Middelbare scholen zijn onderverdeeld in academische en beroepsscholen. In 1995 was ongeveer 62 procent van de studenten ingeschreven op academische middelbare scholen en 38 procent op middelbare scholen voor beroepsonderwijs. Een klein aantal ging naar gespecialiseerde middelbare scholen die zich concentreerden op wetenschap, kunst, vreemde talen en andere gespecialiseerde vakgebieden. Dit is nog steeds het geval.
De doelstellingen van onderwijs op het niveau van de middelbare school worden gesteld als “het bevorderen van de persoonlijkheid van elke leerling” en het vermogen dat nodig is om de ruggengraat van de natie te behouden en te versterken; om de kennis en vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen om hen voor te bereiden op banen die nodig zijn in de samenleving, om de autonomie, emotionele ontwikkeling en kritisch denkvermogen van elke leerling te bevorderen die zowel binnen als buiten school kunnen worden toegepast; en om fysieke kracht te verbeteren en een gezonde geest te bevorderen. “
De schoolkalender en schooldagen
De schoolkalender heeft twee semesters, het eerste loopt van maart tot juli en het tweede van September tot februari. Er zijn zomer- en winterpauzes, maar 10 optionele halve dagen aan het begin en einde van elke pauze – die door praktisch alle studenten worden bezocht – verminderen elk van deze tweejaarlijkse vakanties tot de resterende 10 dagen.
Een typische middelbare scholieren studeren voordat de school begint om ongeveer 8:00 uur. De lessen duren elk 50 minuten, met een ochtendpauze en een lunch van 50 minuten. De middagsessie wordt hervat om ongeveer 13:00 uur en de lessen gaan door tot ongeveer 4 uur. : 00 of 4:30, gevolgd door het schoonmaken van het klaslokaal. Leerlingen kunnen dan een korte dinerpauze nemen thuis, of ze eten op school. Leraren verhuizen doorgaans van kamer naar kamer, terwijl leerlingen op één plek blijven.
Leerlingen gaan terug naar de schoolbibliotheek om te studeren of privé bij te wonen scholen of bijles tot 22:00 uur. en middernacht. Ze gaan terug naar huis, waar ze een hapje eten, naar muziek luisteren of televisie kijken voordat ze naar bed gaan. Basis- en middelbare scholieren hebben vergelijkbare maar ietwat minder rigoureuze dagen met kortere uren en meer recreatieve activiteiten.
Aanwezigheidsvereisten vereisen een minimum van 220 dagen op alle drie de niveaus. Het curriculum is wettelijk voorgeschreven, evenals de criteria voor de ontwikkeling van leerboeken en instructiemateriaal. Er zijn periodieke curriculumherzieningen geweest, voor het laatst in maart 2000, en de trend is zeker in de richting van decentralisatie bij het bepalen, diversifiëren en implementeren van het curriculum.
De goed opgeleide persoon – volgens het curriculum en misschien afstoten verder licht op wat gewaardeerd wordt in de Koreaanse samenleving – is gezond, onafhankelijk, creatief en moreel.
Een middelbare school bezoeken
De middelbare scholen die we zagen waren groot en nogal onvruchtbaar in uiterlijk. Een groot grasveld voor de school dient steevast als speelveld en biedt plaats aan schoolbrede bijeenkomsten en andere bijeenkomsten. Binnen liggen de klaslokalen langs de rechte, spaarzaam ingerichte gangen en zijn ze meestal gevuld met 50 of 60 studenten in uniform en een instructeur.
De meeste instructies die we observeerden, bestonden uit lezingen van docenten, met slechts zeldzame onderbrekingen voor vragen. Als leerlingen vragen hadden, zouden ze na de les met de leraar kunnen praten. Er is veel belangstelling voor computers. Eind 1999 was er ongeveer 1 computer per 23,8 leerling in het basis- en voortgezet onderwijs en 1 per 1,4 leerkrachten in het basis- en voortgezet onderwijs. Het ministerie van Onderwijs was van plan om de ratio eind 2000 te verhogen tot 1 computer per 17,4 studenten en 1 per docent. Het computerlaboratorium dat we bezochten was uitgerust met ongeveer 50 terminals die bedoeld waren om 3.000 studenten te bedienen, maar op dat moment waren alleen docenten dat in de kamer.
Zoals we opmerkten, kwamen disciplineproblemen niet vaak voor en was er duidelijk groot respect voor leraren. Studenten bogen, zoals gebruikelijk, bij het passeren van leraren in de gangen en leken aarzelend om de kantoren van de faculteit binnen te gaan. We hebben geleerd dat disciplinaire zaken over het algemeen worden verwezen naar de homeroomleraar van de leerling, die vervolgens met de leerling en zijn of haar familie praat. Naast het toedienen van discipline, die soms lijfstraffen omvat, bieden homeroomdocenten counseling, helpen studenten met schoolaanvragen en onderhouden contact met ouders.
In 1996 werd ons verteld dat in de afgelopen jaren, toen leraren ouders op de hoogte brachten van disciplineproblemen, ouders reageerden door de leraar ofwel een kleine hoeveelheid rijst te sturen als verontschuldiging voor het veroorzaakte de leraar zorgen en problemen of een overstap voor de leraar om het kind te disciplineren. Sinds 1999 hebben leraren niet langer de wettelijke bevoegdheid om lijfstraffen toe te dienen. Deze verandering heeft enige verwarring veroorzaakt over de mate van het gezag van leraren.
Ondanks deze verschillen hebben Koreaanse leraren nog steeds meer verantwoordelijkheid voor het begeleiden van studenten en het beheersen van hun gedrag dan leraren in de Verenigde Staten.De Koreaanse cultuur geeft leerkrachten dezelfde autoriteit als ouders en schrijft hen een nog grotere verantwoordelijkheid toe voor de morele en academische ontwikkeling van kinderen.
Een lerarendag
Een leraar die we ontmoetten was een Koreaan Amerikaan uit Maryland die Engelse conversatie geeft. Zoals hij uitlegde, krijgen studenten zelden schriftelijk werk toegewezen, noch in de klas, noch als huiswerk. Zijn normale werklast bestaat uit vijf klassen die vier keer per week bij elkaar komen, met nog eens twintig klassen die één keer per week samenkomen. Met een typische klasgrootte van 50 of meer studenten, zou deze leraar wekelijks 1000 papers hebben om te beoordelen. Hij kon ze natuurlijk niet beoordelen en al zijn andere verantwoordelijkheden op zich nemen.
De werkdag van deze leraar loopt van 7.30 uur tot ongeveer 17.00 uur, met een extra halve dag op zaterdag. een naar Amerikaanse maatstaven relatief lange dag, waardoor hij veel vrije tijd heeft en weinig andere verantwoordelijkheden dan lesgeven. Hoewel hij meldde dat de salarissen van leraren relatief hoog zijn volgens de Koreaanse levensstandaard, hebben we vernomen dat leraren in het hele land ontevreden zijn over hun betalen.
Deze leraar bekende dat hij niet wist of zijn studenten daadwerkelijk Engels leerden. Er zijn geen slechte cijfers, maar er zijn remediërende lessen, en studenten mogen naar centra voor aanvullend onderwijs gaan als zij of hun ouders vinden er is behoefte. De meeste scholen geven twee keer per jaar proefprestatietests af om studenten voor te bereiden op toelatingsexamens voor de universiteit. Bovendien bieden meerdere internetwebsites dezelfde diensten, waardoor studenten hun eigen p rogress.
Met betrekking tot instructiemethoden heeft deze leraar kleine groepen en andere niet-traditionele benaderingen van lesgeven geprobeerd, maar vond dat zijn studenten niet goed reageerden, niet bekend waren met dergelijke methoden en onzeker waren over hoe ze moesten presteren. Daarom keerde hij terug naar het lesgeven, dat hij met veelgestelde vragen probeert te verlevendigen. Zijn vele studenten lijken verbazingwekkend meewerkend, goedaardig en enthousiast. Tijdens ons bezoek vond een levendige vraag-en-antwoordsessie plaats onder leiding van de docent over afbeeldingen van studenten uit de Verenigde Staten. Zoals je zou verwachten, waren ze het meest op de hoogte van internationale sport- en beroemdheden, zoals Michael Jordan en Michael Jackson. Toen ze echter vroegen wat er in hen opkwam toen ze aan de Verenigde Staten dachten, antwoordden velen vrijheid of het Vrijheidsbeeld. Maar ze vroegen ook naar drugs, en of het waar was dat de politie patrouilleert op Amerikaanse middelbare scholen.
Een basisschool bezoeken
We bezochten ook een basisschool van 700 leerlingen. Gelegen in Ch “unchon, een stad met 200.000 inwoners, ten noordoosten van Seoul, had de school de bekende grote, kale speelplaats en ontmoetingsruimte, samen met typische klasgroottes van ongeveer 50 studenten.
In tegenstelling tot de middelbare scholen die we bezochten, waren de zalen van deze school versierd met prikborden, spandoeken, fotos, trofeeënkasten, historische tentoonstellingen, en voorbeelden van studentenwerk. Evenzo waren de klaslokalen in dit versleten maar goed onderhouden gebouw overdekt met displays van kinderwerk. De school staat bekend om zijn schaatsers, en veel alumni die bekendheid hebben verworven in de sport hebben hun trofeeën aan de school gegeven om de leerlingen van vandaag aan te moedigen.
De muziekleraar heeft meer dan 50 violen die door leerlingen kunnen worden gebruikt in een uitdagend klassiek muziekprogramma. Een kamer vol met snaarinstrumenten en percussie-instrumenten is gewijd aan traditionele Koreaanse muziek. Leerlingen beginnen wetenschap te studeren in de tweede klas, en het wetenschapslaboratorium van de school heeft verschillende werkplekken voor leerlingen. Er is een groot computerlokaal beschikbaar voor klassen, en er zijn net nieuwe computers met Pentium-processors aangekomen om de machines die momenteel in gebruik zijn te vervangen.
De schoolbibliotheek heeft volgens de directeur meer boeken nodig, gezien de grootte van het studentenlichaam. Hij suggereerde echter dat deze school redelijk representatief was voor Koreaanse basisscholen, met uitzondering van de goed uitgeruste televisiestudio, die studenten gebruiken om schoolprogrammas te produceren.
Schooltraditie en -prestaties zijn erg belangrijk voor Korea. ” schoolhoofden. Een middelbare school heeft een grote stenen marker gegraveerd met het motto Diligence and Wisdom, en standbeelden sieren het schoolterrein. De ene toont een staande jonge student die aandachtig in de ogen kijkt van een zittende vrouwelijke leraar. De andere is van Admiraal Sun-shin Yi, de heldhaftige zestiende-eeuwse krijger die een vloot van ijzeren “schildpaddenboten” ontwierp en bouwde die een belangrijke rol speelden bij de nederlaag van een Japanse invasie. In het kantoor van de directeur heeft één muur fotos en verklaringen nota nemen van de kwalificaties van het personeel. De ingang van de school staat vol met afbeeldingen van vroegere schooldirecteuren en een grote inscriptie: “Leraren creëren de toekomst.”
Basisscholen leggen meer nadruk op kunst, muziek en lichamelijke opvoeding dan middelbare scholen.Bovendien wordt op dit niveau meer tijd – ongeveer hetzelfde bedrag dat een Koreaanse middelbare scholier besteedt aan de voorbereiding op toelatingstoetsen voor de universiteit – besteed aan buitenschoolse activiteiten.
Sociale studies en het curriculum
Het onderwijs in sociale studies begint in het eerste en tweede leerjaar met een cursus gecombineerd met wetenschap en getiteld “Intelligent Life.” Tijdens hun 34 weken scholing krijgen leerlingen van het eerste leerjaar 120 uur en leerlingen van het tweede leerjaar 136 uur van deze instructie. Studenten van de derde en vierde klas krijgen 102 uur instructie in sociale studies en leerlingen van de vijfde en zesde klas 136 uur per jaar. Op het niveau van de middelbare school hebben leerlingen uit de zevende klas 102 uur en krijgen leerlingen uit de achtste en negende klas 136 uur les in sociale studies.
Op de middelbare school volgen eerstejaarsstudenten een programma met verplichte cursussen . Tegen hun tweede jaar kunnen studenten kiezen uit drie tracks: geesteswetenschappen en sociale studies, een natuurwetenschappelijke track en een beroepsopleiding. Dit zal echter waarschijnlijk veranderen. De track sociale studies omvat cursussen in Koreaanse geschiedenis, politiek, economie, samenleving en cultuur, evenals wereldgeschiedenis, wereldgeografie en sociale studies.
Korea heeft een nationaal curriculum ontwikkeld en gecontroleerd door het ministerie van Onderwijs. Het wordt elke vijf tot tien jaar herzien; implementatie van het zevende nationale curriculum begon in 2000. Dit curriculum beoogt democratische burgers te ontwikkelen met sterke morele en maatschappelijke overtuigingen.
Humanity Education
Er zijn voorstellen gedaan om de aard van het onderwijsproces – van het concentreren op de voorbereiding op de universiteit en toelating tot scholen die economisch succes en intellectuele ontwikkeling verzekeren, tot het cultiveren van attitudes en vaardigheden die nodig zijn om verantwoordelijke burgers te worden. Daartoe is een praktijkgerichte benadering van humanitaire opvoeding geïmplementeerd, met als doel waarden van etiquette, openbare orde en democratisch burgerschap bij te brengen door middel van ervaringsactiviteiten.
Elementen van dit curriculum worden door de hele school geïntroduceerd. programma. Van de kleuterschool tot de derde klas ligt de nadruk op etiquette, het naleven van sociale regels en het ontwikkelen van een gemeenschapsgevoel. De vierde tot en met de negende klas legt de nadruk op democratisch burgerschap, inclusief regels, processen en redelijke besluitvorming. Op het niveau van de middelbare school wordt aandacht besteed aan wereldburgerschap, inclusief begrip van andere culturen en vredeseducatie.
In een regeringsrapport uit 1995 over Koreaans onderwijs, getiteld “Koreas Vision for the Twenty-First Century”, werd verklaard dat het curriculum moet studenten aanmoedigen wereldburgers te zijn, wat inhoudt dat ze openstaan voor diversiteit, brede perspectieven, begrip van de verschillende tradities en culturen van andere landen en gevoeligheid voor milieukwesties en conflicten tussen regios en rassen. Dienovereenkomstig moet er meer nadruk worden gelegd op tolerante en ruimdenkende houdingen ten opzichte van diversiteit en verschillen. ” Het zevende curriculum bouwt voort op dit document en bevordert de ontwikkeling van karaktereducatie en dienstverlening aan de gemeenschap.
Op weg naar de toekomst
Samen met hun sterke geloof in de familie en culturele tradities, Koreanen waarderen onderwijs en zijn bereid aanzienlijke persoonlijke offers te brengen om ervoor te zorgen dat hun kinderen de best beschikbare leermogelijkheden krijgen. Geen enkel land is zo enthousiast voor onderwijs als Korea, en nergens worden kinderen meer onder druk gezet om te studeren. Bewijs van belangrijke educatieve prestaties, zoals diplomas van prestigieuze hogescholen en universiteiten, hebben een sterke invloed op iemands geschiktheid voor werk, huwelijk en dagelijkse interpersoonlijke relaties.
In 1996 Moo-Sub Kang, directeur-generaal van de Korean Educational Development Institute, merkte op dat de onderwijsadministratie geleidelijk verschoof van het nationale ministerie van Onderwijs naar individuele scholen. In 1998 werd een presidentiële commissie voor een nieuwe onderwijsgemeenschap opgericht om verdere hervormingen aan te moedigen. Meer recent onderwijsbeleid moedigt een bescheiden mate van curriculum-decentralisatie aan. Lokale onderwijsraden, vergelijkbaar met die in de Verenigde Staten, maar die grotere geografische gebieden bestrijken, hebben nu de vereiste mate van autonomie om het nationale leerplan te interpreteren in termen van lokale behoeften. Sommige scholen bieden nu bijvoorbeeld meer computer-, kunst-, muziek- en schrijfcursussen aan, waardoor ze geen extracurriculaire studie nodig hebben. Directeurs kunnen nu samenwerken met leraren sociale studies bij het ontwikkelen van aspecten van het curriculum die de lokale behoeften weerspiegelen, zoals karaktereducatie en programmas voor gemeenschapsdienst.
Het probleem dat echter de meeste aandacht blijft krijgen, is de noodzaak om hervorming van het schoolsysteem. Veel Koreanen zijn van mening dat het massale onderwijs van het industriële tijdperk niet past in een tijdperk van geavanceerde technologie en globalisering.In de praktijk zullen grote collegeklassen van 50 of 60 studenten met de nadruk op uit het hoofd leren geen creatieve of moreel gevoelige afgestudeerden opleveren.
Als reactie op een veranderende samenleving heeft de Koreaanse regering een nieuwe visie op onderwijs ontwikkeld. . Deze visie, die in mei 1995 door de Presidentiële Commissie voor Onderwijshervorming werd onthuld, projecteerde een open, levenslang onderwijs dat individuen op elk moment en op elke plaats gelijke en gemakkelijke toegang tot onderwijs zou bieden. Verder was de Commissie van mening dat onderwijs dat geschikt is voor de eenentwintigste eeuw zou worden bereikt door middel van technologie. Het langetermijndoel was om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen tot een wereldniveau van uitmuntendheid.
Critici wijzen erop dat de meeste klassikale praktijken in de daaropvolgende vijf jaar onveranderd zijn gebleven. Bovendien wordt het beleid nog steeds bepaald via een hiërarchisch model met vier niveaus dat zwaar wordt afgewogen tegen de inbreng van ouders en docenten, ondanks lokaal gekozen onderwijsraden.
Enkele voorlopige conclusies
Onderwijs heeft heeft bijgedragen aan de groei van de democratische regering van Korea. Het heeft hardwerkende, bekwame werknemers voortgebracht die binnen één generatie een economisch wonder hebben bewerkstelligd. Het heeft de traditionele waarden bevestigd, terwijl het zijn toewijding aan modernisering, burgerschap en wereldwijde betrokkenheid heeft behouden. De ambitieuze en uitgebreide hervormingsplannen die in 1995 door het ministerie van Onderwijs zijn ontwikkeld, lijken nog steeds brede publieke en professionele steun te genieten. Een breed spectrum van de samenleving erkent de noodzaak van levenslang leren als een voorschrift voor sociale en economische verbetering.
Auteurs “Opmerking: op basis van verschillende rapporten en discussies met Koreaanse docenten, hebben we geprobeerd ons eerdere werk bij te werken en binnen deze nieuwe concepten te plaatsen. We willen dr. Tae-Hoon Kim, hoogleraar ethiekonderwijs aan de Kong-Ju National University of Education, bedanken; De heer Hyung-Sik Kim, opzichter van scholen, Kwangju, Republiek Korea; De heer Hang-In Kim, promovendus sociale studies aan de Universiteit van Georgia; en de heer Young-Seog Kim, promovendus sociale studies aan de Universiteit van Georgia, voor hun hulp bij de voorbereiding van dit artikel.
Auteurs: Richard Diem, Tedd Levy en Ronald VanSickle.