La zona dello sviluppo prossimale e dellimpalcatura

“la distanza tra il livello di sviluppo effettivo determinato dalla risoluzione indipendente dei problemi e il livello di sviluppo potenziale determinato attraverso la risoluzione dei problemi sotto la guida di un adulto o in collaborazione con colleghi più capaci” ( Vygotsky, 1978, pag. 86).

Vygotsky credeva che quando uno studente si trova nella zona di sviluppo prossimale per un compito particolare, fornire lassistenza appropriata darà allo studente una “spinta” sufficiente per ottenere il compito.

Per aiutare una persona a muoversi attraverso la zona di sviluppo prossimale, gli educatori sono incoraggiati a concentrarsi su tre componenti importanti che aiutano il processo di apprendimento:

• La presenza di qualcuno con conoscenze e abilità oltre a quelle dello studente (un altro più informato).

• Interazioni sociali con un tutor abile che consentono allo studente di osservare e mettere in pratica le proprie abilità.
• Impalcature, o attività di supporto fornite dalleducatore, o da un pari più competente, per supportare lo studente mentre viene guidato attraverso la ZPD.

Altro più informato

Altro più informato

Laltro più esperto (MKO) è in qualche modo autoesplicativo; si riferisce a qualcuno che ha una migliore comprensione o un livello di abilità più elevato rispetto allo studente, rispetto a un particolare compito, processo o concetto.

Sebbene limplicazione sia che lMKO sia un insegnante o un anziano adulto, questo non è necessariamente il caso. Molte volte, i coetanei di un bambino o i figli di un adulto possono essere le persone con maggiori conoscenze o esperienze.

Interazione sociale

Interazione sociale

Secondo per Vygotsky (1978), lapprendimento molto importante da parte del bambino avviene attraverso linterazione sociale con un abile tutor. Il tutor può modellare comportamenti e / o fornire istruzioni verbali per il bambino. Vygotsky si riferisce a questo come dialogo cooperativo o collaborativo.

Il bambino cerca di comprendere le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (spesso il genitore o linsegnante) quindi interiorizza le informazioni, usandole per guidare o regolare le proprie prestazioni.

Cosè la teoria dellimpalcatura?

Cosè la teoria dellimpalcatura?

Lo ZPD è diventato in letteratura sinonimo del termine scaffolding. Tuttavia, è importante notare che Vygotsky non ha mai usato questo termine nei suoi scritti ed è stato introdotto da Wood, Bruner e Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) definiscono limpalcatura come un processo “che consente a un bambino o un principiante di risolvere un compito o raggiungere un obiettivo che andrebbe oltre i suoi sforzi non assistiti”.

Come notano, le impalcature richiedono che ladulto controlli quegli elementi del compito che sono inizialmente al di là delle capacità dello studente, permettendogli così di concentrarsi e completare solo quegli elementi che rientrano nel suo raggio di competenza “( p. 90).

È importante notare che i termini apprendimento cooperativo, scaffolding e apprendimento guidato hanno tutti lo stesso significato allinterno della letteratura.

Il seguente studio fornisce supporto empirico sia al concetto di scaffolding che allo ZPD.

Wood and Middleton (1975)

Wood e Middleton (1975)

Procedura: i bambini di 4 anni dovevano usare una serie di blocchi e pioli per costruire un modello 3D mostrato in unimmagine. Costruire il modello era un compito troppo difficile da completare da solo per un bambino di 4 anni.

Wood e Middleton (1975) hanno osservato come le madri interagivano con i loro figli per costruire il modello 3D. Il tipo di supporto includeva:

• Incoraggiamento generale, ad esempio, “ora che puoi.”

• Istruzioni specifiche, ad es. prendi quattro blocchi grandi.

• Dimostrazione diretta, ad esempio, che mostra al bambino come posizionare un blocco su un altro.

I risultati dello studio hanno mostrato che nessuna singola strategia era la migliore per aiutare il bambino a progredire. Le madri la cui assistenza era più efficace erano quelle che variavano la loro strategia in base a come stava il bambino.

Quando il bambino stava bene, sono diventati meno specifici con il loro aiuto. Quando il bambino ha iniziato a lottare, ha dato istruzioni sempre più specifiche fino a quando il bambino ha iniziato di nuovo a fare progressi.

Lo studio illustra le impalcature e il concetto di ZPD di Vygotsky. Le impalcature (cioè lassistenza) sono più efficaci quando il supporto è abbinato alle esigenze dello studente. Questo lo mette in condizione di raggiungere il successo in unattività che prima non sarebbe stato in grado di svolgere da solo.

Wood et al. (1976) ha chiamato alcuni processi che aiutano lo scaffolding efficace:

Impalcature contro apprendimento per scoperta

Scaffolding vs. Discovery Learning

Freund (1990) ha voluto indagare se i bambini imparano in modo più efficace attraverso il concetto di discovery le arning o tramite apprendimento guidato tramite ZPD.

Ha chiesto a un gruppo di bambini di età compresa tra i tre ei cinque anni di aiutare un burattino a decidere quali mobili dovrebbero essere collocati nelle varie stanze di una casa delle bambole. In primo luogo Freund ha valutato ciò che ogni bambino aveva già capito sulla disposizione dei mobili (come misura di base).

Successivamente, ogni bambino ha lavorato su un compito simile, da solo (ri: apprendimento basato sulla scoperta) o con la madre (ri: impalcature / apprendimento guidato). Per valutare ciò che ogni bambino aveva imparato, a ciascuno di loro è stato assegnato un compito più complesso, di smistamento dei mobili.

I risultati dello studio hanno mostrato che i bambini assistiti dalla madre hanno ottenuto risultati migliori nello smistamento dei mobili rispetto ai bambini che hanno lavorato in modo indipendente.

Applicazioni educative

Applicazioni educative

Vygotsky crede nel ruolo delleducazione nel fornire ai bambini esperienze che sono nella loro ZPD, incoraggiando e promuovendo così il loro apprendimento individuale. (Berk, & Winsler, (1995).

“Da una prospettiva vygotskiana, il ruolo dellinsegnante è quello di mediatore l “attività di apprendimento del bambino mentre condivide la conoscenza attraverso linterazione sociale” (Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky considera linterazione con i coetanei un efficace modo di sviluppare abilità e strategie. Suggerisce agli insegnanti di utilizzare esercizi di apprendimento cooperativo in cui i bambini meno competenti si sviluppano con laiuto di coetanei più abili – allinterno della zona dello sviluppo prossimale.

Limpalcatura è una caratteristica chiave di un insegnamento efficace, in cui ladulto regola continuamente il livello del suo aiuto in risposta al livello di prestazione dello studente.

In classe, limpalcatura può includere modellare unabilità, fornire suggerimenti o spunti e adattare materiale o attività (Copple & Bredekamp, 2009).

Considera queste linee guida per le istruzioni sugli scaffolding (Silver, 2011).

Limpalcatura non solo produce risultati immediati, ma infonde anche le abilità necessarie per la risoluzione di problemi indipendenti in futuro.

Unapplicazione contemporanea delle teorie di Vygotsky è “insegnamento reciproco”, usato per migliorare la capacità degli studenti di apprendere dal testo. In questo metodo, insegnante e studenti collaborano nellapprendimento e nella pratica di quattro abilità chiave: riassumere, porre domande, chiarire e prevedere. Il ruolo dellinsegnante nel processo si riduce nel tempo.

Le teorie di Vygotsky alimentano anche linteresse attuale per lapprendimento collaborativo, suggerendo che i membri del gruppo dovrebbero avere diversi livelli di abilità in modo che i coetanei più avanzati possano aiutare meno i membri avanzati operano allinterno della loro zona di sviluppo prossimale.

Esempio della zona di sviluppo prossimale

Esempio della zona di sviluppo prossimale

Maria è appena entrata alluniversità questo semestre e ha deciso di seguire un corso introduttivo di tennis.La sua classe trascorre ogni settimana imparando e praticando uno scatto diverso. Passano le settimane e imparano a servire e colpire correttamente un rovescio.

Durante la settimana in cui ha imparato il diritto, listruttore nota che Maria è molto frustrata perché continua a tirare i suoi colpi di dritto in rete o molto oltre la linea di fondo. Esamina la sua preparazione e il suo swing. Si accorge che la sua posizione è perfetta, si prepara presto, gira il busto in modo appropriato e colpisce la palla esattamente allaltezza giusta.

Tuttavia, si accorge che lei sta ancora impugnando la racchetta nello stesso modo in cui colpisce il suo rovescio, quindi le si avvicina e le mostra come riposizionare la mano per colpire un diritto corretto, sottolineando che dovrebbe tieni il dito indice parallelo alla racchetta. Le modella un buon diritto e poi la aiuta a cambiare presa. Con un po di pratica, il diritto di Maria si trasforma in unarma formidabile per lei!

In questo caso, Maria si trovava nella zona di sviluppo prossimale per aver eseguito con successo un colpo di diritto. Stava facendo tutto il resto correttamente, ma aveva solo bisogno di un po di coaching e supporto da parte di un “Altro più informato” per aiutarla ad avere successo in questo compito.

Quando è stata data lassistenza, è diventata in grado di raggiungere il suo obiettivo. momenti giusti, così anche gli studenti nelle aule saranno in grado di svolgere compiti che altrimenti sarebbero troppo difficili per loro.

Riferimenti allo stile APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Pratica appropriata per lo sviluppo nei programmi per la prima infanzia. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

Silver, D. (2011). Using the ZoneHelp Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Uno studio sulla risoluzione dei problemi assistita. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

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