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교사와 학생이 함께 생산
학습이 발생합니다. 전문가와 초보자가 공동의 제품이나 목표를 위해 함께 작업하고 서로를 돕고 자하는 동기가있을 때 가장 효과적입니다. “지원 제공”은 교육의 일반적인 정의이므로 공동 생산 활동 (JPA)은 교육과 학습을 극대화합니다. 함께 작업하면 대화를 통해 즉각적인 문제의 맥락에서 언어, 의미 및 가치를 가르칩니다. “공동 교육”을 통한 교육 및 학습 생산적 활동”은 문화를 초월하고 일반적으로 인간이며 아마도 “하드 와이어”일 것입니다. 이런 종류의 “멘토링”과 “실천적인 학습”은 유아원, 대학원, 성인 학습, 학교에서 일하고 서비스 학습, 실무 교육 등 매우 어린 자녀를 둔 부모의 특징입니다. 일반적인 K-12 전통을 제외한 교육 학교에서는 일반적으로 공통 경험이 나오는 공동 활동이 거의 없기 때문에 학생들이 교사와 서로 이해하는 공통 시스템을 개발할 수있는 공통 상황이 없습니다. 교사와 학생은 학교 자체에서 이러한 공통적 인 경험 컨텍스트를 만드는 데 도움을줍니다. 이는 교사와 학생의 배경이 같지 않을 때 특히 중요합니다.
공동 활동과 담화를 통해 최고 수준의 학업을 할 수 있습니다. 성취 : 형식적, “교육적”또는 “과학적”아이디어를 사용하여 실제적이고 실제적인 문제를 해결합니다. 교육적 개념과 일상적 개념의 지속적인 연결은 성숙한 교육생이 생각하는 과정의 기본입니다. ers는 세상을 이해합니다. 이러한 공동 활동은 학생과 교사 모두가 공유해야합니다. 교사가 경험을 공유 할 때만 기본 교육 능력을 키우는 종류의 담화가 발생할 수 있습니다.
공동 생산 활동 지표
교사 :
- 공동 제품을 달성하기 위해 학생의 협력이 필요한 교육 활동을 설계합니다.
- 공동 생산 활동의 요구 사항을이를 달성하는 데 사용할 수있는 시간과 일치시킵니다.
- 수용 할 수있는 교실 좌석을 마련합니다. 학생 개인 및 그룹은 공동으로 소통하고 작업해야합니다.
- 학생과 함께 생산적인 활동에 참여합니다.
- 우정, 혼합 학업 능력과 같은 다양한 그룹으로 학생들을 구성합니다. , 언어, 프로젝트 또는 관심사를 사용하여 상호 작용을 촉진합니다.
- 학생들과 함께 그룹으로 작업하고 정리를 위해 대규모 그룹 소개에서 소그룹 활동으로 이동하는 등 한 활동에서 다른 활동으로 이동하는 방법을 계획합니다. , 해고 등.
- m에 대한 학생 및 교사 액세스를 관리합니다. 공동 생산 활동을 촉진하기위한 교육 및 기술.
- 학생의 협력을 긍정적 인 방식으로 모니터링하고 지원합니다.
교육 과정 전반에 걸친 언어 개발
능력 개발 수업의 언어는 수업 일 내내 모든 교육 활동의 메타 목표가되어야합니다. 교육이 이중 언어이든 단일 언어이든 상관없이 문해력은 학교 성공에 필요한 가장 기본적인 역량입니다. 학교 지식과 사고 자체는 언어와 분리 될 수 없습니다. 일상적인 사교적 언어, 공식적인 학문적 언어 및 주제 어휘는 모두 학교 성공에 중요합니다.
모든 수준 (비공식적, 문제 해결 및 학문적)에서 언어 개발은 사용과 목적을 통해 육성되어야합니다. 훈련과 비 맥락화 된 규칙을 통하지 않고 교사와 학생 간의 신중한 대화. 읽기와 쓰기는 특정 커리큘럼으로 가르쳐야하며 각 콘텐츠 영역에 통합되어야합니다.
질문을 묻고 답하는 방법, 주장에 도전하는 방법, 표현을 사용하는 방법과 같이 학교 담화에서 널리 사용되는 언어를 사용하는 방법 , 영어 학습자 및 교육 실패 위험에 처한 다른 학생들에게 자주 익숙하지 않습니다. 그러나 문화적 기반의 대화 방식은 어린이의 언어 강점을 불러 일으키고 구축하는 학습 컨텍스트를 구축함으로써 학문 분야에 사용되는 언어와 효과적으로 연결될 수 있습니다.
중요 목표로서의 언어 및 문해력 개발도 마찬가지입니다. 과학, 수학, 역사, 예술 및 문학 연구에 필요한 전문 언어 장르에 적용됩니다. 효과적인 수학 학습은 “수학 말하기”능력을 기반으로합니다. 전체 커리큘럼에서 달성 할 수있는 전체 능력은 교육 언어의 숙달에 달려 있습니다. 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 및 어휘는 다음에서 가르치고 배울 수 있습니다. 모든 주제, 그리고 실제로 모든 주제는 마치 제 2 언어 인 것처럼 가르 칠 수 있습니다.공동 생산 활동은 활동 영역의 언어 개발에 이상적인 장소를 제공합니다.
언어 발달 지표
교사 :
- 학생의 말을 경청합니다. 가정 및 커뮤니티와 같은 익숙한 주제에 대해 이야기합니다.
- 학생의 말과 질문에 응답하여 대화 중에 학생의 의견과 직접적으로 관련된 기내변경을합니다.
- 지원 의도적 인 대화와 작문에서 모델링, 도출, 탐색, 재 작성, 명확화, 질문, 칭찬 등을 통해 서면 및 구두 언어 개발.
- 학생의 말하기 선호도를 존중하는 방식으로 학생들과 상호 작용합니다. 대기 시간, 시선 맞추기, 턴 테이킹 또는 스포트라이트와 같이 교사와 다릅니다.
- 말하기, 듣기, 읽기 및 쓰기 활동을 통해 학생의 언어를 읽고 쓰는 능력 및 내용 영역 지식과 연결합니다.
- 학생들이 콘텐츠 어휘를 사용하여 이해를 표현하도록 권장합니다.
- 학생들이 수업 활동 중에 서로 및 교사와 상호 작용할 수있는 기회를 자주 제공합니다.
- 학생들이 수업 활동에서 제 1 및 제 2 언어를 사용하도록 장려합니다.
의미 만들기 : 학교를 학생의 삶에 연결
학교의 높은 문해력 목표는 일상적이고 문화적으로 의미있는 상황에서 가장 잘 달성됩니다. 이 상황화는 학생들의 지식과 기술 자금을 새로운 지식의 기초로 활용합니다. 이러한 접근 방식은 자부심과 자신감을 키울뿐만 아니라 학교 성취도를 높여줍니다.
상황에 맞는 교육을 늘리는 것은 교육 연구원의 일관된 권장 사항입니다. 학교는 일반적으로 규칙, 추상화 및 구두 설명을 가르치고 규칙, 추상화 및 구두 설명을 통해 가르칩니다. 학교는 추상적 인 개념이 일상 세계에서 도출되고 적용되는 경험을 제공하여 위험에 처한 학생들을 지원해야합니다.
“이해”는 새로운 학습을 이전 지식과 연결하는 것을 의미합니다. 학생들이 이러한 연결을 새롭게 강화하도록 지원해야합니다. 지식을 습득하고 학습 활동에 대한 학생의 참여를 증가시킵니다. 스키마 이론가,인지 과학자, 행동 주의자 및 심리 인류 학자들은 학교 학습이 학생의 개인, 가족 및 지역 사회 경험과 연결되어 의미를 갖게된다는 데 동의합니다. 효과적인 교육은 학교 추상화가 도출되는 방법을 가르칩니다. 부모 및 지역 사회와의 협력을 통해 모든 학생들에게 문해력, 수리력 및 과학을 의미있게 만드는 적절한 참여 패턴, 대화, 지식 및 관심사를 나타낼 수 있습니다.
상황화 지표
선생님 :
- 학생들이 이미 알고있는 활동을 시작합니다. f 가정, 커뮤니티 및 학교에서.
- 지역 커뮤니티 규범 및 지식 측면에서 학생들에게 의미있는 교육 활동을 설계합니다.
- 학생들과 대화하여 현지 규범 및 지식에 대한 지식을 습득합니다. , 부모 또는 가족 구성원, 지역 사회 구성원 및 관련 문서를 읽습니다.
- 학생이 학습 한 내용을 가정과 지역 사회에 연결하고 적용하도록 지원합니다.
- 학생과 공동으로 지역 사회를 설계 할 계획입니다. 기반 학습 활동
- 부모 또는 가족이 교실 수업 활동에 참여할 수있는 기회를 제공합니다.
- 집단 및 협동에서 개인 및 경쟁에 이르기까지 학생들의 선호도를 포함하는 다양한 활동.
- 공동 나레이션, 전화 및 응답, 합창 등 학생들의 문화적 선호도를 포함하도록 다양한 대화 및 참여 스타일을 제공합니다.
복잡한 사고 교육
교육 실패의 위험이있는 학생, 특히 제한된 표준 영어 능력, 능력이 제한적이라는 가정하에 학업 문제를 용서 받거나 평가 도구가 부적절하기 때문에 진도에 대한 진정한 평가를 용서받습니다. 따라서 표준과 피드백이 모두 약화되어 성취가 저해된다는 예측 가능한 결과가 나타납니다. 그러한 정책은 종종 긍정적 인 동기의 결과 일 수 있지만, 그 효과는 많은 다양한 학생들이 진보의 기본 요구 사항을 거부하는 것입니다. 높은 학업 기준과 피드백과 즉각적인 지원을 허용하는 의미있는 평가입니다.
교육 실패의 위험에 처한 학생들은인지 적으로 도전적인 교육이 필요하다는 교육 연구자들 사이의 합의; 즉, 암기적이고 반복적 인 세부 수준의 훈련뿐만 아니라 사고와 분석이 필요한 교육입니다. 이것은 파닉스 규칙을 무시하거나 곱셈표를 암기하지 않는 것을 의미하지는 않지만, 그 수준의 커리큘럼을 넘어서 흥미롭고 의미있는 자료를 최대한 깊이 탐구하는 것을 의미합니다.교육 실패의 위험에 처한 학생들의 교육에인지 복잡성이 도입 된 방법은 많습니다. 예를 들어, 이중 언어 커리큘럼 자체가 단일 언어 접근 방식보다 우월한인지 적 도전을 제공한다고 믿을만한 이유가 있습니다.
인지 적으로 도전적인 커리큘럼으로 작업하려면 작업 수준을 세 심하게 조정해야합니다. 스트레칭에 동기를 부여했습니다. 그것은 드릴 앤 킬 연습을 의미하지도 않으며, 노력을 방해하는 압도적 인 도전을 의미하지도 않습니다. 올바른 균형을 유지하고 적절한 지원을 제공하는 것은 교사에게 진정으로인지 적으로 어려운 과제입니다.
도전적인 활동의 지표
교사 :
- 학생이 각 학습 주제에 대해 전체 그림을 부분 이해의 기초로 볼 수 있도록합니다.
- 학생 수행에 대한 도전적인 기준을 제시합니다.
- 학생의 이해를 증진시키는 학습 과제를 설계합니다. 더 복잡한 수준으로.
- 학생들이 이전의 성공을 바탕으로보다 복잡한 이해를 달성하도록 지원합니다.
- 학생의 성과가 도전적인 기준과 어떻게 비교되는지에 대한 명확하고 직접적인 피드백을 제공합니다.
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대화를 통한 교육
생각과 아이디어를 형성, 표현 및 교환하는 능력은 대화, 질문 및 아이디어 및 지식 공유를 통해 가장 잘 가르칩니다. Instructional Conversation (IC)에서 교사는 대학원 세미나에서 또는 어머니와 유아 사이에서와 같이 신중하게 듣고 의도 한 의미를 추측하고 학생들의 노력을 지원하기 위해 응답을 조정합니다. 여기서 교사는 공식적인 학교 지식을 학생의 개인, 가족 및 지역 사회 지식과 연관시킵니다. IC는 교육 및 주제 언어의 개발 기회를 제공합니다. IC는 상호 주관성과 공동체 의식을 구축하는 지원 및 협력 이벤트입니다. IC는 교육의 개별화를 달성합니다. 공동 생산 활동 중에 가장 잘 실행됩니다. 언어 발달을위한 이상적인 환경입니다. 민감한 상황화와 정확하고 자극적 인인지 적 도전을 허용합니다.
이 개념은 역설적으로 보일 수 있습니다. 교육은 권위와 계획을 의미하고 대화는 평등과 반응을 의미합니다. 그러나 교육적 대화는 전통적인 수업과 근본적으로 다른 가정을 기반으로합니다. 자연 교육의 부모처럼 그것을 사용하는 교사는 학생이 성인의 머리에 알려진 대답을 넘어서는 할 말이 있다고 가정합니다. 성인은주의 깊게 듣고 의도 한 의미를 추측하며 학생의 노력을 지원하기 위해 반응을 조정합니다. 즉, 대화에 참여합니다. 이러한 대화는 학습자의 지식, 기술, 가치 (문화)를 드러내므로 교사는 학습자의 경험 기반에 맞게 교육을 맥락화 할 수 있습니다.
미국 학교에서는 교육 대화가 드뭅니다. 더 자주 가르치는 것은 교사가 반복적으로 할당하고 평가하는 암송 스크립트를 통해 이루어집니다. 교실과 학교는 이러한 대화식 교육을 통해 학습자 공동체로 변모하고, 교사는 서로의 경험과 아이디어에 대한 공통된 이해를 바탕으로 수업을 구성하여 자신과 학생들 사이의 거리를 줄이고 따뜻하고 대인 관계를 맺고 협력하는 활동을 가르칩니다.
강의 적 대화 지표
교사 :
- 교사와 소규모 학생 그룹 간의 대화를 정기적으로 자주 수행 할 수 있도록 교실을 마련합니다.
- 학생과의 대화를 안내하는 명확한 학문적 목표가 있습니다.
- 학생의 대화가 교사의 대화보다 더 높은 비율로 발생하도록합니다.
- 대화를 포함하도록 안내합니다. 텍스트 증거 및 기타 실질적인 지원을 사용한 학생의 견해, 판단 및 근거.
- 모든 학생이 선호도에 따라 대화에 포함되도록합니다.
- 수준을 평가하기 위해주의 깊게 경청합니다. 학생들의 언더 스타 nding.
- 질문, 휴식, 칭찬, 격려 등을 통해 대화 전반에 걸쳐 학생들의 학습을 지원합니다.
- 학생들이 교육 대화의 목표가 달성되었음을 나타내는 제품을 준비하도록 안내합니다.
캘리포니아 대학교 교육, 다양성 및 우수성 연구 센터의 허가를 받아 재 인쇄되었습니다.