Videregående skoler er delt inn i akademiske og yrkesfaglige skoler. I 1995 var rundt 62 prosent av studentene på akademiske videregående skoler og 38 prosent på yrkesfaglige videregående skoler. Et lite antall deltok på spesialiserte videregående skoler som konsentrerte seg om naturfag, kunst, fremmedspråk og andre spesialiserte felt. Dette er fremdeles tilfelle.
Målet med utdanning på videregående nivå blir uttalt som «å fostre hver elevs personlighet og evner som trengs for å bevare og styrke ryggraden i nasjonen; å utvikle studentenes kunnskaper og ferdigheter for å forberede dem på jobber som trengs i samfunnet, for å fremme hver elevs autonomi, emosjonelle utvikling og kritiske tenkningskapasiteter som skal føres inn og ut av skolen; og for å forbedre fysisk styrke og fremme et sunt sinn. «
Skolekalenderen og skoledagene
Skolekalenderen har to semestre, den første strekker seg fra mars til juli og den andre fra September til februar. Det er sommer- og vinterpauser, men 10 valgfrie halve dager i begynnelsen og slutten av hver pause¾ som praktisk talt alle studenter deltar på, reduserer hver av disse toårige feriene til de resterende 10 dagene.
En typisk dag finner videregående studenter som studerer før skolen begynner klokken 08.00. Kursene går i 50 minutter hver, med en morgenpause og en lunsjperiode på 50 minutter. Ettermiddagsøkten fortsetter klokken 13:00, og timene fortsetter til ca 4 : 00 eller 4:30, etterfulgt av rengjøring av klasserommet. Studentene kan deretter ta en kort middagspause hjemme, eller de kan spise på skolen. Lærerne flytter vanligvis fra rom til rom, mens elevene blir på ett sted.
Studentene kommer tilbake til skolebiblioteket for å studere eller delta privat skoler eller veiledningsøkter til mellom kl. 22.00 og midnatt. De kommer hjem der de kan ta seg en matbit, høre på musikk eller se på TV før de legger seg. Grunnskoleelever og ungdomsskoleelever har lignende, men litt mindre strenge dager med kortere timer og mer fritidsaktiviteter.
Krav til oppmøte krever minimum 220 dager på alle tre nivåer. Læreplanen er foreskrevet i loven, og det samme er kriteriene for utvikling av lærebøker og instruksjonsmateriell. Det har vært periodiske revisjoner av læreplanene, senest i mars 2000, og trenden er definitivt mot desentralisering ved å bestemme, diversifisere og implementere læreplanen.
Den velutdannede personen – i henhold til læreplanen og kanskje utgytelse ytterligere lys over hva som verdsettes i det koreanske samfunnet — er sunt, uavhengig, kreativt og moralsk.
Å besøke en videregående skole
Videregående skoler som vi så var store og ganske ufruktbare i utseende. Alltid fungerer et stort gressfritt område foran skolen som spillefelt, samt plass til skoledekkende forsamlinger og andre møter. Inne strekker klasserom de rette, tynt møblerte salene og er vanligvis fylt med 50 eller 60 uniformerte studenter og en instruktør.
De fleste instruksjonene vi observerte, besto av lærerforelesninger, med bare sjeldne forstyrrelser for spørsmål. Hvis elevene hadde spørsmål, kan de snakke med læreren etter timen. Det er betydelig interesse for datamaskiner. På slutten av 1999 var det omtrent 1 datamaskin per 23,8 grunnskoleelev og 1 per 1,4 grunnskolelærere. Kunnskapsdepartementet planla å øke forholdet til 1 datamaskin per 17,4 studenter og 1 per lærer innen utgangen av 2000. Datalaboratoriet vi besøkte var utstyrt med rundt 50 terminaler som skulle tjene 3000 studenter, men på det tidspunktet var det bare lærere som var i rommet.
Som vi bemerket, var disiplinproblemer sjeldne, og stor respekt for lærerne var tydelig. Studentene bøyde seg som vanlig når de passerte lærere i salene og virket nølende med å komme inn på fakultetskontorene. Vi lærte at disiplinesaker generelt blir henvist til studentens homeroom-lærer, som deretter snakker med eleven og hans eller hennes familie. I tillegg til å administrere disiplin, som kanskje men sjelden inkluderer kroppsstraff, tilbyr homeroom-lærere rådgivning, hjelper studenter med college-søknader, og opprettholde kontakten med foreldrene.
Vi ble fortalt i 1996 at foreldre svarte foreldrene på disiplinproblemer i løpet av de siste årene, og sendte læreren enten en liten mengde ris som en unnskyldning for å ha forårsaket læreren bekymring og problemer eller en bytte for læreren å disiplinere barnet. Siden 1999 har ikke lærere lenger lovlig myndighet til å administrere kroppsstraff. Denne endringen har skapt en viss forvirring om omfanget av lærernes autoritet.
Til tross for disse forskjellene har koreanske lærere fortsatt mer ansvar for å gi veiledning til studenter og kontrollere deres oppførsel enn lærere i USA.Koreansk kultur gir lærere samme autoritet som foreldre og tillegger dem enda større ansvar for barns moralske og akademiske utvikling.
En lærerdag
En lærer vi møtte var en koreansk Amerikaner fra Maryland som lærer samtal engelsk. Som han forklarte, får elevene sjelden tildelt skriftlig arbeid verken i klassen eller som lekser. Hans vanlige arbeidsmengde består av fem klasser som møtes fire ganger hver uke, med ytterligere tjue klasser som møtes en gang i uken. Med en typisk klassestørrelse på 50 eller flere studenter, vil denne læreren ha 1000 oppgaver å gjennomgå ukentlig. Han kunne selvfølgelig ikke evaluere dem og håndtere alle sine andre ansvarsoppgaver.
Denne lærerens arbeidsdag strekker seg fra kl. 07.30 til kl. 17.00, med en ekstra halvdag på lørdag. Selv om en relativt lang dag etter amerikanske standarder, etterlater det ham med betydelig fritid og få andre ansvarsområder enn undervisning. Selv om han rapporterte at lærernes lønn er relativt høy etter koreansk levestandard, lærte vi at lærere over hele landet har uttrykt misnøye med deres betale.
Denne læreren innrømmet at han ikke visste om elevene hans faktisk lærte engelsk. Det er ingen karakterer som ikke bestås, men det er hjelpetimer, og studentene kan gå på utdanningssentre hvis de eller foreldrene føler Det er et behov. De fleste skoler gir prøveprestasjonsprøver to ganger i året for å forberede studentene på opptaksprøver på college. I tillegg tilbyr flere nettsteder de samme tjenestene, og hjelper studentene med å måle sine egne rogress.
Når det gjelder instruksjonsmetoder, har denne læreren prøvd små grupper og andre utradisjonelle tilnærminger til undervisning, men følte at elevene ikke reagerte bra, fordi de ikke var kjent med slike metoder og usikre på hvordan de ble forventet å prestere. Han vendte derfor tilbake til forelesning, som han forsøker å opplive med hyppige spørsmål. Hans mange studenter virker utrolig samarbeidsvillige, godmodig og entusiastiske. En livlig spørsmål-og-svar-økt regissert av læreren om studentenes «bilder av USA fant sted under vårt besøk. Som man kunne forvente, var de mest klar over internasjonale sports- og kjendisfigurer, som Michael Jordan og Michael Jackson. På spørsmål om hva som kom til hjernen når de tenkte på USA, svarte imidlertid mange «frihet» eller «Frihetsgudinnen.» Men de spurte også om narkotika, og om det var sant at politiet patruljerer amerikanske videregående skoler. p>
Besøk på en barneskole
Vi besøkte også en barneskole på 700 elever. Ligger i Ch «unchon, en by på 200 000 nordøst for Seoul, hadde skolen den kjente store, bare lekeplassen og møterom, sammen med typiske klassestørrelser på omtrent 50 elever.
I motsetning til de videregående skolene vi besøkte, ble skolens haller dekorert med oppslagstavler, bannere, fotografier, pokaler, historiske utstillinger, og eksempler på studentarbeid. På samme måte var klasserommene i denne slitte, men velholdte bygningen dekket av utstillinger av barnas arbeid. Skolen er kjent for sine hurtigløpere, og mange alumner som har fått en fremtredende rolle innen sport har gitt sine trofeer til skolen for å oppmuntre dagens studenter.
Musikklæreren har mer enn 50 fioliner som skal brukes av studenter. i et utfordrende klassisk musikkprogram. Ett rom fylt med strengeinstrumenter og perkusjonsinstrumenter er viet til tradisjonell koreansk musikk. Studentene begynner å studere naturfag i andre klasse, og skolens vitenskapslaboratorium har flere studentarbeidsstasjoner. Et stort datalaboratorium er tilgjengelig for klasser, og nye datamaskiner med Pentium-prosessorer hadde nettopp kommet for å erstatte maskinene som er i bruk.
Skolebiblioteket, ifølge rektoren, trenger flere bøker, gitt størrelsen på studentmassen. Han foreslo imidlertid at denne skolen var ganske representativ for koreanske barneskoler, bortsett fra det velutstyrte fjernsynsstudioet, som elevene bruker til å produsere skoleprogrammer.
Skoletradisjon og prestasjoner er veldig viktig for Korea » s rektorer. Den ene videregående skolen har en stor steinmarkør inngravert med mottoet «flid og visdom», og statuer pryder skolens område. Den ene viser en stående ung student som ser nøye inn i øynene til en sittende kvinnelig lærer. Den andre er av Admiral Sun-shin Yi, den heroiske krigeren fra det 16. århundre som designet og bygget en flåte med jernbelagte «skilpaddebåter» som var medvirkende til nederlaget for en japansk invasjon. På hovedkontoret har den ene veggen fotografier og uttalelser. å merke seg personalets kvalifikasjoner. Inngangen til skolen er foret med bilder av tidligere rektorer og en stor inskripsjon, «Lærere skaper fremtiden.»
Barneskoler legger mer vekt på kunst, musikk og kroppsøving enn videregående skoler gjør.I tillegg er mer tid – omtrent like mye som en koreansk videregående student bruker på å forberede seg på opptaksprøver på college – på dette nivået til aktiviteter utenfor skolen.
Samfunnsfag og læreplanen
Samfunnsfaglig utdanning begynner i første og andre klasse med et kurs kombinert med naturfag og med tittelen «Intelligent Life.» I løpet av de 34 skolene de får, får klassene i første klasse 120 timer, og elevene i andre klasse 136 timer, av denne instruksjonen. Tredje- og fjerdeklassingene får 102 timer sosialfagundervisning, og femte- og sjetteklassingen får 136 timer per år. På ungdomsskolenivå har elevene i 7. klasse 102 timer, og åttende- og niendeklassingene får 136 timer sosialfagundervisning.
På videregående skole tar førsteårsstudenter et program med obligatoriske kurs . På det andre året kan studentene velge mellom tre spor: humaniora og samfunnsfag, et naturvitenskapelig spor og et yrkesrute. Imidlertid vil dette sannsynligvis endre seg. Samfunnsfagssporet inkluderer kurs i koreansk historie, politikk, økonomi, samfunn og kultur samt verdenshistorie, verdensgeografi og samfunnsfag.
Korea har en nasjonal læreplan utviklet og overvåket av departementet for Utdanning. Den revideres hvert femte til tiende år; implementeringen av den syvende nasjonale læreplanen begynte i 2000. Denne læreplanen søker å utvikle demokratiske borgere som har sterke moralske og samfunnsmessige overbevisninger.
Humanity Education
Det har vært forslag om å endre naturen til utdanningsprosessen – fra å fokusere på forberedelse til college og inngang til skoler som vil sikre økonomisk suksess og intellektuell utvikling, over dyrking av holdninger og evner som trengs for å bli ansvarlige borgere. For å oppnå dette er en praksisbasert tilnærming til menneskelig utdanning implementert, med mål om å innføre verdier av etikette, offentlig orden og demokratisk medborgerskap gjennom erfaringsmessige aktiviteter.
Elementer i denne læreplanen introduseres i hele skolen. program. Fra barnehage til tredje klasse er fokus på etikette, overholdelse av sosiale regler og utvikling av en følelse av fellesskap. Fjerde til niende klasse legger vekt på demokratisk statsborgerskap, inkludert regler, prosesser og rimelig beslutningstaking. På videregående nivå blir oppmerksomhet rettet mot globalt statsborgerskap, inkludert forståelse av andre kulturer og fredsopplæring.
En regjeringsrapport fra 1995 om koreansk utdanning, med tittelen «Koreas visjon for det tjueførste århundre,» uttalte at læreplanen må oppmuntre studentene «til å være globale borgere, som inkluderer åpenhet for mangfold, brede perspektiver, forståelse av forskjellige tradisjoner og kulturer i andre land, og følsomhet for miljøspørsmål og konflikter mellom regioner og raser. Følgelig bør det legges større vekt på tolerante og fordomsfrie holdninger til mangfold og forskjeller. » Den syvende læreplanen bygger på dette dokumentet og fremmer utviklingen av karakteropplæring så vel som samfunnstjeneste.
Ser mot fremtiden
Sammen med deres sterke tro på familien og kulturelle tradisjoner, Koreanere verdsetter utdanning og er villige til å gjøre betydelige personlige ofre for å sikre at barna deres får de beste tilgjengelige læringsmulighetene. Ingen nasjoner har høyere grad av entusiasme for utdanning enn Korea, og ingen steder er barn mer presset til å studere. Bevis på viktige utdanningsresultater, for eksempel grader fra prestisjefylte høyskoler og universiteter, påvirker sterkt en persons egnethet for sysselsetting, ekteskap og hverdagslige mellommenneskelige relasjoner.
I 1996 Moo-Sub Kang, generaldirektør for Korean Education Development Institute, bemerket at utdanningsadministrasjonen gradvis flyttet fra det nasjonale utdanningsdepartementet til individuelle skoler. I 1998 ble det opprettet en presidentkommisjon for et nytt utdanningsfellesskap for å oppmuntre til videre reform. Nyere utdanningspolitikk oppfordrer til en beskjeden grad av desentralisering av læreplanene. Lokale utdanningsstyrer, i likhet med de i USA, men som dekker større geografiske områder, har nå den nødvendige grad av autonomi for å tolke den nasjonale læreplanen når det gjelder lokale behov. For eksempel tilbyr noen skoler nå mer datamaskin-, kunst-, musikk- og skrivekurs, noe som eliminerer behovet for studiet utenomfag. Rektorene kan nå jobbe med lærere i samfunnsfag for å utvikle aspekter av læreplanen som gjenspeiler lokale behov, for eksempel karakterutdanning og samfunnstjenesteprogrammer.
Problemet som fortsatt får mest oppmerksomhet er behovet for reformere skolesystemet. Mange koreanere mener at masseutdannelsen i den industrielle tiden ikke er passende for en tid med høyteknologi og globalisering.Rent praktisk vil store forelesningsklasser på 50 eller 60 studenter med vekt på rotlæring ikke gi kreative eller moralsk følsomme kandidater.
Som svar på et samfunn i endring etablerte den koreanske regjeringen en ny visjon for utdanning. . Avduket av presidentkommisjonen for utdanningsreform i mai 1995, planla denne visjonen åpen, livslang utdanning som ville gi enkeltpersoner like og enkel tilgang til utdanning når som helst og hvor som helst. Videre mente kommisjonen at utdanning som var egnet for det tjueførste århundre, ville bli oppnådd gjennom teknologi. Det langsiktige målet var å heve kvaliteten på utdanningen til et verdensstandardnivå for fortreffelighet.
Kritikere påpeker at i de påfølgende fem årene har de fleste klasseromspraksis vært uendret. I tillegg er politikken fortsatt satt gjennom en firetrinnet hierarkisk modell som er tungt vektet mot foreldre- og lærerinnspill, til tross for lokalt valgte styrer for utdanning.
Noen foreløpige konklusjoner
Utdanning har bidro til veksten av Koreas demokratiske regjering. Den har produsert hardtarbeidende, dyktige medarbeidere som har ført til et økonomisk mirakel i en enkelt generasjon. Det har bekreftet tradisjonelle verdier samtidig som det har opprettholdt sin forpliktelse til modernisering, statsborgerskap og global involvering. og omfattende reformplaner utviklet av Kunnskapsdepartementet i 1995 ser fremdeles ut til å ha bred offentlig og profesjonell støtte. Et bredt spekter av samfunnet anerkjenner behovet for livslang læring som et forskrift for sosial og økonomisk forbedring.
Forfattere «Merk: Basert på ulike rapporter og diskusjoner med koreanske lærere, har vi forsøkt å oppdatere vårt tidligere arbeid og plassere det i disse nye konseptene. Vi vil takke Dr. Tae-Hoon Kim, professor i etikkutdanning ved Kong-Ju National University of Education; Mr. Hyung-Sik Kim, skoleleder, Kwangju, Korea; Mr. Hang-In Kim, doktorgrad i samfunnsfag ved University of Georgia; og Mr. Young-Seog Kim, doktorgradskandidat i samfunnsfag ved University of Georgia, for deres hjelp med utarbeidelsen av denne oppgaven.
Forfattere: Richard Diem, Tedd Levy og Ronald VanSickle.