A középiskolák akadémiai és szakiskolákra tagolódnak. 1995-ben a hallgatók mintegy 62 százaléka akadémiai középiskolákba, 38 százaléka szakközépiskolákba iratkozott be. Kis számban speciális középiskolákba jártak, amelyek a természettudomány, a művészetek, az idegen nyelvek és más szakterületekre koncentráltak. Ez továbbra is így van.
A középiskolai szintű oktatás célja az, hogy “elősegítse az egyes diákok” személyiségét és képességét, amely a nemzet gerincének megőrzéséhez és megerősítéséhez szükséges; a hallgatók tudásának és készségeinek fejlesztése a társadalomban szükséges munkákra való felkészítés érdekében, az egyes diákok autonómiájának, érzelmi fejlődésének és kritikus gondolkodási képességeinek előmozdítása az iskolában és az iskolán kívül; valamint a fizikai erő növelése és az egészséges gondolkodásmód elősegítése érdekében. “
Az iskolai naptár és az iskolai napok
Az iskolai naptárnak két féléve van, az első márciustól júliusig, a második pedig Szeptembertől februárig vannak nyári és téli szünetek, de 10 választható fél nap az egyes szünetek elején és végén¾, amelyeken gyakorlatilag minden hallgató részt vesz, ¾ ezeket a kétéves vakációkat lecsökkentik a fennmaradó 10 napra.
Tipikus Aznap a középiskolások tanulnak, mielőtt az iskola kb. 8:00 órakor kezdene tanulni. Az órák egyenként 50 percig tartanak, reggel szünettel és 50 perces ebédidővel. A délutáni foglalkozás körülbelül 13:00 órakor folytatódik, és az órák körülbelül 4 óráig tartanak. : 00 vagy 4:30, ezt követi az osztályterem takarítása. A diákok ezután rövid vacsoraszünetet tarthatnak otthon, vagy étkezhetnek az iskolában. A tanárok általában szobáról szobára költöznek, míg a diákok egy helyen tartózkodnak.
A diákok visszatérnek az iskolai könyvtárba tanulni vagy magántanulni iskolák vagy korrepetáló foglalkozások 10: 00-ig. és éjfél. Hazatérnek, ahol esetleg falatozhatnak, zenét hallgathatnak vagy televíziót nézhetnek lefekvés előtt. Az általános és középiskolás diákok hasonló, de kissé kevésbé szigorú napokkal rendelkeznek, rövidebb órákkal és több szabadidős tevékenységgel.
A részvételi követelmények mindhárom szinten minimum 220 napot igényelnek. A tantervet törvény írja elő, csakúgy, mint a tankönyvek és oktatóanyagok fejlesztésének kritériumait. Időről időre átdolgozásra került sor, legutóbb 2000 márciusában, és a tendencia mindenképpen a decentralizáció felé mutat a tanterv meghatározása, diverzifikálása és megvalósítása terén.
A jól képzett személy – a tananyag szerint és talán el is engedve További információ arról, amit a koreai társadalom értékel – egészséges, független, kreatív és erkölcsös.
Látogatás egy középiskolába
Azok a középiskolák, amelyeket láttunk, nagyok és meglehetősen kopárak voltak kinézet. Változatlanul az iskola előtti nagy, gyep nélküli terület szolgál játéklehetőségként, valamint befogadja az egész iskolát érintő gyűléseket és egyéb találkozókat. A tantermek bent az egyenes, ritkán berendezett termeket szegélyezik, és általában 50 vagy 60 egyenruhás hallgatóval és oktatóval vannak ellátva.
Az általunk megfigyelt oktatások többsége tanári előadásokból állt, a kérdések csak ritkán voltak megszakítva. Ha a hallgatóknak kérdései vannak, akkor óra után beszélhetnek a tanárral. Jelentős az érdeklődés a számítógépek iránt. 1999 végén minden 23,8 általános és középiskolás diákra körülbelül 1 számítógép, minden 1,4 általános és középiskolai tanárra 1 volt. Az Oktatási Minisztérium azt tervezte, hogy 2000 végéig 17,4 tanulóra és minden tanárra 1 számítógépre emelik az arányt. Az általunk meglátogatott számítógépes laboratórium körülbelül 50 terminállal volt felszerelve, amelyek 3000 diák kiszolgálására voltak hivatottak, de akkor csak a tanárok voltak a szobában.
Mint megjegyeztük, a fegyelmi problémák ritkák voltak, és a tanárok iránti nagy tisztelet nyilvánvaló volt. A hallgatók – szokás szerint – meghajoltak, amikor elhaladtak a tanárokkal a termekben, és habozva tűntek fel a kar irodáiba. Megtudtuk, hogy a fegyelmi eseteket általában a hallgató házi tanárához utalják, aki ezután beszélget a hallgatóval és családjával. A fegyelem lebonyolításán túl, amely ritkán magában foglalja a testi fenyítést, a házi tanárok tanácsadást kínálnak, segítenek a diákoknak főiskolai kérelmek, és tartsuk fenn a kapcsolatot a szülőkkel.
1996-ban elmondtuk, hogy az elmúlt években, amikor a tanárok tájékoztatták a szülőket a fegyelmi problémákról, a szülők úgy válaszoltak, hogy bocsánatkérésként elküldtek a tanárnak egy kis rizst. aggodalmat és gondot okozott a tanárnak, vagy átállt a tanárnak a gyermek fegyelmezésére. 1999 óta a tanároknak már nincs jogi hatáskörük a testi fenyítés végrehajtására. Ez a változás némi zavart okozott a tanárok tekintélyének mértékében.
E különbségek ellenére a koreai tanárok továbbra is nagyobb felelősséggel tartoznak a hallgatók tanácsadásáért és viselkedésük ellenőrzéséért, mint az Egyesült Államok tanárai.A koreai kultúra a tanároknak ugyanolyan tekintélyt biztosít, mint a szülők, és még nagyobb felelősséget tulajdonít nekik a gyermekek erkölcsi és tanulmányi fejlődéséért.
Egy tanár napja
Az egyik tanár, akivel találkoztunk, koreai volt Marylandi amerikai, aki beszélgető angolt tanít. Mint kifejtette, a hallgatóknak ritkán rendelnek írásbeli munkát sem az osztályban, sem házi feladatként. Rendszeres terhelése öt osztályból áll, amelyek hetente négyszer üléseznek, további húsz osztály pedig heti egy alkalommal ülésezik. Tipikus 50 vagy annál több tanulói létszám esetén ennek a tanárnak heti 1000 dolgozata lenne. Természetesen nem tudta értékelni őket, és nem tudta kezelni az összes többi feladatát.
Ennek a tanárnak a munkanapja 7: 30-tól 17: 00-ig tart, szombaton további fél nappal. amerikai viszonylatban viszonylag hosszú nap, a szabad tanítási idővel és a tanításon kívül kevés felelősséggel jár. Bár beszámolt arról, hogy a tanárok fizetése koreai életszínvonal szerint viszonylag magas, megtudtuk, hogy a tanárok országszerte elégedetlenségüket fejezték ki. fizetés.
Ez a tanár bevallotta, hogy nem tudta, hogy tanítványai valóban angolul tanulnak-e. Nincsenek sikertelen osztályzatok, de vannak javító órák, és a diákok kiegészítő oktatási központokban is részt vehetnek, ha ők vagy szüleik úgy érzik, hogy szükség van rá. A legtöbb iskola évente kétszer tesz próbajátékokat, hogy felkészítse a hallgatókat a főiskolai felvételi vizsgákra. Ezenkívül több internetes webhely ugyanazt a szolgáltatást kínálja, segítve a diákokat saját p Haladás.
Ami az oktatási módszereket illeti, ez a tanár kipróbálta a kis csoportokat és más, nem hagyományos megközelítéseket a tanításhoz, de úgy érezte, hogy tanítványai nem reagálnak jól, ismeretlenek az ilyen módszerek és bizonytalanok abban, hogy várhatóan hogyan teljesítenek. Ezért visszatért az előadásokhoz, amelyeket gyakori kérdésekkel próbál megélénkíteni. Sok tanítványa elképesztően együttműködőnek, jófejnek és lelkesnek tűnik. A tanár élénk kérdezz-felelõ foglalkozásra tett látogatást a diákok “képeirõl az Egyesült Államokról” látogatásunk során. Mint várható volt, a nemzetközi sport- és hírességek, például Michael Jordan és Michael Jackson voltak a legismertebbek. Arra a kérdésre azonban, hogy mi jutott eszébe, amikor az Egyesült Államokra gondoltak, sokan válaszoltak: “szabadság” vagy “a Szabadság-szobor”. De a drogokról is kérdeztek, és igaz-e, hogy a rendőrség járőröz az amerikai középiskolákban.
Általános Iskola látogatása
Meglátogattunk egy 700 tanulóból álló általános iskolát is. Az iskolának Szöultól északkeletre, Ch “unchonban, egy 200 ezer fős városban, Szöultól északkeletre található. és a tanácskozási hely, a tipikus, körülbelül 50 hallgatós osztálylétszám mellett.
Az általunk meglátogatott középiskolákkal ellentétben ennek az iskolának a termeit hirdetőtáblák, transzparensek, fényképek, trófea tokok, történelmi kiállítások díszítették, és példák a hallgatói munkára. Hasonlóképpen, ebben a kopott, de gondozott épület tantermeit a gyermekek munkáinak bemutatói borították. Az iskola híres gyorskorcsolyázóiról, és sok öregdiák, aki előtérbe került a sportban, odaadta trófeáit az iskolának, hogy ösztönözze a mai diákokat.
A zenetanárnak több mint 50 hegedűje van, amelyet a diákok használhatnak. kihívást jelentő komolyzenei programban. Egy húros és ütős hangszerekkel felszerelt szobát a hagyományos koreai zenének szentelnek. A diákok a második osztályban kezdik a természettudományi tanulmányokat, az iskola tudományos laboratóriumában pedig több diák munkaállomás működik. Egy nagy számítógépes laboratórium áll rendelkezésre az órákhoz, és éppen új számítógépek érkeztek Pentium processzorokkal a jelenleg használt gépek cseréjére.
Az iskola könyvtárának az igazgató szerint több könyvre van szüksége, tekintettel a méretre. a hallgatói testület. Azt javasolta azonban, hogy ez az iskola meglehetősen reprezentatív legyen a koreai általános iskolákban, kivéve a jól felszerelt televíziós stúdiót, amelyet a diákok iskolai programok készítéséhez használnak.
Az iskolai hagyományok és eredmények nagyon fontosak Korea számára ” s igazgatói. Az egyik középiskolában nagy kőjelölő van, amelynek mottója: “Szorgalom és bölcsesség”, szobrok díszítik az iskola területét. Az egyik egy álló fiatal diákot ábrázol, aki figyelmesen néz egy ülő tanárnő szemébe. A másik Sun-shin Yi tengernagy, a hős tizenhatodik századi harcos, aki egy vasalott “teknőshajó” flottáját tervezte és építette, amelyek fontos szerepet játszottak a japán invázió legyőzésében. A főnök irodájában az egyik fal fényképekkel és nyilatkozatokkal rendelkezik a személyzet képesítésének figyelembevétele. Az iskola bejáratát a korábbi igazgatók képei és egy nagy felirat mutatja: „A tanárok megteremtik a jövőt.”
Az általános iskolák nagyobb hangsúlyt fektetnek a művészetre, a zenére és a testnevelésre, mint a középiskolák.Ezen a szinten ezen a szinten több időt fordítanak – nagyjából ugyanannyit, amennyit egy koreai középiskolás diák előkészít a főiskolai felvételi tesztekre – a tanórán kívüli tevékenységekre.
Társadalomtudomány és a tanterv
A társadalomtudományi oktatás az első és a második évfolyamon a természettudományokkal kombinált és “Intelligens élet” címmel kezdődik. 34 hetes iskoláztatásuk alatt az első osztályos tanulók 120 órát, a második osztályosok pedig 136 órát kapnak ebből az oktatásból. A harmadik és negyedik osztályos tanulók 102 órát kapnak a társadalomtudományi oktatásból, az ötödik és hatodikosok pedig 136 órát kapnak évente. A középiskolai szinten a hetedik osztályos tanulóknak 102 órájuk van, a nyolcadik és a kilencedik osztályosoknak pedig 136 óra szociális oktatás folyik.
A középiskolában az elsőéves diákok elvégzik a szükséges tanfolyamok programját . Második évükre a hallgatók három pálya közül választhatnak: bölcsészettudományi és társadalmi tanulmányok, természettudományi pálya és szakmai pálya. Ez azonban valószínűleg megváltozik. A társadalomtudományi pálya magában foglalja a koreai történelem, a politika, a közgazdaságtan, a társadalom és a kultúra, valamint a világtörténet, a világföldrajz és a társadalomtudomány kurzusait.
Koreának nemzeti tanterve van, amelyet a Minisztérium dolgozott ki és felügyelt. Oktatás. Öt-tíz évente felülvizsgálják; A hetedik nemzeti tanterv végrehajtása 2000-ben kezdődött. Ez a tanterv olyan demokratikus állampolgárok fejlesztésére törekszik, akik erős erkölcsi és állampolgári meggyőződéssel rendelkeznek.
Az emberiség oktatása
Javaslatok érkeztek a tanulás természetének megváltoztatására. az oktatási folyamat – kezdve a főiskolára való felkészülés és az iskolákba való belépés összpontosításától, amely biztosítja a gazdasági sikert és az intellektuális fejlődést, a felelős állampolgársághoz szükséges attitűdök és képességek ápolásáig. Ennek érdekében gyakorlati alapú megközelítést alkalmaztak az emberiség nevelésében, amelynek célja az illemtan, a közrend és a demokratikus állampolgárság értékeinek megteremtése tapasztalati tevékenységek révén.
A tanterv elemeit az egész iskola bemutatja. program. Óvodától kezdve a harmadik osztályig az illemtan, a társadalmi szabályok betartása és a közösségtudat fejlesztése áll a középpontban. A negyedik-kilencedik osztály hangsúlyozza a demokratikus állampolgárságot, beleértve a szabályokat, a folyamatokat és az ésszerű döntéshozatalt. Középiskolai szinten figyelmet fordítanak a globális állampolgárságra, ideértve a más kultúrák megértését és a békeoktatást.
A koreai oktatásról szóló 1995-ös kormányzati jelentés “Korea jövőképe a huszonegyedik századra” címet viseli. a tantervnek ösztönöznie kell a hallgatókat “globális állampolgárságra, amely magában foglalja a sokféleségre való nyitottságot, a tág perspektívát, a más országok különféle hagyományainak és kultúráinak megértését, valamint a környezeti kérdések iránti érzékenységet és a régiók és fajok közötti konfliktusokat. Ennek megfelelően nagyobb hangsúlyt kell fektetni a sokféleséggel és a különbségekkel szembeni toleráns és nyitott magatartásra. ” A hetedik tanterv erre a dokumentumra épít, és elősegíti a karakternevelés, valamint a közösségi szolgálat fejlődését.
A jövő felé nézés
A családi és kulturális hagyományokba vetett erős hitük mellett A koreaiak értékelik az oktatást és hajlandók jelentős személyes áldozatokat hozni annak biztosítása érdekében, hogy gyermekeik számára a lehető legjobb tanulási lehetőségeket biztosítsák. Egyik országban sincs nagyobb fokú lelkesedés az oktatás iránt, mint Koreában, és sehol sem nyomják jobban a gyerekeket a tanulásra. A főbb oktatási eredmények, például a rangos főiskolák és egyetemek diplomái, erősen befolyásolják az ember alkalmasságát a munkára, a házasságra és a mindennapi interperszonális kapcsolatokra.
1996-ban Moo-Sub Kang, a Koreai Oktatási Főigazgatóság főigazgatója Fejlesztési Intézet megjegyezte, hogy az oktatási igazgatás fokozatosan áttér a nemzeti oktatási minisztériumról az egyes iskolákra. 1998-ban létrehozták az új oktatási közösség elnöki bizottságát a további reformok ösztönzése érdekében. Az újabb oktatáspolitika a tanterv szerény mértékű decentralizálását ösztönzi. Az Egyesült Államokhoz hasonló, de nagyobb földrajzi területeket lefedő helyi oktatási testületek ma már rendelkeznek a szükséges autonómiával ahhoz, hogy a nemzeti tantervet a helyi igények szerint értelmezzék. Például egyes iskolák több számítógépes, művészeti, zene- és író tanfolyamot kínálnak, így nincs szükség tanórán kívüli tanulmányaikra. Az igazgatók most a társadalomtudományi tanárokkal dolgozhatnak együtt a tanterv helyi igényeket tükröző szempontjainak kidolgozásában, például a karakterképzésben és a közösségi szolgálatban.
Azonban az a kérdés, amely továbbra is a legnagyobb figyelmet kapja, az a az iskolarendszer reformja. Sok koreai úgy véli, hogy az ipari korszak tömeges oktatása nem felel meg a csúcstechnológia és a globalizáció korának.Gyakorlatilag 50 vagy 60 hallgatóból álló nagy előadásórák, amelyek a rote tanulásra helyezik a hangsúlyt, nem eredményeznek kreatív vagy erkölcsileg érzékeny diplomákat.
A változó társadalomra reagálva a koreai kormány új jövőképet dolgozott ki az oktatásról . Ez az elképzelés, amelyet az oktatási reform elnöki bizottsága 1995 májusában mutatott be, nyitott, egész életen át tartó oktatást vetített előre, amely az egyének számára egyenlő és könnyű hozzáférést biztosít az oktatáshoz bármikor és bárhol. Továbbá a Bizottság úgy vélte, hogy a huszonegyedik századnak megfelelő oktatást a technológia révén fogják elérni. A hosszú távú cél az volt, hogy az oktatás minőségét a világszínvonalú kiválósági szintre emelje.
A kritikusok rámutatnak, hogy az ezt követő öt évben a tantermi gyakorlatok többsége változatlan maradt. Ezenkívül a politikát továbbra is egy négyszintű hierarchikus modell határozza meg, amelyet a helyben megválasztott oktatási testületek ellenére is súlyosan súlyoznak a szülők és a tanárok közreműködésével.
Néhány előzetes következtetés
Az oktatás hozzájárult Korea demokratikus kormányának növekedéséhez. Szorgalmas, képzett alkalmazottakat hozott létre, akik egyetlen generáción belül gazdasági csodát hoztak létre. Megerősítette a hagyományos értékeket, miközben fenntartotta elkötelezettségét a modernizáció, az állampolgárság és a globális részvétel mellett. Az Oktatási Minisztérium 1995-ben kidolgozott és átfogó reformtervei továbbra is széleskörű állami és szakmai támogatást élveznek. A társadalom széles spektruma felismeri az egész életen át tartó tanulás szükségességét a társadalmi és gazdasági fejlődés előírásaként.
Szerzők “Megjegyzés: A koreai oktatókkal készített különféle beszámolók és megbeszélések alapján megkíséreltük frissíteni korábbi munkánkat, és ezeket az új koncepciókba helyezni. Köszönetet mondunk Dr. Tae-Hoon Kim-nek, a Kong-Ju Nemzeti Oktatási Egyetem etikai oktatásának professzorának; Hyung-Sik Kim, iskolai felügyelő, Kwangju, Koreai Köztársaság; Hang-In Kim, a georgiai egyetem társadalomtudományi doktorjelöltje; és Young-Seog Kim, a Georgiai Egyetem társadalomtudományi doktorjelöltje, segítségért a cikk elkészítésében.
Szerzők: Richard Diem, Tedd Levy és Ronald VanSickle.