Fizikai karként két munkám van. Az első az edző. Segítek a diákoknak a koncepciókkal és ötletekkel való küzdelemben. Ettől olyan vagyok, mint Gregg Popovich a San Antonio Spurs-től, de több egyenlettel. Én is értékelő vagyok. Meghatározom, hogy a hallgatók mennyire értik az általam tanított anyagot. Igen, furcsának találom, hogy mindkettőt csinálom. Olyan, mintha Popovich edzené a csapatot és játékvezetővé tenné a játékot. De ez így van az oktatásban.
Általában ezt a helyet használom arra, hogy arról beszéljek, segítek a diákoknak a fizika megértésében. (Vagy elgondolkodom olyan fontos kérdéseken, mint például, hogy a Pókember át tud-e ugrani egy kompra, vagy Han Solo képes túlélni a fénysebességet.) Ma szeretnék beszélni egy kicsit az értékelésről – vagy arról, amit ön “besorolásnak” nevezhet. Ha belegondol, három módszert alkalmazhat itt. Melyik módszert használja, attól függ, hogy hogyan látja az „évfolyamok” fogalmát, és mit gondol a hallgatókról.
Hagyományos évfolyamok
Nem vagyok biztos benne, hogy ez valóban “hagyományos”, de azt képzelem, hogy ez az alapértelmezett és a legjobban ismert módszer. így működik: A hallgató tesz egy tesztet. Az oktató osztályozza, és a numerikus pontszámot (mondjuk a 100-ból 78-at) használja a százalék meghatározásához és a betű osztályzatának kijelöléséhez. Általában az A 90–100 százalékos pontszámot jelent, a B 80–89 pontszámot képvisel, és így tovább, 60% -nál kevesebb, mint F. F. A csúcsminőségű iskolák, amelyek komolyan veszik a dolgokat, ezt kissé felemelhetik, így az A 93–100 százalék, a B 85–92 százalék, és így tovább. Ez azt jelentené, hogy üzletet jelent. A szigorúbb mérlegek különösen népszerűnek tűnnek a középiskolák körében. Nem tudom, miért.
De a hagyományos évfolyamok feltételezik, hogy a hallgatók értékeléséhez használt eszköz (usua lly a teszt) pontos. Ha minden hallgató jól teljesít, akkor mindannyian A-t keresnek. Ha mindenki bombázza a tesztet, mindenki kudarcot vall. Ez azt jelenti, hogy az osztályátlag bármilyen érték lehet, nem csak C. Az ilyen teszt olyan, mint egy vonalzó: A tanulókat más tényezők figyelembevétele nélkül méri.
Osztályozás görbén
Ah, de mi van, ha a teszt nem pontos. Mi van, ha egy kicsit túl nehézzé vagy könnyűvé tette? Lehet, hogy “meggörbíti” az osztályzatokat. Ez a módszer feltételezi, hogy a hallgatói populáció normális vagy legalább stabil eloszlású. Normál (statisztikailag és viselkedésileg) osztály a diákok közül csak néhányan várják az A-t, és csak néhányan fognak megbukni. Az osztály átlagának C-nek kell lennie.
Ezzel a módszerrel adminisztrálja a tesztet és besorolja. A nyers pontszámok meghatározása után beállítja az egyéni eredményt, hogy az eredmények normális eloszlást kövessenek, néhány tanuló” A “-ot és néhány F “s. Más szavakkal, haranggörbét hoz létre, követve a számításokat, amelyek a nyers pontszám felhasználásához szükségesek a jelentett sír előállításához. Más szavakkal, a legmagasabb osztályzat 93 lehet, tehát 83- 93 egy A-t jelent.
Az ívben történő osztályozás kevésbé hasonlít az uralkodóra, mint a verseny. Mivel feltételezi, hogy az eloszlás csak néhány A osztályt tartalmaz, minden hallgatónak a o. Ezt a metaforát folytatva nem számít, hogy mi a versenyidõ, csak az, hogy elsõként (esetleg másodikként) végezz. Nem állítom, hogy ez a módszer hibás, csak azt, hogy következményekkel jár.
A tanítványaim gyakran kérdezik: “Görbén fogsz osztályozni?” Gyanítom, hogy valóban azt kérdezik: “Hozzáadsz-e pontokat mindenki osztályzatához?” A görbén történő osztályozás nem azt jelenti, hogy pontokat kell hozzáadni. Ez azt jelenti, hogy az osztályzatokat úgy kell beállítani, hogy az általános eredmények normális eloszlást kövessenek. Bár nem görbén osztályozom, mindig azt gondoltam, hogy jó lenne ezt egyszerű teszt segítségével elvégezni . Azt hiszem, a diákok kiborulnának, ha 100-ból 91-et szereznének, és megszereznének egy C-t.
Ha jobban belegondolunk, talán ez nem jó ötlet.
Szabványokon alapuló osztályozás
A harmadik módszer, az úgynevezett szabványokon alapuló osztályozás kissé hasonlít a hagyományos osztályozásra, de nem feltételezi, hogy A tesztelési módszer megbízható. Ehelyett azt feltételezi, hogy vannak elfogadott tanulási normák. Bevezető fizika tanfolyamomhoz ezek a standardok a következők lehetnek:
- A hallgatók alapvető vektorműveleteket hajthatnak végre: összeadhatnak, kivonhatnak, megtalálják a nagyságrendű.
- A hallgatók a Lendület elvét használhatják egy érdekes probléma megoldására.
- A hallgatók a Munka-Energia Elvet használhatják egy érdekes probléma megoldására.
- Stb. .
A standard alapú osztályozás nem a pontszámokról szól, hanem a készségekről. Néhány tanár inkább a részletes szabványokat részesíti előnyben, de általában az általánosabb referenciaértékeket szeretem. Mindkét esetben a szabványok meghatározzák azt a készséget vagy jártasságot, amelyet elvárnak a hallgatóktól. A teszt kitöltése csak egy becslést jelenthet a hallgató megértési szintjéről.Lehet, hogy a félév későbbi részében visszatérnek a koncepcióhoz egy másik módszerrel, amely megmutatja, hogy valóban értenek hozzá.
Ezt a tanfolyamaimon teszem. Minden szemesztert általában egy olyan standarddal kezdek, amelyet megosztok a hallgatóimmal. A félév során rendszeresen vetélkedek velük. Az a hallgató, aki nem teljesít jól a vetélkedőn, készíthet egy rövid videót, amelyben megoldja a problémát, hogy bizonyítsa megértését. Javaslom mindenkit, hogy folytassa a problémamegoldó videók készítését az egész félév során, hogy javítsa a szokásos pontszámát.
Ez a megközelítés tapasztalataim szerint jól működik. Arra helyezi a hangsúlyt, amit a hallgatók értenek, nem pedig arra, hogy hogyan teljesítenek egy teszten . És meglepőnek tartom, hogy a videók milyen gyorsan elárulják, mit ért egy hallgató, és hol lehet szükségük segítségre. Természetesen nem kell videókat használni. A szabványokon alapuló osztályozás megvalósításának számos módja van. Shawn Cornally, Frank Noschese és Andy Rundquist három ember remek ötletekkel. Ha segítségre van szüksége, javasoljuk, hogy kezdje ezzel a hármassal.