Inkluderer undervisningen din disse fem standardene? Ta et dypdykk med denne selvkontrollen, opprinnelig produsert av Center for Research on Education, Diversity and Excellence ved University of California.
Lærer og studenter som produserer sammen
Læring skjer mest effektivt når eksperter og nybegynnere jobber sammen for et felles produkt eller mål, og er derfor motivert til å hjelpe hverandre. «Å gi assistanse» er den generelle definisjonen av undervisning. Dermed maksimerer felles produktiv aktivitet (JPA) undervisning og læring. Samarbeid tillater samtale, som lærer språk, mening og verdier i sammenheng med umiddelbare problemer. Undervisning og læring gjennom «felles produktiv aktivitet ”er tverrkulturell, typisk menneskelig og sannsynligvis” hardt kablet. ” Denne typen «veiledning» og «læring i aksjon» er karakteristisk for foreldre med veldig små barn, av førskole, forskerskole, voksenlæring, skole-til-arbeid og tjenestelæring, opplæring på jobb – av alle utdanning, bortsett fra den vanlige K-12-tradisjonen. På skolene er det vanligvis lite felles aktivitet som det oppstår felles erfaringer fra, og derfor ingen felles sammenheng som gjør det mulig for elevene å utvikle felles forståelsessystemer med læreren og med hverandre. lærer og studenter er med på å skape en slik felles opplevelseskontekst i selve skolen. Dette er spesielt viktig når læreren og studentene ikke har samme bakgrunn.
Felles aktivitet og diskurs tillater det høyeste nivået av faglig prestasjon: bruk av formelle, «skolerte» eller «vitenskapelige» ideer for å løse praktiske, virkelige problemer. Den konstante sammenhengen mellom skolerte konsepter og hverdagsbegreper er grunnleggende for prosessen som moden skolert tenker er forstår verden. Disse felles aktivitetene bør deles av både studenter og lærere. Først når læreren også deler erfaringene, kan den slags diskurs finne sted som bygger grunnleggende skolerte kompetanser.
Indikatorer for felles produktiv aktivitet
Læreren:
- designer instruksjonsaktiviteter som krever studentsamarbeid for å oppnå et felles produkt.
- samsvarer med kravene til den felles produktive aktiviteten til tiden som er tilgjengelig for å oppnå dem.
- arrangerer sitteplasser i klasserommet for å imøtekomme studentenes individ og gruppe trenger å kommunisere og jobbe i fellesskap.
- deltar med studentene i felles produktiv aktivitet.
- organiserer studentene i en rekke grupperinger, for eksempel ved vennskap, blandet akademisk evne , språk, prosjekt eller interesser, for å fremme interaksjon.
- planlegger med studentene hvordan man kan jobbe i grupper og gå fra en aktivitet til en annen, for eksempel fra introduksjon til stor gruppe til liten gruppeaktivitet, for opprydding , oppsigelse og lignende.
- administrerer elev- og lærertilgang til m antenner og teknologi for å legge til rette for felles produktiv aktivitet.
- overvåker og støtter studenters samarbeid på positive måter.
Utvikling av språk på tvers av læreplanen
Utvikling av kompetanse på undervisningsspråket (e) bør være en tegning av all utdanningsaktivitet gjennom skoledagen. Enten undervisning er tospråklig eller enspråklig, er leseferdighet den mest grunnleggende kompetansen som er nødvendig for skolesuksess. Skolekunnskap, og selve tenkningen, er uatskillelig fra språket. Hverdagssosialt språk, formelt akademisk språk og fagleksikon er alle avgjørende for skolesuksess.
Språkutvikling på alle nivåer – uformell, problemløsende og faglig – bør fostres gjennom bruk og gjennom målrettet, bevisst samtale mellom lærer og elever, ikke gjennom øvelser og dekontekstualiserte regler. Lesing og skriving må undervises både som spesifikke læreplaner og integreres i hvert innholdsområde.
Måtene å bruke språk som råder i skolediskurs, for eksempel måter å stille og svare på spørsmål, utfordrende påstander og bruke representasjoner , er ofte ukjente for engelskspråklige elever og andre studenter som risikerer utdanningssvikt. Imidlertid kan deres egne kulturbaserte måter å snakke effektivt knyttes til språket som brukes i akademiske disipliner ved å bygge læringskontekster som fremkaller og bygger på barns språkstyrker.
Utviklingen av språk og leseferdighet som metagoal også gjelder de spesialiserte språksjangrene som kreves for studiet av vitenskap, matematikk, historie, kunst og litteratur. Effektiv matematiklæring er basert på evnen til å «snakke matematikk», akkurat som den samlede evnen til å oppnå på tvers av læreplanen, er avhengig av mestring av undervisningsspråket. Lesing, skriving, snakk, lytting og leksikon kan læres og læres hvert fag, og faktisk alle fagstoffene kan læres ut som om de var et andrespråk.Felles produktiv aktivitet gir et ideelt sted for å utvikle språket til aktivitetsdomenet.
Indikatorer for språkutvikling
Læreren:
- lytter til studenten snakk om kjente emner som hjem og samfunn.
- reagerer på studentenes snakk og spørsmål, og gjør endringer i løpet av samtalen som direkte relaterer seg til studentenes kommentarer.
- assists skriftlig og muntlig språkutvikling gjennom modellering, fremkalling, sondering, omformulering, avklaring, spørsmålstegn, ros osv., i målrettet samtale og skriving.
- samhandler med studentene på måter som respekterer studentenes preferanser for å snakke som kan være forskjellig fra lærerens, for eksempel ventetid, øyekontakt, sving eller spotlighting.
- forbinder studentens språk med kunnskaper om lese- og skriveinnhold gjennom snakk-, lytte-, lese- og skriveaktiviteter.
- oppfordrer elevene til å bruke ordforråd for å uttrykke sin forståelse.
- gir hyppige muligheter for studenter til å samhandle med hverandre og læreren under instruksjonsaktiviteter.
- oppfordrer studentenes bruk av første og andre språk i undervisningsaktiviteter.
Betydning: Koble skolen til studentenes liv
Skolens høye leseferdighetsmål oppnås best i hverdagslige, kulturelt meningsfulle sammenhenger. Denne kontekstualiseringen bruker studentenes kunnskap og ferdigheter som grunnlag for ny kunnskap. Denne tilnærmingen fremmer stolthet og tillit, samt større skoleprestasjoner.
Økning i kontekstualisert undervisning er en konsekvent anbefaling fra utdanningsforskere. Skoler underviser vanligvis i regler, abstraksjoner og verbale beskrivelser, og de underviser ved hjelp av regler, abstraksjoner og verbale beskrivelser. Skolene trenger å hjelpe elever med risiko ved å gi erfaringer som viser at abstrakte begreper er hentet fra og brukt i hverdagen.
«Forståelse» betyr å koble ny læring til forkunnskap. Å hjelpe studenter med å gjøre disse forbindelsene styrker nylig tilegnet seg kunnskap og øker studentengasjementet med læringsaktiviteter. Skjemateoretikere, kognitive forskere, atferdsforskere og psykologiske antropologer er enige om at skolelæring gjøres meningsfull ved å koble den til studentenes personlige, familie- og samfunnsopplevelser. Effektiv utdannelse lærer hvordan abstraksjoner i skolen blir tegnet fra og brukes til hverdagsverdenen. Samarbeid med foreldre og lokalsamfunn kan avsløre passende mønstre for deltakelse, samtale, kunnskap og interesser som vil gjøre leseferdigheter, regning og vitenskap meningsfylt for alle studenter.
Indikatorer for kontekstualisering
Læreren:
- begynner aktiviteter med det elevene allerede vet f rom hjem, samfunn og skole.
- designer instruksjonsaktiviteter som er meningsfylte for studentene når det gjelder lokalsamfunnets normer og kunnskap.
- tilegner seg kunnskap om lokale normer og kunnskap ved å snakke med studentene , foreldre eller familiemedlemmer, medlemmer av samfunnet og ved å lese relevante dokumenter.
- hjelper studentene til å koble sammen og bruke læringen deres på hjemmet og samfunnet.
- planlegger sammen med elevene å utforme fellesskaps- baserte læringsaktiviteter
- gir foreldre eller familier muligheter til å delta i undervisningsaktiviteter i klasserommet.
- varierer aktiviteter for å inkludere studentenes preferanser, fra kollektivt og samarbeidende til individuelt og konkurransedyktig.
- varierer samtaler og deltakelse for å inkludere studentenes kulturelle preferanser, for eksempel medfortelling, kall-og-svar og kor, blant andre.
Complex Thinking Teaching
Studenter i fare for utdanningssvikt, spesielt de av begrenset standard engelskferdighet, blir ofte tilgitt eventuelle akademiske utfordringer under forutsetning av at de har begrenset evne, eller de blir tilgitt enhver reell vurdering av fremgang fordi vurderingsverktøyene er utilstrekkelige. Dermed svekkes både standarder og tilbakemeldinger, med det forutsigbare resultatet at prestasjon hindres. Selv om en slik politikk ofte kan være et resultat av godartede motiver, er effekten å nekte mange forskjellige studenter de grunnleggende kravene til fremgang – høye akademiske standarder og meningsfull vurdering som gir tilbakemelding og responsiv assistanse.
Det er en klar konsensus blant utdanningsforskere om at studenter som er i fare for utdanningssvikt krever instruksjon som er kognitivt utfordrende; det vil si instruksjon som krever tenkning og analyse, ikke bare øvelser, repetitive detaljnivåøvelser. Dette betyr ikke å ignorere fonikkregler eller ikke huske multiplikasjonstabellene, men det betyr å gå utover det nivået på læreplanen for å utforske de dypeste mulige rekkevidde av interessante og meningsfulle materialer.Det er mange måter kognitiv kompleksitet har blitt introdusert i undervisningen til studenter med risiko for utdanningssvikt. Det er for eksempel god grunn til å tro at en tospråklig læreplan i seg selv gir kognitive utfordringer som gjør den overlegen en enspråklig tilnærming.
Arbeid med en kognitivt utfordrende læreplan krever nøye utjevning av oppgaver, slik at studentene blir motivert til å strekke. Det betyr ikke øvelser med drill-and-kill, og det betyr heller ikke overveldende utfordringer som motvirker innsats. Å få den rette balansen og gi passende hjelp er for læreren en virkelig kognitivt utfordrende oppgave.
Indikatorer for utfordrende aktiviteter
Læreren:
- forsikrer at studentene – for hvert undervisningsemne – ser hele bildet som et grunnlag for å forstå delene.
- presenterer utfordrende standarder for studenters ytelse.
- designer instruksjonsoppgaver som fremmer studentens forståelse til mer komplekse nivåer.
- hjelper studentene til å oppnå mer kompleks forståelse ved å bygge fra deres tidligere suksess.
- gir klare, direkte tilbakemeldinger om hvordan studentprestasjoner sammenlignes med de utfordrende standardene.
Undervisning gjennom samtale
Tenking og evner til å forme, uttrykke og utveksle ideer læres best gjennom dialog, gjennom spørsmålstegn og deling av ideer og kunnskap. I Instructional Conversation (IC) lytter læreren nøye, gjetter om tiltenkt mening, og justerer svarene for å hjelpe studentenes innsats – akkurat som på seminarer, eller mellom mødre og småbarn. Her knytter læreren formell, skolekunnskap til elevens individuelle, familie- og samfunnskunnskap. IC gir muligheter for utvikling av undervisningsspråk og fagstoff. IC er en støttende og samarbeidsbegivenhet som bygger intersubjektivitet og en følelse av fellesskap. IC oppnår individualisering av instruksjonene; praktiseres best under felles produktiv aktivitet; er en ideell setting for språkutvikling; og tillater sensitiv kontekstualisering og presis, stimulerende kognitiv utfordring.
Dette konseptet kan synes å være et paradoks; instruksjon innebærer autoritet og planlegging, mens samtale innebærer likeverd og respons. Men instruksjonssamtalen er basert på antagelser som er fundamentalt forskjellige fra tradisjonelle leksjoner. Lærere som bruker det, som foreldre i naturlig undervisning, antar at eleven har noe å si utover de kjente svarene i hodet til den voksne. Den voksne lytter nøye, gjetter om den tiltenkte betydningen og justerer svarene for å hjelpe studentens innsats – med andre ord, engasjerer seg i samtaler. En slik samtale avslører kunnskapen, ferdighetene og verdiene – kulturen – til læreren, slik at læreren kan kontekstualisere undervisningen slik at den passer til lærerens erfaringsbase.
På amerikanske skoler er instruksjonssamtalen sjelden. Oftere er undervisning gjennom resitasjonsskriptet, hvor læreren gjentatte ganger tildeler og vurderer. Klasserom og skoler blir forvandlet til fellesskap av elever gjennom slik dialogisk undervisning, og når lærere reduserer avstanden mellom seg selv og elevene sine ved å konstruere leksjoner fra felles forståelse av hverandres erfaring og ideer og gjøre undervisningen til en varm, mellommenneskelig og samarbeidsaktivitet. / p>
Indikatorer for instruksjonssamtaler
Læreren:
- arrangerer klasserommet for å imøtekomme samtaler mellom læreren og en liten gruppe studenter på en vanlig og hyppig grunnlag.
- har et klart faglig mål som styrer samtalen med studentene.
- sørger for at elevprat skjer i høyere hastigheter enn lærersnakk.
- veileder samtalen til å inkludere studentenes synspunkter, vurderinger og begrunnelser ved hjelp av tekstbevis og annen materiell støtte.
- sørger for at alle studenter blir inkludert i samtalen i henhold til deres preferanser.
- lytter nøye for å vurdere nivåer av studentenes understa nding.
- hjelper elevenes læring gjennom samtalen ved å stille spørsmål, omtale, rose, oppmuntre osv.
- veileder studentene til å forberede et produkt som indikerer at instruksjonssamtalets mål ble oppnådd.
Gjengitt med tillatelse fra Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.