Actueel vanaf september 2017
Over LRE in het Spaans | Sobre LRE en español
De minst beperkende omgeving, of LRE zoals het vaker wordt genoemd, is een van de vele vitale componenten in de ontwikkeling van het IEP van een kind en speelt een cruciale rol en beïnvloedt waar een kind zijn of haar tijd op school, hoe diensten worden verleend en de relaties die het kind ontwikkelt binnen de school en de gemeenschap. LRE is inderdaad een fundamenteel element bij het bouwen van een geschikt IEP dat de resultaten voor een kind kan verbeteren – op school en in het leven.
Quick-Jump-links
|
|
Terug naar boven
LRE samenvatten
In algemene termen verwijst LRE naar de omgeving waar een kind met een handicap passend onderwijs kan krijgen dat is afgestemd op zijn of haar educatieve n eeds, samen met leeftijdsgenoten zonder handicap voor zover mogelijk. Zoals de afdeling uitlegde in de analyse van opmerkingen en wijzigingen aan de laatste voorschriften van Deel B in het federale register:
De LRE-vereisten in §§300.114 tot en met 300.117 een sterke voorkeur uitspreken, geen mandaat, voor het onderwijzen van kinderen met een handicap in reguliere klassen naast hun leeftijdsgenoten zonder handicap. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE maakt vanaf het begin in 1975 deel uit van de federale wet op speciaal onderwijs. De wettelijke basisbepaling van LRE is de afgelopen 30 jaar intact gebleven.
Terug naar boven
De kern van IDEAs LRE-bepalingen
IDEAs LRE-bepalingen zijn te vinden op §§300.114 tot en met 300.117. We zullen deze tijdens deze discussie bekijken. Laten we om te beginnen eens kijken naar de kern van wat IDEA nodig heeft.
Elke openbare instantie moet ervoor zorgen dat:
(i) Kinderen met een handicap, met inbegrip van kinderen in openbare of particuliere instellingen of andere zorginstellingen, voor zover passend, worden opgevoed met kinderen die niet gehandicapt zijn; en
(ii) Speciale klassen, apart onderwijs of andere verwijdering van kinderen met een handicap uit de reguliere onderwijsomgeving vindt alleen plaats als de aard of de ernst van de handicap zodanig is dat onderwijs in reguliere klassen met gebruik van aanvullende hulpmiddelen en diensten niet naar tevredenheid kan worden gerealiseerd.
Terug naar boven
Sleutelbegrippen in LRE
De kern van IDEAs LRE-bepalingen bevat veel sleuteltermen en uitdrukkingen die samen de sterke voorkeur van de wet voor waar kinderen met een handicap onderwijs krijgen: de reguliere onderwijsomgeving. Overweeg de specifieke bewoordingen en zinnen in de bepaling:
- Speciale klassen
- Apart onderwijs
- Andere verwijdering uit de reguliere onderwijsomgeving
- Komt alleen voor als …
Sinds het prille begin heeft de wet een sterke voorkeur getoond voor kinderen met een handicap om samen met hun leeftijdsgenoten zonder handicap te worden opgeleid, voor zover dit gepast is. Het erkent dat in veel gevallen aanvullende hulpmiddelen en diensten moeten worden verleend aan een kind met een handicap om het in staat te stellen onderwijs te volgen in de klas voor algemeen onderwijs. Aanvullende hulpmiddelen en diensten kunnen een cruciale rol spelen bij het ondersteunen van het onderwijs aan individuele kinderen met een handicap in de reguliere onderwijsomgeving.
Simpel gezegd, verwijdering van een kind met een handicap uit de klas met regulier onderwijs kan alleen plaatsvinden als de kind kan niet naar tevredenheid worden opgevoed in de reguliere onderwijsomgeving met het gebruik van aanvullende hulpmiddelen en diensten.
Terug naar boven
Gezien de betekenis van “reguliere onderwijsomgeving”
Het gebruik van de term “reguliere onderwijsomgeving” is al lang een begrip in de IDEA-regelgeving. In reactie op een openbare opmerking over de reikwijdte van de LRE-bepaling, legde de afdeling uit dat de term “reguliere klaslokalen en andere instellingen in scholen omvat, zoals lunchrooms en speelplaatsen waaraan kinderen zonder handicap deelnemen” (71 Fed. Reg. 46585).
De instellingen op een school waar kinderen zonder handicap deelnemen zijn talrijk en gevarieerd; ze worden allemaal beschouwd als onderdeel van de “reguliere onderwijsomgeving”.”
Terug naar boven
Gezien de betekenis van” voldoende opgeleid “
Er is geen specifieke standaard of niveau vastgesteld binnen IDEA om te bepalen wat het betekent om de opvoeding van een kind met een handicap “naar tevredenheid te bereiken”. Het IEP van elk kind is eerder het meetinstrument. Het IEP-team bepaalt of het onderwijs van een kind geschikt is en of het op bevredigende wijze wordt bereikt.
Het IEP kan worden herzien en herzien, zodat het IEP-team kan reageren op zorgen over het onderwijs van het kind in de reguliere onderwijsomgeving “kan niet op bevredigende wijze worden bereikt” en om noodzakelijke en gepaste aanpassingen of wijzigingen aan te brengen, vooral met betrekking tot het soort aanvullende hulpmiddelen en diensten dat wordt geboden om het onderwijs van het kind in een normale klasomgeving te ondersteunen.
Terug naar boven
“Aanvullende hulpmiddelen en diensten” overwegen
Het bieden van aanvullende hulpmiddelen en diensten is essentieel voor veel kinderen met een handicap om vooruitgang te boeken en te leren. Maar wat zijn aanvullende hulpmiddelen en diensten precies?
De term “aanvullende hulpmiddelen en diensten” wordt als volgt gedefinieerd in §300.42:
Aanvullend hulpmiddelen en diensten betekent hulpmiddelen, diensten en andere ondersteuning die worden geboden in reguliere onderwijsklassen, andere onderwijsgerelateerde instellingen en in buitenschoolse en niet-academische omgevingen, om kinderen met een handicap in staat te stellen onderwijs te volgen met niet-gehandicapte kinderen voor zover passend in overeenstemming met met §§300.114 tot en met 300.116.
Aanvullende hulpmiddelen en diensten kunnen aanpassingen en aanpassingen zijn aan het leerplan dat wordt gestudeerd of de manier waarop die inhoud wordt gepresenteerd of de voortgang van een kind wordt gemeten, maar dat is niet alles wat ze zijn Aanvullende hulpmiddelen en diensten kunnen ook directe diensten en ondersteuning aan het kind omvatten, evenals ondersteuning en training voor personeel dat met dat kind werkt. Bepalen wat geschikte aanvullende hulpmiddelen en diensten zijn voor een gewrichtskind wordt op individuele basis gemaakt. Als u meer wilt weten over deze essentiële ondersteuning, lees dan onze aparte pagina, Aanvullende hulpmiddelen en diensten. Voorbeelden kunnen zijn:
- studenten extra tijd geven om toetsen te maken of opdrachten te maken
- kortere of andere opdrachten geven
- vaker feedback geven dan andere kinderen
- het geven van langzamere instructies
- het verstrekken van fysieke aanpassingen
- het verstrekken van een notulist of een andere assistent aan een student
- het uitrusten van de student met een set lesmateriaal voor thuis
- pauzes toestaan
- voorkeurszitplaats
- gedigitaliseerde boeken en lesmateriaal
- het gebruik van de computer voor bepaalde opdrachten
- het veranderen van instructie (hoe het wordt gepresenteerd, het tempo of de moeilijkheidsgraad)
Aanvullende hulpmiddelen en diensten zijn bedoeld om te worden verstrekt in klassen van regulier onderwijs, andere onderwijsgerelateerde instellingen, en buitenschoolse en andere niet-academische instellingen. Dit omvat vrijwel het hele scala van schoolomgevingen waar kinderen mogelijk bezig zijn met leren, interactie en ontwikkeling. Zoals we al zeiden, is het hun bedoeling om kinderen met een handicap te helpen integreren met niet-gehandicapte kinderen in alle facetten van school.
Stel dat een kind een specifieke aanvullende hulp of dienst nodig heeft die doorgaans in aparte omgevingen wordt geboden, niet in het reguliere onderwijs klaslokaal? Betekent dit dat de benodigde aanvullende hulp of dienst niet geleverd hoeft te worden? Of dat de plaatsing van het kind dan ergens anders is dan de reguliere onderwijsomgeving?
Nee, op beide vragen. Zoals hierboven vermeld, is het schoolsysteem verantwoordelijk voor het verstrekken van de aanvullende hulpmiddelen en diensten die het IEP-team de behoeften van het kind bepaalt en vermeldt in het IEP van het kind om het kind in staat te stellen onderwijs te volgen in het reguliere onderwijs. Zoals vermeld in de taal van de LRE-voorziening, zijn aanvullende hulpmiddelen en diensten bedoeld om het kind met een handicap in staat te stellen zoveel mogelijk onderwijs te volgen in reguliere klassen met niet-gehandicapte kinderen. Het feit dat aanvullende hulpmiddelen en diensten vaak een doorslaggevende rol spelen bij de vraag of het kind al dan niet op bevredigende wijze kan worden opgeleid in de reguliere onderwijsomgeving, maakt het des te belangrijker dat het schoolsysteem zijn verantwoordelijkheid neemt om ze te verstrekken en het kind op te voeden in de reguliere onderwijsomgeving. LRE voor zover passend. Als het IEP-team heeft vastgesteld dat het kind naar tevredenheid kan worden opgeleid in de reguliere klas met de ondersteuning van een bepaalde aanvullende hulp of dienst, dan moeten die hulpmiddelen of diensten worden gespecificeerd in het IEP van het kind en moeten ze aan het kind worden verstrekt. Sectie 300.116 is voldoende duidelijk dat plaatsingsbeslissingen gebaseerd moeten zijn op de individuele behoeften van elk kind met een handicap.Daarom mogen schoolsystemen geen plaatsingsbeslissingen nemen op basis van hun behoeften of beschikbare middelen, inclusief budgettaire overwegingen en het vermogen van het schoolsysteem om gekwalificeerd personeel aan te nemen en aan te werven. (71 Fed Reg. 46588)
Terug naar boven
Welke andere instellingen kunnen worden overwogen?
Zoals reeds besproken, is het kader waarbinnen plaatsingbepalingen beginnen de reguliere onderwijsomgeving. Als een kind in die omgeving naar tevredenheid kan worden opgeleid (met de benodigde aanvullende hulpmiddelen en diensten), dan is de algemene onderwijsklasse de LRE van dat kind. Het plaatsen van dit kind in een aparte klas of een apart programma zou een directe schending zijn van de LRE-bepalingen in IDEA.
Het IEP-team kan echter vaststellen dat het kind niet naar tevredenheid kan worden opgevoed in de klas voor regulier onderwijs, zelfs als aanvullende hulpmiddelen en diensten worden geleverd. Een alternatieve plaatsing moet dan worden overwogen.
Daarom moeten en moeten scholen ervoor zorgen dat “een continuüm van alternatieve plaatsingen beschikbaar is om tegemoet te komen aan de behoeften van kinderen met een handicap voor speciaal onderwijs en gerelateerde services ”. Deze plaatsingsopties
omvatten:
- instructie in gewone klassen,
- speciale klassen,
- speciale scholen,
- instructie aan huis, en
- instructie in ziekenhuizen en instellingen.
Er moeten voorzieningen worden getroffen voor aanvullende diensten, zoals informatieruimte of rondreizende instructie, in combinatie met met reguliere plaatsing in een klas.
Het hebben van een continuüm van beschikbare plaatsingen “is bedoeld om ervoor te zorgen dat een kind met een handicap wordt bediend in een omgeving waar het kind met succes kan worden opgeleid in de LRE” (71 Fed. Reg. 46587). Het onderstreept ook het belang van het geïndividualiseerde onderzoek om te bepalen welke plaatsing de LRE is voor elk kind met een handicap (Id.). Als zodanig ondersteunt de vereiste voor een continuüm van alternatieve plaatsingen het feit dat het bepalen van LRE op een geïndividualiseerde basis moet worden gedaan, waarbij rekening moet worden gehouden met de unieke onderwijsbehoeften en omstandigheden van elk kind, in plaats van op basis van de categorie van handicap van het kind, en gebaseerd moet zijn op de IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Maar: plaatsing is geen” of / of “beslissing, waarbij kinderen óf in een klaslokaal voor normaal onderwijs worden geplaatst of niet. Het is de bedoeling dat diensten het kind volgen of met het kind meegaan, niet dat het kind de diensten volgt. Scholen moeten voorzieningen treffen voor aanvullende diensten (zoals studieruimte of rondreizende instructie) die worden geboden in combinatie met reguliere klassikale plaatsing.
Terug naar boven
Wie beslist plaatsing?
De groep die de onderwijsplaatsing voor een kind met een handicap bepaalt, moet bestaan uit personen met specifieke expertise of kennis:
- de ouders van het kind;
- personeel dat weet de verscheidenheid aan plaatsingsopties die beschikbaar zijn om aan de behoeften van het kind te voldoen, en
- personen die het belang begrijpen van de gegevens die worden gebruikt om het IEP van het kind te ontwikkelen.
Vaak, maar niet altijd, kan dit dezelfde groep mensen zijn waaruit het IEP-team bestaat.
Terug naar boven
Hoe werkt de De groep bepaalt plaatsing?
De plaatsing van een kind:
- wordt elk jaar bepaald;
- is gebaseerd op het IEP van het kind;
- is zo dicht mogelijk bij het huis van het kind;
- plaatst het kind op de school waar het normaal gesproken naar toe gaat als het niet gehandicapt is (tenzij het IEP van het kind een andere regeling vereist).
Terug naar boven
Ouders op de hoogte stellen
Hoewel de ouders van het kind deel uitmaken van de groep die de plaatsing van het kind bepaalt en goed geïnformeerd over het plaatsingsbesluit, moeten scholen de ouders nog steeds vooraf schriftelijk op de hoogte stellen van het plaatsingsbesluit, binnen een redelijke termijn voordat het dat besluit ten uitvoer legt (§300.503).
De mededeling die het schoolsysteem aan ouders geeft moet geschreven zijn in een taal die begrijpelijk is voor het grote publiek en in de moedertaal van de ouders of een andere communicatiemethode (tenzij het duidelijk niet haalbaar is om dit te doen). De kennisgeving moet ook specifieke informatie bevatten, opgesomd in §300.503 (b), inclusief (maar niet beperkt tot):
- de educatieve plaatsing van het te starten kind, zoals voorgesteld door de instantie;
- een uitleg waarom het bureau die plaatsing voorstelt;
- een beschrijving van elke evaluatieprocedure, beoordeling, record of rapport dat het bureau heeft gebruikt als basis voor de plaatsingsbeslissing;
- een beschrijving van andere overwogen opties en waarom deze opties werden afgewezen;
- een verklaring dat de ouders bescherming genieten onder de procedurele waarborgen van IDEA en de middelen waarmee een beschrijving van die waarborgen kan worden verkregen; en
- bronnen die de ouders kunnen helpen de relevante bepalingen van IDEA te begrijpen.
Mochten de ouders het niet eens zijn met de plaatsingsbeslissing, dan kunnen ze een beroep doen op IDEAs procedurele waarborgen, waaronder bemiddeling en eerlijke procesprocedures, als een manier om het conflict op te lossen. Een ouder van een kind met een handicap kan ook een klacht indienen bij de staat.
Terug naar boven
________________________________________________________
Wil je blijven lezen over plaatsingskwesties?
Plaatsing, kort en krachtig
Plaatsing, in overzicht. Dit zijn de basisprincipes, als u wilt.
LRE overwegen bij plaatsingsbeslissingen (u bent er al)
LRE – de minst beperkende omgeving – is een basisprincipe in IDEA. Wat is LRE en hoe vormt het plaatsingsbeslissingen? Deze discussie wordt uitgebreid bekeken.
Startset met bronnen op LRE
Op zoek naar informatie, bronnen en technische assistentie om u en anderen te helpen kinderen met een handicap te ondersteunen in hun minst beperkende omgeving op school? Hier is een startlijst met plaatsen om online te zoeken.
Opname van school
Op zoek naar informatie over en praktische tips voor de opname van leerlingen met een handicap in reguliere klaslokalen en in de dagelijkse activiteiten op school?
Plaatsing en schooldiscipline
Wat voor gevolgen heeft de plaatsing van een kind wanneer hij of zij wordt gestraft voor een overtreding van de leerling code? Ontdek welke bevoegdheid het schoolpersoneel heeft om een kind van zijn of haar huidige plaatsing te verwijderen, welke bevoegdheid de raadadviseur-auditeur heeft, wat een verandering van plaatsing inhoudt en welke plaatsing het kind zal hebben tijdens een beroep.
Discipline, gedetailleerd