De zone van proximale ontwikkeling en steigers

“de afstand tussen het werkelijke ontwikkelingsniveau zoals bepaald door onafhankelijke probleemoplossing en het niveau van potentiële ontwikkeling zoals bepaald door probleemoplossing onder begeleiding van volwassenen, of in samenwerking met meer bekwame leeftijdsgenoten” ( Vygotsky, 1978, blz. 86).

Vygotsky was van mening dat wanneer een leerling zich in de zone van proximale ontwikkeling bevindt voor een bepaalde taak, het bieden van de juiste hulp de leerling voldoende “boost” zal geven om de taak.

Om een persoon te helpen zich door de zone van naaste ontwikkeling te bewegen, worden docenten aangemoedigd om zich te concentreren op drie belangrijke componenten die het leerproces ondersteunen:

• De aanwezigheid van iemand met kennis en vaardigheden die verder gaan dan die van de leerling (een ander met meer kennis).

• Sociale interacties met een bekwame tutor waardoor de leerling zijn vaardigheden kan observeren en oefenen.
• Steigers of ondersteunende activiteiten geleverd door de opvoeder, of een meer bekwame collega, om de student te ondersteunen terwijl hij of zij door de ZPD wordt geleid.

Ander met meer kennis

Ander met meer kennis

De ander met meer kennis (MKO) spreekt voor zich; het verwijst naar iemand die een beter begrip of een hoger vaardigheidsniveau heeft dan de leerling, met betrekking tot een bepaalde taak, proces of concept.

Hoewel de implicatie is dat de MKO een leraar is of een oudere volwassen is dit niet noodzakelijk het geval. Vaak zijn de leeftijdsgenoten van een kind of de kinderen van een volwassene de individuen met meer kennis of ervaring.

Sociale interactie

Sociale interactie

Volgens volgens Vygotsky (1978) vindt veel belangrijk leren door het kind plaats door sociale interactie met een bekwame tutor. De tutor kan gedragingen modelleren en / of mondelinge instructies geven aan het kind. Vygotsky noemt dit een coöperatieve of collaboratieve dialoog.

Het kind probeert de acties of instructies van de tutor (vaak de ouder of leraar) te begrijpen en internaliseert vervolgens de informatie en gebruikt deze om de eigen informatie te begeleiden of te reguleren. prestaties.

Wat is de Theory of Scaffolding?

Wat is de Theory of Scaffolding?

De ZPD is in de literatuur synoniem geworden met de term scaffolding. Het is echter belangrijk op te merken dat Vygotsky deze term nooit in zijn schrijven heeft gebruikt, en hij werd geïntroduceerd door Wood, Bruner en Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) definiëren steigers als een proces “dat een kind of beginneling in staat stelt een taak op te lossen of een doel te bereiken dat zijn niet-ondersteunde inspanningen te boven gaat”.

Zoals ze opmerken, vereisen steigers dat de volwassene die elementen van de taak controleert die aanvankelijk buiten het vermogen van de leerling liggen, waardoor hij zich kan concentreren op en alleen die elementen kan voltooien die binnen zijn bereik van competentie vallen. 90).

Het is belangrijk op te merken dat de termen coöperatief leren, scaffolding en begeleid leren allemaal dezelfde betekenis hebben in de literatuur.

De volgende studie biedt empirische ondersteuning voor zowel het concept van steigers als de ZPD.

Wood and Middleton (1975)

Wood en Middleton (1975)

Procedure: 4-jarige kinderen moesten een set blokken en pinnen gebruiken om een 3D-model te bouwen dat in een afbeelding werd getoond. Het bouwen van het model was een te moeilijke taak voor een 4-jarig kind om alleen te voltooien.

Wood en Middleton (1975) observeerden hoe moeders met hun kinderen omgingen om het 3D-model te bouwen. Het type ondersteuning omvatte:

• Algemene aanmoediging, bijv. Nu kun je het proberen.

• Specifieke instructies bijv. vier grote blokken krijgen.

• Directe demonstratie, bijv. het kind laten zien hoe het ene blok op het andere moet worden geplaatst.

De resultaten van het onderzoek toonden aan dat geen enkele strategie het beste was om het kind vooruit te helpen. Moeders wier hulp het meest effectief was, waren degenen die hun strategie varieerden afhankelijk van hoe het met het kind ging.

Als het kind het goed deed, werden ze met hun hulp minder specifiek. Toen het kind begon te worstelen, gaven ze steeds specifiekere instructies totdat het kind weer vooruitgang begon te boeken.

De studie illustreert steigers en Vygotskys concept van de ZPD. Steigers (dwz hulp) zijn het meest effectief wanneer de ondersteuning is afgestemd op de behoeften van de leerling. Dit stelt hen in staat succes te behalen bij een activiteit die ze voorheen niet alleen zouden hebben kunnen doen.

Wood et al. (1976) bepaalde processen genoemd die helpen bij effectieve steigers:

Steigers versus ontdekkingsleren

Scaffolding vs. Discovery Learning

Freund (1990) wilde onderzoeken of kinderen effectiever leren via Piagets concept van ontdekkingsle arning of door begeleid leren via de ZPD.

Ze vroeg een groep kinderen tussen de drie en vijf jaar om een pop te helpen beslissen welke meubels in de verschillende kamers van een poppenhuis moesten worden geplaatst. Eerst beoordeelde Freund wat elk kind al begreep over de plaatsing van meubels (als een nulmeting).

Vervolgens werkte elk kind aan een vergelijkbare taak, hetzij alleen (re: op ontdekking gebaseerd leren) of met zijn moeder (re: steigers / begeleid leren). Om te beoordelen wat elk kind had geleerd, kregen ze elk een complexere taak voor het sorteren van meubels.

De resultaten van het onderzoek toonden aan dat kinderen, bijgestaan door hun moeder, beter presteerden bij het sorteren van meubels dan de kinderen die zelfstandig werkten.

Educatieve applicaties

Educatieve applicaties

Vygotsky gelooft de rol van onderwijs om kinderen ervaringen te bieden die in hun ZPD zitten, waardoor hun individuele leerproces wordt aangemoedigd en bevorderd. (Berk, & Winsler, (1995).

“Vanuit een Vygotskisch perspectief is de rol van de leraar bemiddelend de leeractiviteit van het kind terwijl ze kennis delen door middel van sociale interactie (Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky beschouwt interactie met leeftijdsgenoten als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Hij stelt voor dat leraren coöperatieve leeroefeningen gebruiken waarbij minder competente kinderen zich ontwikkelen met de hulp van meer bekwame leeftijdsgenoten – binnen de zone van naaste ontwikkeling.

Steigers zijn een belangrijk kenmerk van effectief onderwijs, waar de volwassene het niveau van zijn of haar hulp voortdurend aanpast in reactie op het prestatieniveau van de leerling.

In de klas kan steigerbouw het modelleren van een vaardigheid, het geven van hints of aanwijzingen en het aanpassen van materiaal of activiteit omvatten (Copple & Bredekamp, 2009).

Overweeg deze richtlijnen voor steigerinstructie (Silver, 2011).

Scaffolding levert niet alleen onmiddellijke resultaten op, maar brengt ook de vaardigheden bij die nodig zijn voor het onafhankelijk oplossen van problemen in de toekomst.

Een hedendaagse toepassing van Vygotskys theorieën is wederkerig onderwijs, gewend aan het vermogen van studenten om van tekst te leren verbeteren. Bij deze methode werken docent en studenten samen bij het leren en oefenen van vier sleutelvaardigheden: samenvatten, vragen stellen, verduidelijken en voorspellen. De rol van de leraar in het proces wordt in de loop van de tijd verminderd.

De theorieën van Vygotsky dragen ook bij aan de huidige interesse in samenwerkend leren, wat suggereert dat groepsleden verschillende vaardigheidsniveaus moeten hebben, zodat meer gevorderde leeftijdsgenoten minder kunnen helpen gevorderde leden opereren binnen hun zone van proximale ontwikkeling.

Voorbeeld van de zone van proximale ontwikkeling

Voorbeeld van de zone van proximale ontwikkeling

Maria is zojuist op de universiteit gekomen semester en besloot een inleidende tenniscursus te volgen.Haar klas besteedt elke week aan het leren en oefenen van een ander shot. Weken gaan voorbij en ze leren hoe ze goed kunnen dienen en een backhand kunnen slaan.

Tijdens de week waarin ze de forehand leert, merkt de instructeur dat Maria erg gefrustreerd is omdat ze steeds haar forehand-schoten in het net of ver voorbij de basislijn slaat. Hij onderzoekt haar voorbereiding en swing. Hij merkt dat haar houding perfect is, ze bereidt zich vroeg voor, ze draait haar torso op de juiste manier en ze slaat de bal precies op de juiste hoogte.

Hij merkt echter dat ze haar racket nog steeds vastgrijpt op dezelfde manier waarop ze haar backhand raakt, dus hij gaat naar haar toe en laat haar zien hoe ze haar hand moet verplaatsen om een goede forehand te raken, waarbij hij benadrukt dat ze dat moet doen houd haar wijsvinger parallel aan het racket. Hij modelleert een goede voorhand voor haar en helpt haar vervolgens haar greep te veranderen. Met een beetje oefening verandert Marias forehand in een formidabel wapen voor haar!

In dit geval bevond Maria zich in de zone van proximale ontwikkeling omdat ze met succes een forehand-opname had gemaakt. Ze deed al het andere correct, maar had gewoon een beetje coaching en ondersteuning nodig van een Andere met kennis van zaken om haar te helpen deze taak te volbrengen.

Toen die hulp werd gegeven, lukte het haar om haar doel te bereiken. juiste momenten, zo zullen leerlingen in klaslokalen ook taken kunnen uitvoeren die anders te moeilijk voor hen zouden zijn.

APA-stijlreferenties

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). In de ontwikkeling passende praktijk in programmas voor jonge kinderen. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Met behulp van de ZoneHelp Bereik elke leerling. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Een studie van geassisteerde probleemoplossing. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

rapporteer deze advertentie