Sonen for proksimal utvikling og stillas

«avstanden mellom det faktiske utviklingsnivået som bestemt av uavhengig problemløsning og nivået av potensiell utvikling som bestemt gjennom problemløsing under voksen veiledning, eller i samarbeid med mer dyktige jevnaldrende» ( Vygotsky, 1978, s. 86).

Vygotsky mente at når en student er i sonen for proksimal utvikling for en bestemt oppgave, vil det å gi riktig hjelp gi studenten nok av et «løft» for å oppnå oppgave.

For å hjelpe en person til å bevege seg gjennom sonen for proksimal utvikling, oppfordres lærere til å fokusere på tre viktige komponenter som hjelper læringsprosessen:

• Tilstedeværelsen av noen med kunnskap og ferdigheter utover lærerens (en mer kunnskapsrik annen).

• Sosiale interaksjoner med en dyktig veileder som gjør det mulig for eleven å observere og øve på ferdighetene sine.
• Stillas, eller støttende aktiviteter som tilbys av læreren, eller mer kompetente jevnaldrende, for å støtte eleven når han eller hun blir ledet gjennom ZPD.

Mer kunnskapsrik annet

Mer kunnskapsrik annet

Den mer kunnskapsrike andre (MKO) er noe selvforklarende; det refererer til noen som har bedre forståelse eller høyere evne enn læreren, med hensyn til en bestemt oppgave, prosess eller konsept.

Selv om implikasjonen er at MKO er en lærer eller en eldre voksen, er dette ikke nødvendigvis tilfelle. Mange ganger kan barn fra en voksen eller en voksen barn være individer med mer kunnskap eller erfaring.

Sosial interaksjon

Sosial interaksjon

I følge til Vygotsky (1978), mye viktig læring av barnet skjer gjennom sosial interaksjon med en dyktig veileder. Læreren kan modellere atferd og / eller gi verbale instruksjoner for barnet. Vygotsky refererer til dette som samarbeids- eller samarbeidsdialog.

Barnet søker å forstå handlingene eller instruksjonene som veilederen gir (ofte foreldrene eller læreren), internaliserer deretter informasjonen og bruker den til å veilede eller regulere sin egen ytelse.

Hva er teorien om stillas?

Hva er teorien om stillas?

ZPD har blitt synonymt i litteraturen med begrepet stillas. Det er imidlertid viktig å merke seg at Vygotsky aldri brukte dette begrepet i skrivingen, og det ble introdusert av Wood, Bruner og Ross (1976).

Wood et al. (1976, s. 90) definerer stillas som en prosess «som gjør det mulig for et barn eller en nybegynner å løse en oppgave eller oppnå et mål som vil være utenfor hans ikke-assisterte innsats.»

Som de bemerker, krever stillaser at den voksne «s» kontrollerer elementene i oppgaven som i utgangspunktet ligger utenfor elevens evne, og dermed tillater ham å konsentrere seg om og fullføre bare de elementene som er innenfor hans kompetanseområde «( s. 90).

Det er viktig å merke seg at begrepene samarbeidslæring, stillas og veiledet læring alle har samme betydning i litteraturen.

Den følgende studien gir empirisk støtte både begrepet stillas og ZPD.

Wood og Middleton (1975)

Wood og Middleton (1975)

Fremgangsmåte: 4 år gamle barn måtte bruke et sett med blokker og pinner for å bygge en 3D-modell vist på et bilde. Å bygge modellen var en for vanskelig oppgave for et barn på 4 år å fullføre alene.

Wood og Middleton (1975) observerte hvordan mødre samhandlet med barna sine for å bygge 3D-modellen. Støttetypen som ble inkludert:

• Generell oppmuntring, f.eks. «Nå har du en gang.»

• Spesifikke instruksjoner, f.eks. få fire store blokker.

• Direkte demonstrasjon, for eksempel å vise barnet hvordan man plasserer en blokk på en annen.

Resultatene av studien viste at ingen strategi var best for å hjelpe barnet med å komme videre. Mødre hvis hjelp var mest effektiv, var de som varierte strategien i henhold til hvordan barnet hadde det.

Når barnet hadde det bra, ble de mindre spesifikke med deres hjelp. Da barnet begynte å slite, ga de stadig mer spesifikke instruksjoner til barnet begynte å gjøre fremgang igjen.

Studien illustrerer stillas og Vygotskys konsept med ZPD. Stillas (dvs. assistanse) er mest effektivt. når støtten blir tilpasset lærerens behov. Dette setter dem i posisjon til å oppnå suksess i en aktivitet som de tidligere ikke ville vært i stand til å gjøre alene.

Wood et al. (1976) kalt visse prosesser som hjelper effektivt stillas:

Stillas vs. Discovery Learning

Stillas vs. Discovery Learning

Freund (1990) ønsket å undersøke om barn lærer mer effektivt via Piagets oppdagelsesbegrep arning eller ved guidet læring via ZPD.

Hun ba en gruppe barn mellom tre og fem år om å hjelpe en dukke til å bestemme hvilke møbler som skulle plasseres i de forskjellige rommene i et dukkehus. Først vurderte Freund hva hvert barn allerede forsto om plassering av møbler (som et grunnlinjemål).

Deretter jobbet hvert barn med en lignende oppgave, enten alene (re: discovery based learning) eller sammen med moren. (re: stillas / guidet læring). For å vurdere hva hvert barn hadde lært, fikk de hver en mer kompleks oppgavesorteringsoppgave.

Resultatene av studien viste at barn assistert av moren deres presterte bedre på møbleringssorteringen enn barna som jobbet selvstendig.

Pedagogiske applikasjoner

Pedagogiske applikasjoner

Vygotsky mener utdanningens rolle for å gi barn opplevelser i deres ZPD, og oppmuntrer og fremmer dermed deres individuelle læring. (Berk, & Winsler, (1995).

«Fra et vygotskiansk perspektiv formidler lærerens rolle barnets læringsaktivitet når de deler kunnskap gjennom sosial interaksjon «(Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lev Vygotsky ser på interaksjon med jevnaldrende som en effektiv måte å utvikle ferdigheter og strategier på. Han foreslår at lærere bruker samarbeidsopplæringsøvelser der mindre kompetente barn utvikler seg med hjelp fra dyktigere jevnaldrende – innenfor sonen for proksimal utvikling.

Stillas er et sentralt trekk ved effektiv undervisning, der den voksne kontinuerlig justerer nivået på hans eller hennes hjelp som svar på elevens ytelsesnivå.

I klasserommet kan stillas inkludere modellering av en ferdighet, gi tips eller ledetråder, og tilpasse materiale eller aktivitet (Copple & Bredekamp, 2009).

Vurder disse retningslinjene for stillasinstruksjon (Silver, 2011).

Stillas gir ikke bare umiddelbare resultater, men gir også ferdighetene som er nødvendige for uavhengig problemløsning i fremtiden.

En moderne anvendelse av Vygotskys teorier er «gjensidig undervisning», brukt til forbedre elevenes evne til å lære av tekst. I denne metoden samarbeider lærer og studenter om å lære og øve på fire viktige ferdigheter: oppsummere, stille spørsmål, avklare og forutsi. Lærerens rolle i prosessen reduseres over tid.

Vygotskys teorier gir også interesse for nåværende interesse for samarbeidslæring, noe som tyder på at gruppemedlemmene skal ha forskjellige evner slik at mer avanserte jevnaldrende kan hjelpe mindre. avanserte medlemmer opererer innenfor deres sone for proksimal utvikling.

Eksempel på sone for proksimal utvikling

Eksempel på sone for proksimal utvikling

Maria gikk nettopp på college dette semester og bestemte seg for å ta et innledende tenniskurs.Klassen hennes bruker hver uke på å lære og øve på et annet skudd. Uker går, og de lærer hvordan de skal tjene ordentlig og slå en backhand.

I løpet av uken med læring av forehand, merker instruktøren at Maria er veldig frustrert fordi hun fortsetter å slå sine forehand-skudd enten i nettet eller langt forbi baseline. Han undersøker forberedelsene og svingen hennes. Han merker at hennes holdning er perfekt, hun forbereder seg tidlig, hun snur torsoen på riktig måte, og hun treffer ballen i nøyaktig riktig høyde.

Imidlertid merker han at hun fortsatt griper racketen hennes på samme måte som hun treffer bakhånden hennes, så han går bort til henne og viser henne hvordan hun skal plassere hånden for å slå en skikkelig forehand og understreker at hun hold pekefingeren parallell med racketen. Han modellerer en god forehand for henne, og hjelper henne med å endre grepet. Med litt øvelse blir Maria s forehand til et formidabelt våpen for henne!

I dette tilfellet var Maria i sonen for proksimal utvikling for å lykkes med å slå et forehand-skudd. Hun gjorde alt annet riktig, men trengte bare litt coaching og stillas fra en «Mer kunnskapsrik annen» for å hjelpe henne med å lykkes i denne oppgaven.

Da den hjelpen ble gitt, ble hun i stand til å nå sitt mål. rette øyeblikk, så vil også elever i klasserom kunne oppnå oppgaver som ellers ville være for vanskelige for dem.

APA Style Referanser

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Utviklingsmessig passende praksis i tidlig barndomsprogrammer. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Bruke ZoneHelp Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). En studie av assistert problemløsning. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

rapporter denne annonsen