Gjeldende fra september 2017
Om LRE på spansk | Sobre LRE en español
Minst restriktive miljø, eller LRE som det ofte kalles, er en av flere viktige komponenter i utviklingen av et barns IEP og spiller en kritisk rolle, og påvirker hvor et barn bruker sitt hennes tid på skolen, hvordan tjenester ytes, og forholdet barnet utvikler innen skolen og samfunnet. Faktisk er LRE et grunnleggende element i å bygge en passende IEP som kan forbedre resultatene for et barn — i skolen og i livet.
Quick-Jump Links
|
|
Tilbake til toppen
Oppsummering av LRE
I grunnleggende termer refererer LRE til innstillingen der et barn med nedsatt funksjonsevne kan få en passende utdannelse designet for å møte hans eller hennes pedagogiske n eeds, sammen med jevnaldrende uten funksjonshemninger i den grad det er hensiktsmessig. Som avdelingen forklarte i analysen av kommentarer og endringer i den endelige del B-forskriften i føderalt register:
LRE-kravene i §§300.114 til og med 300.117 uttrykke en sterk preferanse, ikke et mandat, for å utdanne barn med funksjonshemninger i vanlige klasser sammen med sine jevnaldrende uten funksjonshemninger. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE har vært en del av føderal spesialpedagogisk lov fra begynnelsen i 1975. LREs grunnleggende lovbestemmelse har vært intakt de siste 30 årene.
Tilbake til toppen
Kjernen i IDEAs LRE-bestemmelser
IDEAs LRE-bestemmelser finnes i §§300.114 til og med 300.117. Vi vil se på disse gjennom denne diskusjonen. For å begynne med, la oss imidlertid se på kjernen av hva IDEA krever.
Hvert offentlig etat må sørge for at—
(i) I den grad det er hensiktsmessig, blir barn med funksjonshemninger, inkludert barn i offentlige eller private institusjoner eller andre omsorgsfasiliteter, utdannet med barn som ikke er funksjonshemmede; og
(ii) Spesielle klasser, egen skolegang eller annen fjerning av barn med nedsatt funksjonsevne fra det vanlige utdanningsmiljøet skjer bare hvis funksjonshemmingens art eller alvorlighetsgrad er slik at opplæring i vanlige klasser med bruk av supplerende hjelpemidler og tjenester ikke kan oppnås tilfredsstillende.
Tilbake til toppen
Nøkkelord i LRE
Kjernen i IDEAs LRE-bestemmelser inneholder mange nøkkelord og uttrykk som sammen avslører lovens sterke preferanse for der barn med nedsatt funksjonsevne skal utdannes: det vanlige utdanningsmiljøet. Vurder den spesifikke formuleringen og setningene i bestemmelsen:
- Spesielle klasser
- Separat skolegang
- Annen fjerning fra det vanlige utdanningsmiljøet
- Oppstår bare hvis…
Siden de aller første dagene har loven vist en sterk preferanse for barn med funksjonshemninger å bli utdannet sammen med sine jevnaldrende uten funksjonshemninger, i den grad det er hensiktsmessig. Den anerkjenner at det i mange tilfeller må gis supplerende hjelpemidler og tjenester til et barn med nedsatt funksjonsevne for å gjøre det mulig å utdanne det i klassen for generell utdanning. Supplerende hjelpemidler og tjenester kan spille en avgjørende rolle i å støtte opplæringen til individuelle barn med funksjonshemninger i det vanlige utdanningsmiljøet. barn kan ikke bli tilfredsstillende utdannet i det vanlige utdanningsmiljøet ved bruk av supplerende hjelpemidler og tjenester.
Tilbake til toppen
Vurderer betydningen av «Regelmessig utdanningsmiljø»
Bruken av begrepet «vanlig utdanningsmiljø» er langvarig i IDEAs regelverk. Som svar på en offentlig kommentar om omfanget av LRE-bestemmelsen, forklarte avdelingen at begrepet «omfatter vanlige klasserom og andre miljøer på skoler som lunsjrom og lekeplasser der barn uten funksjonshemninger deltar» (71 Fed. Reg. 46585).
Innstillingene på en skole der barn uten funksjonshemninger deltar er mange og varierte, alle regnes som en del av det «vanlige utdanningsmiljøet.”
Tilbake til toppen
Tatt i betraktning betydningen av» Tilfredsstillende utdannet «
Det er ikke en spesifikk standard eller et nivå etablert innen IDEA for å bestemme hva det betyr for at utdanning av et barn med nedsatt funksjonsevne skal «oppnås tilfredsstillende.» Snarere er hvert barns IEP måleinstrumentet. IEP-teamet avgjør om barnets utdanning er hensiktsmessig, og om det oppnås tilfredsstillende.
IEP kan bli gjennomgått og revidert, slik at IEP-teamet kan svare på bekymringer om at barnets utdanning i det vanlige utdanningsmiljøet. «kan ikke oppnås tilfredsstillende» og foreta nødvendige og hensiktsmessige justeringer eller modifikasjoner, spesielt når det gjelder typen supplerende hjelpemidler og tjenester som tilbys for å støtte barnets utdanning i en vanlig klasseromsinnstilling.
Tilbake til toppen
Å vurdere «Supplerende hjelpemidler og tjenester»
Å tilby supplerende hjelpemidler og tjenester er avgjørende for at mange barn med funksjonsnedsettelser kan utvikle seg og lære. Men hva er supplerende hjelpemidler og tjenester?
Begrepet «supplerende hjelpemidler og tjenester» er definert i §300.42, som følger:
Supplerende hjelpemidler og tjenester betyr hjelpemidler, tjenester og annen støtte som tilbys i vanlige utdanningsklasser, andre utdanningsrelaterte innstillinger og i utenomfaglige og ikke-akademiske omgivelser, for å gjøre det mulig for barn med funksjonshemninger å bli utdannet med ikke-funksjonshemmede barn i den grad det er hensiktsmessig i samsvar med med §§300.114 til og med 300.116.
Supplerende hjelpemidler og tjenester kan være innkvartering og modifikasjoner av læreplanen som studeres eller måten innholdet presenteres på eller et barns fremgang måles, men det er ikke alt de er Supplerende hjelpemidler og tjenester kan også omfatte direkte tjenester og støtte til barnet, samt støtte og opplæring for ansatte som jobber med det barnet. Bestemme hva som er passende supplerende hjelpemidler og tjenester for ap leddbarn er laget på individuell basis. Hvis du vil vite mer om disse viktige støttene, kan du lese vår egen side, Supplerende hjelpemidler og tjenester. Eksempler kan være:
- gi studentene ekstra tid til å ta prøver eller fullføre oppgaver
- gi kortere eller forskjellige oppgaver
- gi tilbakemelding oftere enn andre barn
- gir langsommere instruksjon
- som gir fysiske tilpasninger
- gir en notatblokker eller en annen assistent til en student
- som utstyrer student med et hjemmesett med klassemateriell
- tillater pauser
- fortrinnsseter
- digitaliserte bøker og klassemateriell
- som tillater bruk av datamaskin for visse oppgaver
- endring av instruksjoner (hvordan den presenteres, tempo eller vanskeligheter)
Supplerende hjelpemidler og tjenester er ment å bli gitt i vanlige utdanningsklasser, andre utdanningsrelaterte innstillinger, og utenomfaglige og andre ikke-akademiske innstillinger. Dette dekker stort sett omfanget av skoleinnstillinger der barn kan være engasjert i læring, samhandling og utvikling. Som vi har sagt, er deres hensikt å integrere barn med nedsatt funksjonsevne med ikke-funksjonshemmede barn i alle fasetter på skolen.
Anta at et barn trenger en spesifikk supplerende hjelp eller tjeneste som vanligvis tilbys i separate miljøer, ikke i det vanlige utdanningsklassen Betyr dette at den nødvendige supplerende hjelpen eller tjenesten ikke trenger å ytes? Eller at barnets plassering da kan være et annet sted enn det vanlige pedagogiske miljøet?
Nei, til begge spørsmålene. Som nevnt ovenfor er skolesystemet ansvarlig for å tilby supplerende hjelpemidler og tjenester som IEP-teamet bestemmer barnets behov og lister i barnets IEP for å gjøre det mulig for barnet å bli utdannet i vanlige utdanningsinnstillinger. Som det fremgår av språket i LRE-bestemmelsen, skal supplerende hjelpemidler og tjenester gjøre det mulig for barn med nedsatt funksjonsevne å bli utdannet i vanlige klasser med ikke-funksjonshemmede barn i den grad det er hensiktsmessig. Det at supplerende hjelpemidler og tjenester ofte spiller en avgjørende rolle for hvorvidt barnet kan bli utdannet tilfredsstillende i det vanlige utdanningsmiljøet, gjør det desto viktigere at skolesystemet oppfyller sitt ansvar for å gi dem og å utdanne barnet i LRE i størst mulig grad. Hvis IEP-teamet har bestemt at barnet kan bli utdannet tilfredsstillende i det vanlige klasserommet med støtte fra en gitt supplerende hjelp eller tjeneste, må disse hjelpemidlene eller tjenestene spesifiseres i barnets IEP og må gis til barnet. Avsnitt 300.116 er tilstrekkelig klart at beslutninger om plassering må baseres på de individuelle behovene til hvert barn med funksjonshemning.Derfor må skolesystemene ikke ta plasseringsbeslutninger basert på deres behov eller tilgjengelige ressurser, inkludert budsjettmessige hensyn og skolesystemets evne til å ansette og rekruttere kvalifisert personale. (71 Fed Reg. 46588)
Tilbake til toppen
Hvilke andre innstillinger kan vurderes?
Som allerede diskutert er rammen som plasseringsbestemmelser begynner på det vanlige utdanningsmiljøet. Hvis et barn kan bli utdannet tilfredsstillende i den innstillingen (med nødvendige supplerende hjelpemidler og tjenester), er generell utdanningsklasse det barnets LRE. Å plassere dette barnet i en segregert klasse eller et eget program vil direkte bryte LRE-bestemmelsene i IDEA.
Imidlertid kan IEP-teamet fastslå at barnet ikke kan bli utdannet tilfredsstillende i det vanlige utdanningsklasserommet, selv når supplerende hjelpemidler. og tjenester tilbys. En alternativ plassering må da vurderes.
Dette er grunnen til at skoler har blitt, og fortsatt er, for å sikre at «et kontinuum av alternative plasseringer er tilgjengelig for å møte behovene til barn med funksjonshemninger for spesialundervisning og relaterte tjenester. ”Disse plasseringene og alternativene inkluderer:
- undervisning i vanlige klasser,
- spesialklasser,
- spesialskoler,
- hjemmeundervisning og
- undervisning på sykehus og institusjoner.
Det må legges til rette for supplerende tjenester, som ressursrom eller omvisningsveiledning, i forbindelse med vanlig klasseplassering.
Å ha et kontinuum av plasseringer tilgjengelig «er ment å sikre at et barn med funksjonshemming blir servert i en setting der barnet kan bli vellykket utdannet i LRE» (71 Fed. Reg. 46587). Det forsterker også viktigheten av den individualiserte henvendelsen for å bestemme hvilken plassering som er LRE for hvert barn med funksjonshemning (Id.). Som sådan støtter kravet om et kontinuum av alternative plasseringer det faktum at bestemmelse av LRE må gjøres på en individuell basis, med tanke på «hvert barns unike pedagogiske behov og omstendigheter, snarere enn etter barnets funksjonshemning, og være basert på barnets IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Imidlertid: Plassering er ikke en” enten / eller ”beslutning, der barn enten plasseres i et vanlig utdanningsklasserom eller ikke. Hensikten er at tjenester skal følge, eller gå med, barnet, ikke at barnet skal følge tjenestene. Skolene må sørge for at tilleggstjenester (for eksempel ressursrom eller instruksjon for omreisende) tilbys i forbindelse med vanlig klasseplassering.
Tilbake til toppen
Hvem bestemmer plassering?
Gruppen som bestemmer utdanningsplasseringen for et barn med nedsatt funksjonsevne, må inkludere personer med spesifikk kompetanse eller kunnskap:
- barnets foreldre;
- personell som kjenner mangfoldet av plasseringsalternativer som er tilgjengelige for å dekke barnets behov, og
- individer som forstår betydningen av dataene som brukes til å utvikle barnets IEP.
Ofte, men ikke alltid, kan dette være den samme gruppen mennesker som består av IEP-teamet.
Tilbake til toppen
Hvordan fungerer Gruppebestemme plassering?
Et barns plassering:
- bestemmes hvert år;
- er basert på barnets IEP;
- er så nært barnets hjem som mulig;
- plasserer barnet på skolen han eller hun normalt vil gå på hvis det ikke er funksjonshemmet (med mindre barnets IEP krever en annen ordning).
Tilbake til toppen
Varsle foreldre
Selv om foreldrene til barnet er en del av gruppen som bestemmer barnets plassering og sannsynligvis vil være godt informert om utplasseringsbeslutningen, må skolene fremdeles gi foreldrene skriftlig forhåndsvarsel om utplasseringsbeslutningen en rimelig tid før den iverksetter vedtaket (§300.503).
Merknaden som skolesystemet gir foreldre må skrives på språk som er forståelig for allmennheten og på foreldrenes morsmål eller annen kommunikasjonsmåte (med mindre det tydeligvis ikke er mulig å gjøre det). Varselet må også inneholde spesifikk informasjon, oppsummert i §300.503 (b), inkludert (men ikke begrenset til):
- Utdanningsplasseringen til barnet som skal initieres, som foreslått av byrået;
- en forklaring på hvorfor byrået foreslår at plassering;
- en beskrivelse av hver evalueringsprosedyre, vurdering, registrering eller rapport byrået som ble brukt som grunnlag for plasseringsbeslutningen;
- en beskrivelse av andre mulige alternativer og hvorfor disse alternativene ble avvist;
- en uttalelse om at foreldrene har beskyttelse under IDEAs prosedyremessige garantier og hvordan en beskrivelse av disse garantiene kan oppnås; og
- kilder som kan hjelpe foreldrene med å forstå IDEAs aktuelle bestemmelser.
Skulle foreldrene være uenige i plasseringsbeslutningen, har de benyttet seg av IDEAs prosedyrebeskyttelsesforanstaltninger, som inkluderer mekling og rettssakprosedyrer, som en måte å løse konflikten på. En forelder til et barn med nedsatt funksjonsevne kan også sende inn en statlig klage.
Tilbake til toppen
________________________________________________________________
Vil du fortsette å lese om plasseringsproblemer?
Plassering, kort og søt
plassering, i oversikt. Her er det grunnleggende, hvis du vil.
Tatt i betraktning LRE i plasseringsbeslutninger (du er allerede her)
LRE – minst begrensende miljø – er et grunnleggende prinsipp. i IDEA. Hva er LRE, og hvordan former det plasseringsbeslutninger? Denne diskusjonen tar et detaljert blikk.
Startsett med ressurser på LRE
Leter du etter informasjon, ressurser og teknisk assistanse for å hjelpe deg og andre med å støtte barn med funksjonshemninger i deres minst restriktive miljø i skolen? Her er en startliste over steder å se på nettet.
Skole inkludering
Leter du etter informasjon om og beste fremgangsmåter for inkludering av elever med funksjonsnedsettelser i vanlige klasserom? og i skolens daglige aktiviteter?
Plassering og skoledisiplin
Hvordan påvirkes plassering av et barn når det blir disiplinert for et brudd på eleven kode? Finn ut hvilken myndighet skolepersonell har for å fjerne et barn fra sin nåværende plassering, hvilken myndighet hørselsledelsen har, hva som utgjør en endring av plasseringen, og hvilken plassering barnet vil ha under enhver anke.
Disiplin, i detalj