Vijf standaarden voor effectieve pedagogie

Bevat uw onderwijs deze vijf standaarden? Neem een diepe duik met deze zelftest, oorspronkelijk opgesteld door het Center for Research on Education, Diversity and Excellence aan de University of California.

Docent en studenten die samen produceren

Leren vindt plaats het meest effectief wanneer experts en beginners samenwerken voor een gemeenschappelijk product of doel, en daarom gemotiveerd zijn om elkaar bij te staan. Hulp bieden is de algemene definitie van lesgeven; gezamenlijke productieve activiteit (PPV) maximaliseert dus lesgeven en leren. Door samen te werken wordt een conversatie mogelijk, die taal, betekenis en waarden leert in de context van onmiddellijke problemen. Onderwijzen en leren door gezamenlijke productieve activiteit is intercultureel, typisch menselijk en waarschijnlijk hard-wired . Dit soort “mentorschap” en “leren in actie” is kenmerkend voor ouders met zeer jonge kinderen; van alle voorschoolse, graduate school, volwasseneneducatie, school-naar-werk en serviceleren, on-the-job training. onderwijs, met uitzondering van de gemeenschappelijke K-12 traditie. Op scholen is er gewoonlijk weinig gezamenlijke activiteit waaruit gemeenschappelijke ervaringen voortkomen, en daarom is er geen gemeenschappelijke context die leerlingen in staat stelt om gemeenschappelijke systemen van begrip te ontwikkelen met de leraar en met elkaar. leerkracht en leerlingen helpen bij het creëren van een dergelijke gemeenschappelijke ervaringscontext binnen de school zelf. Dit is vooral belangrijk wanneer de leraar en de leerlingen niet dezelfde achtergrond hebben.

Gezamenlijke activiteit en discours maken het hoogste niveau van academische prestatie: het gebruik van formele, geschoolde of wetenschappelijke ideeën om praktische problemen uit de echte wereld op te lossen. De constante verbinding van geschoolde concepten en alledaagse concepten is de basis van het proces waarmee volwassen geschoold denken ers begrijpen de wereld. Deze gezamenlijke activiteiten moeten worden gedeeld door zowel studenten als docenten. Alleen wanneer de leraar ook de ervaringen deelt, kan het soort discours plaatsvinden dat basisvaardigheden opbouwt.

Indicatoren van gezamenlijke productieve activiteit

De leraar:

1. ontwerpt educatieve activiteiten die samenwerking tussen studenten vereisen om een gezamenlijk product te bereiken.
2. stemt de eisen van de gezamenlijke productieve activiteit af op de beschikbare tijd om ze te volbrengen.
3. regelt de klaslokalen om plaats te bieden aan de individuele en groepsbehoeften van studenten moeten communiceren en samenwerken.
4. neemt samen met studenten deel aan gezamenlijke productieve activiteiten.
5. organiseert studenten in verschillende groepen, zoals door vriendschap, gemengde academische vaardigheden taal, project of interesses, om interactie te bevorderen.
6. plant met studenten hoe ze in groepen moeten werken en van de ene activiteit naar de andere kunnen gaan, zoals van introductie voor grote groepen naar activiteit voor kleine groepen, voor opruimen , ontslag en dergelijke.
7. beheert de toegang van studenten en docenten tot m aterials en technologie om gezamenlijke productieve activiteiten mogelijk te maken.
8. monitort en ondersteunt de samenwerking tussen studenten op een positieve manier.

Ontwikkeling van taal in het curriculum

Ontwikkeling van competentie in de instructietaal / -talen moet een metagaal zijn van alle educatieve activiteiten gedurende de schooldag. Of het onderwijs nu tweetalig of eentalig is, geletterdheid is de meest fundamentele competentie die nodig is voor schoolsucces. Schoolkennis en het denken zelf zijn onafscheidelijk van taal. De dagelijkse sociale taal, de formele academische taal en de lexicons van het onderwerp zijn allemaal van cruciaal belang voor het succes van de school.

Taalontwikkeling op alle niveaus – informeel, probleemoplossend en academisch – moet worden bevorderd door gebruik en doelgerichte, opzettelijke conversatie tussen leraar en studenten, niet door middel van oefeningen en gedecontextualiseerde regels. Lezen en schrijven moeten zowel als specifieke curricula worden onderwezen en in elk inhoudsgebied worden geïntegreerd.

De manieren om taal te gebruiken die in het schooldiscours overheersen, zoals manieren om vragen te stellen en te beantwoorden, beweringen aan te vechten en verklaringen te gebruiken , zijn vaak onbekend bij Engelse taalleerders en andere studenten die het risico lopen op onderwijsfalen. Hun eigen culturele manier van praten kan echter effectief worden gekoppeld aan de taal die wordt gebruikt voor academische disciplines door leercontexten te bouwen die de taalsterktes van kinderen oproepen en daarop voortbouwen.

De ontwikkeling van taal en geletterdheid als een metagaal is van toepassing op de gespecialiseerde taalgenres die nodig zijn voor de studie van wetenschap, wiskunde, geschiedenis, kunst en literatuur. Effectief leren van wiskunde is gebaseerd op het vermogen om wiskunde te spreken, net zoals het algehele vermogen om te bereiken in het hele curriculum afhankelijk is van de beheersing van de instructietaal. Lezen, schrijven, spreken, luisteren en lexicons kunnen worden onderwezen en geleerd in elk onderwerp, en inderdaad, alle onderwerpen kunnen worden onderwezen alsof het een tweede taal is.Gezamenlijke productieve activiteit biedt een ideale locatie om de taal van het domein van de activiteit te ontwikkelen.

Indicatoren van taalontwikkeling

De leraar:

1. luistert naar de leerling praat over vertrouwde onderwerpen, zoals thuis en gemeenschap.
2. reageert op gesprekken en vragen van leerlingen, maakt tijdens het gesprek wijzigingen tijdens de vlucht die rechtstreeks verband houden met de opmerkingen van de leerlingen.
3. helpt schriftelijke en mondelinge taalontwikkeling door middel van modellering, uitlokken, doorvragen, herhalen, verduidelijken, vragen stellen, prijzen, enz., in doelgerichte conversatie en schrijven.
4. communiceert met studenten op manieren die de voorkeuren van studenten voor spreken respecteren anders zijn dan die van de docent, zoals wachttijd, oogcontact, beurt nemen of spotlighting.
5. verbindt de taal van de student met geletterdheid en kennis van inhoud door middel van spreek-, luister-, lees- en schrijfactiviteiten.
6. moedigt leerlingen aan inhoudelijke woordenschat te gebruiken om hun begrip te uiten.
7. biedt studenten regelmatig de gelegenheid om met elkaar en de leraar te communiceren tijdens educatieve activiteiten.
8. moedigt studenten aan om de eerste en tweede taal te gebruiken bij educatieve activiteiten.

Betekenis geven: de school verbinden met het leven van de leerlingen

De doelstellingen op het gebied van geletterdheid van scholen worden het best bereikt in alledaagse, cultureel zinvolle contexten. Deze contextualisering maakt gebruik van de kennis en vaardigheden van leerlingen als basis voor nieuwe kennis. Deze benadering bevordert zowel trots en vertrouwen als betere schoolprestaties.

Toename van gecontextualiseerde instructie is een consistente aanbeveling van onderwijsonderzoekers. Scholen leren doorgaans regels, abstracties en verbale beschrijvingen, en ze leren door middel van regels, abstracties en verbale beschrijvingen. Scholen moeten risicoleerlingen bijstaan door ervaringen te bieden die aantonen dat abstracte concepten worden ontleend aan en toegepast op de wereld van alledag.

Begrijpen betekent dat nieuwe leerervaringen worden gekoppeld aan eerdere kennis. Door leerlingen te helpen deze verbindingen te leggen, verworven kennis en vergroot de betrokkenheid van studenten bij leeractiviteiten. Schematheoretici, cognitieve wetenschappers, behavioristen en psychologische antropologen zijn het erover eens dat leren op school zinvol wordt gemaakt door het te verbinden met de persoonlijke, gezins- en gemeenschapservaringen van studenten. Effectief onderwijs leert hoe school abstracties worden getrokken van en toegepast op de wereld van alledag. Samenwerking met ouders en gemeenschappen kan geschikte patronen van deelname, conversatie, kennis en interesses onthullen die lezen, schrijven, rekenen en wetenschap zinvol maken voor alle leerlingen.

Indicatoren van contextualisering

De leraar:

1. begint activiteiten met wat leerlingen al weten f thuis, in de gemeenschap en op school.
2. ontwerpt educatieve activiteiten die betekenisvol zijn voor studenten in termen van lokale gemeenschapsnormen en kennis.
3. verwerft kennis van lokale normen en kennis door met studenten te praten , ouders of familieleden, gemeenschapsleden, en door relevante documenten te lezen.
4. helpt leerlingen om verbinding te maken en hun leerproces toe te passen op huis en gemeenschap.
5. plannen samen met leerlingen om gemeenschaps- gebaseerde leeractiviteiten
6. biedt ouders of gezinnen de mogelijkheid om deel te nemen aan educatieve activiteiten in de klas.
7. varieert activiteiten om de voorkeuren van de leerlingen op te nemen, van collectief en coöperatief tot individueel en competitief.
8. varieert van gespreks- en participatiestijlen om rekening te houden met de culturele voorkeuren van studenten, zoals samen vertellen, bellen en reageren en koor, onder andere.

Complexe denkwijzen aanleren

Leerlingen die risico lopen op onderwijsfalen, met name die van beperkte standaard Engelse taalvaardigheid, krijgen vaak academische uitdagingen vergeven in de veronderstelling dat ze een beperkte vaardigheid hebben, of elke echte beoordeling van de voortgang wordt hen vergeven omdat de beoordelingsinstrumenten ontoereikend zijn. Zo worden zowel standaarden als feedback verzwakt, met als voorspelbaar resultaat dat prestatie wordt belemmerd. Hoewel dergelijk beleid vaak het resultaat kan zijn van goedaardige motieven, is het effect dat veel verschillende studenten de basisvereisten voor vooruitgang ontzeggen – hoge academische normen en zinvolle beoordelingen die feedback en responsieve hulp mogelijk maken.

Er is een duidelijke consensus onder onderwijsonderzoekers dat studenten die het risico lopen op onderwijsfalen, instructie nodig hebben die cognitief uitdagend is; dat wil zeggen instructie die denkwerk en analyse vereist, niet alleen uit het hoofd, repetitieve oefeningen op detailniveau. Dit betekent niet dat u de fonetische regels negeert of de tafels van vermenigvuldiging niet uit het hoofd leert, maar het betekent wel dat u verder gaat dan dat niveau van het curriculum en de diepst mogelijke uithoeken van interessant en zinvol materiaal onderzoekt.Er zijn veel manieren waarop cognitieve complexiteit is geïntroduceerd in het onderwijs aan studenten die het risico lopen op onderwijsfalen. Er is bijvoorbeeld goede reden om aan te nemen dat een tweetalig curriculum zelf cognitieve uitdagingen biedt die het superieur maken aan een eentalige benadering.

Werken met een cognitief uitdagend curriculum vereist een zorgvuldige nivellering van taken, zodat studenten gemotiveerd om uit te rekken. Het betekent geen drill-and-kill-oefeningen, noch zijn het geen overweldigende uitdagingen die inspanning ontmoedigen. Het juiste evenwicht vinden en de juiste hulp bieden is voor de leraar een echt cognitief uitdagende taak.

Indicatoren van uitdagende activiteiten

De leraar:

1. verzekert dat studenten – voor elk instructieonderwerp – het hele plaatje zien als een basis om de onderdelen te begrijpen.
2. presenteert uitdagende normen voor de prestaties van studenten.
3. ontwerpt instructietaken die het begrip van de student vergroten tot complexere niveaus.
4. helpt studenten om complexere inzichten te verwerven door voort te bouwen op hun eerdere succes.
5. geeft duidelijke, directe feedback over hoe de prestaties van studenten zich verhouden tot de uitdagende normen.

Lesgeven door middel van conversatie

Denken en het vermogen om ideeën te vormen, uit te drukken en uit te wisselen, worden het beste aangeleerd door middel van dialoog, door vragen te stellen en ideeën en kennis te delen. In het Instructiegesprek (IC) luistert de docent aandachtig, maakt een gok over de bedoelde betekenis en past de reacties aan om de inspanningen van de leerlingen te ondersteunen – net als in seminars voor afgestudeerden of tussen moeders en peuters. Hier relateert de leraar formele schoolkennis aan de individuele, gezins- en gemeenschapskennis van de leerling. De IC biedt mogelijkheden voor de ontwikkeling van de instructietalen en leerstof. IC is een ondersteunend en samenwerkingsevenement dat intersubjectiviteit en een gemeenschapsgevoel opbouwt. IC bereikt individualisering van instructie; wordt het best beoefend tijdens gezamenlijke productieve activiteit; is een ideale setting voor taalontwikkeling; en maakt gevoelige contextualisering mogelijk, en precieze, stimulerende cognitieve uitdaging.

Dit concept lijkt misschien een paradox; instructie impliceert autoriteit en planning, terwijl conversatie gelijkheid en reactievermogen impliceert. Maar het instructiegesprek is gebaseerd op aannames die fundamenteel verschillen van die van traditionele lessen. Leraren die het gebruiken, zoals ouders bij natuurlijk onderwijs, gaan ervan uit dat de leerling iets te zeggen heeft buiten de bekende antwoorden in het hoofd van de volwassene. De volwassene luistert aandachtig, maakt een gok over de bedoelde betekenis en past reacties aan om de inspanningen van de leerling te ondersteunen – met andere woorden: hij gaat een gesprek aan. Een dergelijk gesprek onthult de kennis, vaardigheden en waarden – de cultuur – van de leerling, waardoor de leraar het lesgeven kan contextualiseren zodat het past bij de ervaringsbasis van de leerling.

Op Amerikaanse scholen is het instructiegesprek zeldzaam. Vaker wordt lesgegeven via het recitatiescript, waarin de leraar herhaaldelijk toewijst en beoordeelt. Klaslokalen en scholen worden omgevormd tot leergemeenschappen door middel van dergelijk dialogisch onderwijs, en wanneer leraren de afstand tussen henzelf en hun leerlingen verkleinen door lessen te trekken uit een gemeenschappelijk begrip van elkaars ervaringen en ideeën en van lesgeven een warme, interpersoonlijke en gezamenlijke activiteit te maken. / p>

Indicatoren van instructiegesprekken

De docent:

1. regelt het klaslokaal om de conversatie tussen de docent en een kleine groep studenten op regelmatige en frequente basis.
2. heeft een duidelijk academisch doel dat de conversatie met studenten begeleidt.
3. zorgt ervoor dat de conversatie van studenten sneller plaatsvindt dan die van de docent.
4. begeleidt conversaties om op te nemen de mening, oordelen en beweegredenen van leerlingen met behulp van tekstbewijs en andere inhoudelijke ondersteuning.
5. zorgt ervoor dat alle leerlingen op basis van hun voorkeuren bij het gesprek worden betrokken.
6. luistert aandachtig om de niveaus van understa van studenten nding.
7. helpt de leerlingen bij het leren tijdens het gesprek door vragen te stellen, te herhalen, te prijzen, aan te moedigen, enz.
8. begeleidt de leerlingen bij het voorbereiden van een product dat aangeeft dat het doel van het instructiegesprek is bereikt.

Overgenomen met toestemming van het Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.