A normareferencia-tesztek elsődleges előnye, hogy információt nyújthatnak arról, hogy az egyén teljesítménye a teszten hogyan viszonyul a referenciacsoport többi tagjához.
A normareferencia tesztek komoly korlátja, hogy a referenciacsoport nem feltétlenül képviseli az aktuális érdeklődésre számot tartó populációt. Amint azt az Oregoni Kutatóintézet Nemzetközi Személyiségi Tárolók webhelye megjegyezte, „nagyon óvatosnak kell lenni a konzervek használatával” a normák “, mert nem nyilvánvaló, hogy valaha is lehetne olyan populációt találni, amelynek jelen mintája reprezentatív részhalmaz. A legtöbb” norma “félrevezető, ezért nem szabad használni őket. Sokkal védhetőbbek a helyi normák, amelyek Az ember fejleszti önmagát. Ha például visszajelzést akar adni a hallgatók egy osztályának tagjainak, akkor az egyes személyek pontszámát össze kell kapcsolni az osztályból származó átlagokkal és szórásokkal. Az informativitás maximalizálása érdekében a hallgatók a frekvenciával cy eloszlás minden skálán, ezen helyi normák alapján, és az egyének aztán megtalálhatják (és felkarikázhatják) saját pontszámukat ezeken a releváns eloszlásokon. ”
A normahivatkozás nem biztosítja a teszt érvényességét (vagyis azt, hogy megmérje a mérni kívánt konstrukciót).
A normára hivatkozott tesztek másik hátránya, hogy nem tudnak mérni a népesség egészének fejlődését, csak ott, ahol az egyének az egészbe tartoznak. Inkább egy rögzített céllal kell mérni, például egy olyan oktatási reformprogram sikerességének mérésére, amely minden tanuló eredményességét meg kívánja emelni.
A normákra hivatkozott teszttel az évfolyam szintjét hagyományosan a pontszámok középső 50 százalékának által meghatározott szintre állítva. Ezzel szemben a Nemzeti Gyermekolvasási Alapítvány úgy véli, hogy elengedhetetlen annak biztosítása, hogy gyakorlatilag minden gyermek harmadik évfolyamonként évfolyamon vagy annál magasabb szinten olvasson, ez a cél nem érhető el a normákra hivatkozott évfolyamszint meghatározásával.
A normák nem jelentik automatikusan a szabványt. A normára hivatkozott teszt nem törekszik arra, hogy bármilyen elvárást érvényesítsen arról, hogy mit kell tudnia vagy képesnek lennie a tesztet készítőknek. A tesztelõk aktuális szintjét méri, összehasonlítva a tesztelõket társaik. A rangsoroláson alapuló rendszer csak olyan adatokat állít elő, amelyek megmondják, hogy mely hallgatók teljesítenek átlagos szinten, melyikük és melyik rosszabbul. Nem határozza meg, hogy a tesztvizsgázók mely képesek helyesen elvégezni a feladatokat olyan szinten, amely elfogadható lenne a foglalkoztatás vagy a továbbtanulás szempontjából.
Az osztályozási görbék végső célja az, hogy minimalizálják vagy kiküszöböljék a különbségeket a különbségek között. ugyanazon tanfolyam különböző oktatói, biztosítva, hogy az adott osztály diákjait társaikhoz viszonyítva értékeljék. Ez kiküszöböli azokat a problémákat is, amelyek egy adott vizsga több változatának alkalmazásával járnak. Ezt a módszert gyakran alkalmazzák, amikor a tesztadminisztráció dátuma osztályonként változik. A nehézségi szint valós vagy észlelt különbségétől függetlenül az osztályozási görbe biztosítja a tanulmányi eredmények kiegyensúlyozott eloszlását.
Az ívelt osztályozás azonban növelheti a hallgatók versenyképességét, és befolyásolhatja a karok tisztességességének érzését. osztály. A diákokat általában abban az esetben idegesíti a legjobban, ha a görbe alacsonyabb osztályzatot kapott ahhoz képest, amit kaptak volna, ha nem használnak görbét. Annak biztosítására, hogy ez ne történjen meg, a tanárok általában erőfeszítéseket tesznek annak biztosítására, hogy maga a teszt is elég nehéz legyen, amikor osztályozási görbét kívánnak használni, oly módon, hogy azt várnák az átlagos hallgatótól, hogy alacsonyabb nyers pontszámot kapjon, mint a a görbén átlagosan kell használni, így biztosítva, hogy minden hallgató profitáljon a görbéből. Így az ívelt osztályzatokat nem lehet vakon használni, és alaposan meg kell fontolni és el kell gondolkodni az olyan alternatívákhoz képest, mint a kritériumokra hivatkozott osztályozás. Ezenkívül a görbe besorolás állandó visszaélése a rosszul megtervezett tesztek osztályzatait igazíthatja, míg az értékeléseket úgy kell megtervezni, hogy pontosan tükrözzék az oktató által kitűzött tanulási célokat.