zajęć w małych grupach w celu uporządkowania , zwolnienia i tym podobne.
- zarządza dostępem uczniów i nauczycieli do m. in aterials i technologia ułatwiająca wspólną produktywną aktywność.
- monitoruje i wspiera współpracę uczniów w pozytywny sposób.
Rozwijanie języka w ramach programu nauczania
Rozwijanie kompetencji w języku (-ach) wykładowym (-ych) powinno być metagą wszystkich zajęć edukacyjnych w ciągu dnia szkolnego. Niezależnie od tego, czy nauczanie jest dwujęzyczne, czy jednojęzyczne, umiejętność czytania i pisania jest najbardziej podstawową kompetencją niezbędną do odniesienia sukcesu w szkole. Wiedza szkolna i samo myślenie są nierozerwalnie związane z językiem. Codzienny język społeczny, formalny język akademicki i leksykony przedmiotowe mają kluczowe znaczenie dla sukcesu w szkole.
Rozwój języka na wszystkich poziomach – nieformalny, rozwiązywania problemów i akademicki – powinien być wspierany poprzez użycie i celowe, celowa rozmowa między nauczycielem a uczniami, a nie za pomocą ćwiczeń i zdekontekstualizowanych zasad. Czytania i pisania należy uczyć zarówno jako odrębnych programów nauczania, jak i zintegrować je z każdym obszarem treści.
Sposoby używania języka dominującego w dyskursie szkolnym, takie jak sposoby zadawania pytań i odpowiadania na nie, kwestionowanie twierdzeń i stosowanie reprezentacji , są często nieznane osobom uczącym się języka angielskiego i innym studentom zagrożonym niepowodzeniem w nauce. Jednak ich własne kulturowe sposoby mówienia można skutecznie powiązać z językiem używanym w dyscyplinach akademickich, budując konteksty uczenia się, które przywołują i rozwijają mocne strony językowe dzieci.
Rozwój języka i umiejętności czytania i pisania jako metagoal również dotyczy specjalistycznych gatunków językowych wymaganych do studiowania przedmiotów ścisłych, matematyki, historii, sztuki i literatury. Efektywne uczenie się matematyki opiera się na umiejętności „mówienia po matematyce”, tak jak ogólna zdolność do osiągnięcia w ramach programu zależy od opanowania języka nauczania. Czytania, pisania, mówienia, słuchania i leksykonów można uczyć i uczyć się każdego przedmiotu, a nawet wszystkich przedmiotów, można uczyć tak, jakby były drugim językiem.Joint Productive Activity stanowi idealne miejsce do rozwijania języka domeny działania.
Wskaźniki rozwoju języka
Nauczyciel:
- słucha ucznia rozmawiać na znane tematy, takie jak dom i społeczność.
- reaguje na rozmowy i pytania uczniów, wprowadzając w trakcie rozmowy zmiany, które bezpośrednio odnoszą się do komentarzy uczniów.
- pomaga rozwój języka pisemnego i ustnego poprzez modelowanie, wywoływanie, badanie, powtarzanie, wyjaśnianie, zadawanie pytań, chwalenie itp. w celowej rozmowie i pisaniu.
- współdziała z uczniami w sposób, który szanuje ich preferencje dotyczące mówienia, co może różnić się od nauczyciela, na przykład czas oczekiwania, kontakt wzrokowy, branie pod uwagę lub zwracanie uwagi.
- łączy język uczniów z umiejętnościami czytania i pisania oraz wiedzą z zakresu treści poprzez mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie.
- zachęca uczniów do używania słownictwa zawartego w treści, aby wyrazić swoje zrozumienie.
- zapewnia uczniom częstą możliwość interakcji między sobą i nauczycielem podczas zajęć dydaktycznych.
- zachęca uczniów do używania pierwszego i drugiego języka podczas zajęć dydaktycznych.
Tworzenie sensu: łączenie szkoły z życiem uczniów
Wysokie cele szkół w zakresie czytania i pisania są najlepiej osiągane w codziennych kontekstach mających znaczenie kulturowe. Ta kontekstualizacja wykorzystuje zasoby wiedzy i umiejętności uczniów jako podstawę nowej wiedzy. Takie podejście sprzyja dumie i pewności siebie, a także lepszym osiągnięciom w nauce.
Zwiększenie nauczania kontekstualnego jest konsekwentnym zaleceniem badaczy edukacji. Szkoły zazwyczaj uczą zasad, abstrakcji i opisów werbalnych i uczą za pomocą reguł, abstrakcji i opisów werbalnych. Szkoły muszą pomagać zagrożonym uczniom, dostarczając doświadczenia, które pokazują, że abstrakcyjne koncepcje zostały zaczerpnięte z codziennego świata i zastosowane w nim.
„Zrozumienie” oznacza połączenie nowej wiedzy z wcześniejszą wiedzą. Pomaganie uczniom w tworzeniu tych połączeń na nowo. zdobytej wiedzy i zwiększa zaangażowanie uczniów w działania edukacyjne. Teoretycy schematów, kognitywistycy, behawioryści i antropolodzy psychologowie zgadzają się, że nauka w szkole zyskuje na znaczeniu dzięki połączeniu jej z osobistymi, rodzinnymi i społecznymi doświadczeniami uczniów. Skuteczna edukacja uczy, w jaki sposób rysuje się abstrakcje szkolne i stosowane w codziennym świecie. Współpraca z rodzicami i społecznościami może ujawnić odpowiednie wzorce uczestnictwa, rozmowy, wiedzy i zainteresowań, które sprawią, że umiejętność czytania, pisania, liczenia i przedmiotów ścisłych będzie miała znaczenie dla wszystkich uczniów.
Wskaźniki kontekstualizacji
Nauczyciel:
- rozpoczyna ćwiczenia od tego, co uczniowie już wiedzą w domu, społeczności i szkole.
- projektuje zajęcia instruktażowe, które są istotne dla uczniów w zakresie norm i wiedzy lokalnej społeczności.
- zdobywa wiedzę o lokalnych normach i wiedzy, rozmawiając z uczniami , rodziców lub członków rodziny, członków społeczności oraz poprzez czytanie odpowiednich dokumentów.
- pomaga uczniom połączyć się i zastosować naukę w domu i społeczności.
- wspólnie z uczniami planuje zaprojektować społeczność oparte na zajęciach edukacyjnych
- zapewnia rodzicom lub rodzinom możliwość uczestniczenia w zajęciach instruktażowych w klasie.
- zróżnicowane zajęcia uwzględniające preferencje uczniów, od zbiorowych i opartych na współpracy po indywidualne i konkurencyjne.
- zróżnicuje style konwersacji i uczestnictwa, aby uwzględnić preferencje kulturowe uczniów, takie jak między innymi współnarracja, wezwanie i odpowiedź oraz chóralny.
Nauczanie złożonego myślenia
Uczniowie zagrożeni niepowodzeniem w nauce, szczególnie ci w wieku ograniczona standardowa znajomość języka angielskiego, często wybacza się wszelkie wyzwania akademickie, zakładając, że osoby te mają ograniczone umiejętności, lub też odmawia się im prawdziwej oceny postępów, ponieważ narzędzia oceny są nieodpowiednie. W związku z tym zarówno standardy, jak i informacje zwrotne są osłabione, co prowadzi do przewidywalnego utrudnienia w osiągnięciu wyników. Chociaż taka polityka może często wynikać z łagodnych motywów, skutkuje to odmówieniem wielu zróżnicowanym studentom podstawowych wymagań dotyczących postępów – wysokich standardów akademickich i sensownej oceny, która umożliwia informacje zwrotne i szybką pomoc.
Jest jasne wśród badaczy edukacji konsensus co do tego, że studenci zagrożeni niepowodzeniem w nauce wymagają nauczania, które jest wyzwaniem poznawczym; to znaczy instrukcje, które wymagają myślenia i analizy, a nie tylko rutynowych, powtarzalnych ćwiczeń na poziomie szczegółowości. Nie oznacza to ignorowania zasad foniki czy zapamiętywania tabliczki mnożenia, ale oznacza wyjście poza ten poziom programu nauczania w eksplorację najgłębszych możliwych zakresów interesujących i znaczących materiałów.Złożoność poznawcza została wprowadzona na wiele sposobów do nauczania uczniów zagrożonych niepowodzeniem w nauce. Na przykład istnieją dobre powody, by sądzić, że program dwujęzyczny sam w sobie stwarza wyzwania poznawcze, które sprawiają, że jest lepszy od podejścia jednojęzycznego.
Praca z programem nauczania wymagającym poznawczo wymaga starannego wyrównania zadań, tak aby uczniowie byli zmotywowany do rozciągania. Nie oznacza ćwiczeń typu „drąż i zabijaj”, ani nie oznacza przytłaczających wyzwań, które zniechęcają do wysiłku. Uzyskanie właściwej równowagi i zapewnienie odpowiedniej pomocy jest dla nauczyciela naprawdę trudnym zadaniem poznawczym.
Wskaźniki trudnych zajęć
Nauczyciel:
- zapewnia, że uczniowie – dla każdego tematu instruktażowego – postrzegają cały obraz jako podstawę do zrozumienia części.
- przedstawia ambitne standardy wydajności uczniów.
- projektuje zadania instruktażowe, które zwiększają zrozumienie uczniów do bardziej złożonych poziomów.
- pomaga uczniom w osiągnięciu bardziej złożonego zrozumienia, opierając się na ich poprzednich sukcesach.
- daje jasne, bezpośrednie informacje zwrotne na temat tego, jak wyniki uczniów wypadają w porównaniu z wymagającymi standardami.
Nauczanie poprzez konwersację
Myślenia i umiejętności formułowania, wyrażania i wymiany pomysłów najlepiej jest uczyć poprzez dialog, zadawanie pytań oraz dzielenie się pomysłami i wiedzą. W rozmowie instruktażowej (IC) nauczyciel uważnie słucha, domyśla się zamierzonego znaczenia i dostosowuje odpowiedzi, aby pomóc uczniom w wysiłkach – tak jak na seminariach dla absolwentów lub między matkami i dziećmi. Tutaj nauczyciel odnosi wiedzę formalną, szkolną do wiedzy indywidualnej ucznia, rodziny i społeczności. KI stwarza możliwości rozwoju języków nauczania i przedmiotów. IC to wydarzenie wspierające i oparte na współpracy, które buduje intersubiektywność i poczucie wspólnoty. IC osiąga indywidualizację nauczania; najlepiej praktykować podczas wspólnej działalności produkcyjnej; jest idealnym miejscem do rozwoju języka; i umożliwia wrażliwą kontekstualizację i precyzyjne, stymulujące wyzwanie poznawcze.
Ta koncepcja może wydawać się paradoksem; instrukcja zakłada autorytet i planowanie, podczas gdy rozmowa oznacza równość i zdolność reagowania. Ale rozmowa instruktażowa opiera się na założeniach, które zasadniczo różnią się od tych z tradycyjnych lekcji. Nauczyciele, którzy go używają, podobnie jak rodzice w nauczaniu naturalnym, wychodzą z założenia, że uczeń ma coś do powiedzenia poza znanymi odpowiedziami w głowie dorosłego. Dorosły uważnie słucha, domyśla się zamierzonego znaczenia i dostosowuje odpowiedzi tak, aby wspomagać wysiłki ucznia – innymi słowy, angażuje się w rozmowę. Taka rozmowa ujawnia wiedzę, umiejętności i wartości – kulturę – ucznia, umożliwiając nauczycielowi kontekstualizację nauczania tak, aby pasowało do jego doświadczenia.
W amerykańskich szkołach rozmowa instruktażowa jest rzadka. Częściej nauczanie odbywa się za pomocą scenariusza recytacji, w którym nauczyciel wielokrotnie przydziela i ocenia. Klasy i szkoły przekształcają się w społeczności uczniów poprzez takie dialogiczne nauczanie, a kiedy nauczyciele zmniejszają dystans między sobą a swoimi uczniami, konstruując lekcje na podstawie wspólnego zrozumienia wzajemnych doświadczeń i pomysłów oraz sprawiają, że nauczanie jest ciepłą, interpersonalną i opartą na współpracy czynnością.
Wskaźniki rozmów instruktażowych
Nauczyciel:
- aranżuje klasę tak, aby odbywała się regularna i częsta rozmowa między nauczycielem a małą grupą uczniów
- ma jasny cel akademicki, który kieruje rozmową ze studentami.
- zapewnia, że rozmowa uczniów odbywa się z wyższą częstotliwością niż rozmowa nauczyciela.
- kieruje rozmową tak, aby uwzględniała opinie, osądy i uzasadnienia uczniów z wykorzystaniem dowodów tekstowych i innego merytorycznego wsparcia.
- zapewnia, że wszyscy uczniowie są włączeni do rozmowy zgodnie z ich preferencjami.
- uważnie słucha, aby ocenić poziom rozum uczniów nding.
- pomaga uczniom w nauce podczas rozmowy, zadając pytania, powtarzając, chwaląc, zachęcając itp.
- prowadzi uczniów do przygotowania produktu, który wskazuje, że cel konwersacji instruktażowej został osiągnięty.
Przedrukowano za zgodą Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.