근위 발달 및 스캐 폴딩 영역

“독립적 인 문제 해결에 의해 결정된 실제 발달 수준과 성인의지도하에 또는 더 유능한 동료와의 협력을 통해 결정된 잠재적 발달 수준 사이의 거리”( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky는 학생이 특정 작업을 위해 근위 발달 영역에있을 때 적절한 지원을 제공하면 학생이이를 달성 할 수있는 충분한 “부스트”를 얻을 수 있다고 믿었습니다. 작업.

근위 발달 영역을 통과하는 사람을 돕기 위해 교육자는 학습 과정을 돕는 세 가지 중요한 구성 요소에 집중하도록 권장됩니다.

• 학습자 이상의 지식과 기술을 가진 사람의 존재 (더 많은 지식이있는 다른 사람).

• 학습자가 자신의 기술을 관찰하고 연습 할 수있는 숙련 된 교사와의 사회적 상호 작용.
• 교육자 또는 더 유능한 동료가 ZPD를 통해 안내 할 때 학생을 지원하기 위해 제공하는 비계 또는 지원 활동.

더 많은 지식이있는 기타

더 많은 지식이있는 기타

더 많은 지식을 갖춘 기타 (MKO)는 다소 자명합니다. 특정 작업, 프로세스 또는 개념과 관련하여 학습자보다 더 잘 이해하거나 능력 수준이 더 높은 사람을 의미합니다.

그 의미는 MKO가 교사이거나 나이가 많다는 것입니다. 성인, 반드시 그런 것은 아닙니다. 많은 경우 어린이의 또래 또는 성인의 어린이는 더 많은 지식이나 경험을 가진 개인 일 수 있습니다.

소셜 상호 작용

소셜 상호 작용

따라 Vygotsky (1978)에게있어 아동의 중요한 학습은 숙련 된 교사와의 사회적 상호 작용을 통해 발생합니다. 튜터는 행동을 모델화하고 /하거나 아동에게 구두 지시를 제공 할 수 있습니다. Vygotsky는이를 협력 적 또는 협력 적 대화라고합니다.

아동은 교사 (종종 부모 또는 교사)가 제공하는 행동이나 지시를 이해하려고 노력한 다음 정보를 내재화하여 자신의 정보를 안내하거나 규제합니다. 성능.

스캐 폴딩 이론은 무엇입니까?

스캐 폴딩 이론이란 무엇입니까?

ZPD는 문헌에서 스캐 폴딩이라는 용어와 동의어가되었습니다. 그러나 Vygotsky는이 용어를 자신의 글에서 사용한 적이 없으며 Wood, Bruner 및 Ross (1976)에 의해 소개되었습니다.

Wood et al. (1976, p. 90) 스캐 폴딩은 “어린이나 초보자가 자신의 도움을받지 못하는 노력을 넘어서는 과제를 해결하거나 목표를 달성 할 수 있도록하는”과정으로 정의합니다.

그들이 지적했듯이, 스캐 폴드는 성인이 “처음에는 학습자의 능력을 벗어난 작업 요소를 제어하여 자신의 능력 범위 내에있는 요소에만 집중하고 완료 할 수 있도록”( p. 90).

협동 학습, 스캐 폴딩 및 안내 학습이라는 용어는 모두 문헌 내에서 동일한 의미를 갖는다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

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다음 연구는 스캐 폴딩과 ZPD의 개념을 모두 경험적으로 지원합니다.

Wood and Middleton (1975)

Wood and Middleton (1975)

절차 : 4 세 어린이는 그림에 표시된 3D 모델을 만들기 위해 블록과 나무못 세트를 사용해야했습니다. 모델을 만드는 것은 4 살짜리 아이가 혼자서 완료하기에는 너무 어려웠습니다.

Wood and Middleton (1975)은 3D 모델을 구축하기 위해 어머니가 자녀와 상호 작용하는 방식을 관찰했습니다. 지원 유형 :

• 일반적인 격려 (예 : 이제 시작했습니다.

• 구체적인 지침 : 예 : 큰 블록 4 개 가져 오기

• 직접 시연 (예 : 한 블록을 다른 블록 위에 놓는 방법을 어린이에게 보여줌)

연구 결과는 아이의 발전을 돕는 단일 전략이 없다는 것을 보여주었습니다. 도움이 가장 효과적인 어머니는 자녀의 상황에 따라 전략을 달리 한 사람들이었습니다.

아이가 잘 지내면 도움을받는 것이 덜 구체화되었습니다. 아이가 어려움을 겪기 시작했을 때, 그들은 아이가 다시 발전하기 시작할 때까지 점점 더 구체적인 지시를 내 렸습니다.

이 연구는 비계와 비고츠키의 ZPD 개념을 보여줍니다. 비계 (즉, 지원)가 가장 효과적입니다. 지원이 학습자의 필요와 일치 할 때.이를 통해 이전에는 혼자 할 수 없었던 활동에서 성공할 수있는 위치에 놓이게됩니다.

Wood et al. (1976) 효과적인 스캐 폴딩을 지원하는 특정 프로세스 이름 지정 :

비계 학습과 발견 학습

Scaffolding vs. Discovery Learning

Freund (1990)는 어린이가 Piaget의 Discovery Le 개념을 통해 더 효과적으로 학습하는지 조사하고자했습니다. Arning 또는 ZPD를 통한 안내 학습.

그녀는 인형이 인형 집의 다양한 방에 어떤 가구를 배치해야하는지 결정하는 데 도움이되도록 3 ~ 5 세 어린이 그룹에게 요청했습니다. First Freund는 각 어린이가 가구 배치에 대해 이미 이해하고있는 것을 평가했습니다 (기준 측정).

다음으로 각 어린이는 혼자 (재 : 발견 기반 학습) 또는 어머니와 함께 비슷한 작업을 수행했습니다. (재 : 스캐 폴딩 / 가이드 학습). 각 어린이가 배운 내용을 평가하기 위해 각각 더 복잡한 가구 분류 작업이 주어졌습니다.

연구 결과는 어머니의 도움을받은 아이들이 독립적으로 일한 아이들보다 가구 분류에 더 잘 수행하는 것으로 나타났습니다.

교육 적용

교육 적용

Vygotsky는 어린이에게 ZPD에있는 경험을 제공하여 개별 학습을 장려하고 발전시키는 교육의 역할을 믿습니다. (Berk, & Winsler, (1995).

“Vygotskian 관점에서 교사의 역할은 사회적 상호 작용을 통해 지식을 공유 할 때 아동의 학습 활동 “(Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky는 또래와의 상호 작용을 효과적인 것으로 간주합니다. 기술과 전략을 개발하는 방법. 그는 교사가 근위 발달 영역 내에서 덜 유능한 아이들이 더 숙련 된 동료의 도움을 받아 발달하는 협력 학습 연습을 사용하도록 제안합니다.

비계는 효과적인 교육의 핵심 기능입니다. 성인이 학습자의 수행 수준에 따라 자신의 도움 수준을 지속적으로 조정하는 경우.

교실에서 비계에는 기술 모델링, 힌트 또는 단서 제공, 자료 또는 활동 조정이 포함될 수 있습니다. (Copple & Bredekamp, 2009).

스캐 폴딩 교육에 대한 이러한 지침을 고려하십시오 (Silver, 2011).

스캐 폴딩은 즉각적인 결과를 낳을뿐만 아니라 미래의 독립적 인 문제 해결에 필요한 기술을 심어줍니다.

비고츠키 이론의 현대적 적용은 “상호 교육”입니다. 학생들의 텍스트 학습 능력을 향상시킵니다. 이 방법에서 교사와 학생은 요약, 질문, 명확화 및 예측의 네 가지 핵심 기술을 배우고 연습하는 데 협력합니다. 그 과정에서 교사의 역할은 시간이 지남에 따라 줄어 듭니다.

Vygotsky의 이론은 또한 공동 학습에 대한 현재의 관심을 반영하여 그룹 구성원이 서로 다른 수준의 능력을 가져야 고급 동료가 덜 도울 수 있음을 시사합니다. 고급 회원은 근위 발달 영역 내에서 활동합니다.

근위 발달 영역의 예

근위 발달 영역의 예

Maria는 방금 대학에 입학했습니다. 학기 및 테니스 입문 과정을 수강하기로 결정했습니다.그녀의 수업은 매주 다른 샷을 배우고 연습합니다. 몇 주가 지나면 제대로 서브하고 백핸드를 치는 방법을 배웁니다.

포핸드를 배우는 주간 동안 강사는 Maria가 포핸드 샷을 네트 안으로 또는 기준선을 훨씬 넘어서 치고 있기 때문에 매우 좌절감을 느낍니다. 그는 그녀의 준비와 스윙을 검사합니다. 그는 자신의 자세가 완벽하다는 것을 알아 차리고, 일찍 준비하고, 몸통을 적절하게 돌리고, 정확한 높이로 공을칩니다.

그러나 그는 그녀가 백핸드를 치는 것과 같은 방식으로 그녀가 여전히 라켓을 잡고 있다는 것을 알아 차리고 그녀에게 가서 적절한 포핸드를 치기 위해 손의 위치를 바꾸는 방법을 그녀에게 보여 주어야한다고 강조했습니다. 검지 손가락을 라켓과 평행하게 유지하십시오. 그는 그녀를 위해 좋은 포핸드를 모델로 삼고 그녀의 그립을 바꾸는 데 도움을줍니다. 약간의 연습으로 Maria의 포핸드는 그녀에게 강력한 무기가됩니다!

이 경우 Maria는 포핸드 샷을 성공적으로 치기 위해 근위부 개발 영역에있었습니다. 그녀는 다른 모든 작업을 올바르게 수행했습니다. 그러나 그녀가이 작업을 성공적으로 수행 할 수 있도록 “더 많은 지식을 가진 타인”으로부터 약간의 코칭과 발판이 필요했습니다.

그 도움이 주어 졌을 때 그녀는 목표를 달성 할 수있게되었습니다. 적절한 순간에 교실에있는 학생들도 다른 방법으로는 너무 어려운 작업을 수행 할 수 있습니다.

APA 스타일 참조

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). 발달 적으로 적절한 연습 워싱턴 DC : 아동 교육을위한 전국 협회.

Silver, D. (2011). Using the ZoneHelp Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). 지원 문제 해결에 대한 연구. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

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