A proximális fejlődés és az állványozás zónája

“a független problémamegoldás által meghatározott tényleges fejlettségi szint és a felnőttek irányításával történő problémamegoldás útján vagy képességesebb társaikkal együttműködésben meghatározott potenciális fejlettség közötti távolság” ( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky úgy vélte, hogy amikor egy hallgató egy adott feladathoz a proximális fejlődés zónájában van, a megfelelő segítség nyújtása elegendő “lendületet” ad a hallgatónak a cél eléréséhez. feladat.

Annak érdekében, hogy segítsen egy személynek a proximális fejlődés zónáján való elmozdulásban, az oktatókat arra ösztönzik, hogy a tanulási folyamatot segítő három fontos elemre összpontosítsanak:

• Olyan személyek jelenléte, akiknek ismeretei és képességei meghaladják a tanulóét (egy hozzáértőbb ember).

• Társadalmi interakciók egy ügyes oktatóval, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy megfigyelje és gyakorolja képességeit.
• Állványzat vagy támogató tevékenység, amelyet a pedagógus vagy egy hozzáértőbb társ nyújt a hallgató támogatására, amikor a ZPD-n keresztül vezetik.

Nagyobb tudású egyéb

Nagyobb tudású egyéb

A nagyobb tudású más (MKO) kissé magától értetődő; olyan személyre vonatkozik, aki jobb megértéssel vagy magasabb szintű képességekkel rendelkezik, mint a tanuló, egy adott feladat, folyamat vagy koncepció tekintetében.

Bár az a következménye, hogy az MKO tanár vagy idősebb felnőtt, ez nem feltétlenül van így. Sokszor a gyermek kortársai vagy egy felnőtt gyermekei lehetnek azok az egyének, akik több tudással vagy tapasztalattal rendelkeznek.

Társadalmi interakció

Társadalmi interakció

Vygotsky (1978) szerint a gyermek nagyon fontos tanulása egy ügyes oktatóval folytatott társadalmi interakció révén történik. Az oktató modellezheti a viselkedést és / vagy szóbeli utasításokat adhat a gyermek számára. Vigotszkij ezt kooperatív vagy együttműködési párbeszédként említi.

A gyermek megpróbálja megérteni a tutor (gyakran a szülő vagy a tanár) által nyújtott tevékenységeket vagy utasításokat, majd internalizálja az információkat, felhasználva azokat saját maguk irányítására vagy szabályozására. teljesítmény.

Mi az állványozás elmélete?

Mi az állványozás elmélete?

A ZPD az irodalomban az állványozás kifejezés szinonimájává vált. Fontos azonban megjegyezni, hogy Vygotsky soha nem használta ezt a kifejezést írásában, és Wood, Bruner és Ross (1976) vezette be.

Wood és mtsai. (1976, 90. o.) Az állványozást olyan folyamatként definiálja, amely “lehetővé teszi a gyermek vagy a kezdő számára a feladat megoldását vagy olyan cél elérését, amely meghaladja a segítség nélküli erőfeszítéseit”.

Mint megjegyzik, az állványok megkövetelik, hogy a felnőttek irányítsák a feladat azon elemeit, amelyek kezdetben meghaladják a tanuló képességeit, ezáltal lehetővé téve számára, hogy csak azokra az elemekre koncentráljon és teljesítsen, amelyek a kompetenciájába tartoznak “( 90. o.).

Fontos megjegyezni, hogy a kooperatív tanulás, az állványozás és az irányított tanulás kifejezéseknek ugyanaz a jelentése az irodalomban.

A következő tanulmány empirikus támogatást nyújt mind az állványozás fogalmához, mind a ZPD-hez.

Wood és Middleton (1975)

Wood és Middleton (1975)

Eljárás: A 4 éves gyerekeknek tömbökből és csapokból kellett készíteniük a képen látható 3D-s modellt. A modell felépítése túl nehéz feladat volt ahhoz, hogy egy 4 éves gyermek egyedül végezhessen.

Wood és Middleton (1975) megfigyelték, hogy az anyák hogyan léptek kapcsolatba gyermekeikkel a 3D-modell elkészítéséhez. A támogatás típusa:

• Általános biztatás, pl. “Most már megy.”

• Specifikus utasítások, pl. kapj négy nagy blokkot.

• Közvetlen bemutatás, például annak bemutatása, hogy a gyermek hogyan helyezze el az egyik blokkot a másikban.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy egyetlen stratégia nem a legjobb a gyermek fejlődésének elősegítésére. Azok az édesanyák, akiknek a segítése a leghatékonyabb volt, olyanok voltak, akik stratégiájukat a gyermek módja szerint változtatták meg. Amikor a gyermek elkezdett küzdeni, egyre specifikusabb utasításokat adtak, amíg a gyermek újból haladni kezdett.

A tanulmány az állványokat szemlélteti, és Vygotsky ZPD-s koncepcióját szemlélteti. Az állványzat (azaz segítség) a leghatékonyabb. amikor a támogatást a tanuló igényeihez igazítják. Ez olyan helyzetbe hozza őket, hogy olyan tevékenységben érjenek el sikert, amelyet korábban egyedül nem tudtak volna elvégezni.

Wood és mtsai (1976) megnevezett bizonyos folyamatokat, amelyek elősegítik a hatékony állványozást:

Állványok vs felfedezéses tanulás

Állványok és felfedezés tanulása

Freund (1990) azt akarta megvizsgálni, hogy a gyerekek hatékonyabban tanulnak-e Piaget felfedezési koncepcióján keresztül. arning vagy vezetett tanulás révén a ZPD-n keresztül.

Felkért egy három és öt év közötti gyermekcsoportot, hogy segítsenek egy bábunak abban, hogy eldöntse, mely bútorokat kell elhelyezni a babaház különböző helyiségeiben. Először Freund értékelte, hogy minden gyermek mit ért már a bútorok elhelyezéséhez (mint alapméret).

Ezután minden gyermek hasonló feladaton dolgozott, akár egyedül (re: felfedezés alapú tanulás), akár édesanyjával. (át: állványozás / irányított tanulás). Annak értékelésére, hogy minden gyermek mit tanult, összetettebb, bútor-válogatási feladatot kaptak.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy az anyjuk által segített gyermekek jobban teljesítettek a bútorok válogatásában, mint az önállóan dolgozó gyerekek.

Oktatási alkalmazások

Oktatási alkalmazások

Vigotszkij úgy véli, hogy az oktatás olyan szerepet játszik, hogy a gyermekeket olyan tapasztalatokkal látja el, amelyek a ZPD-ben vannak, ezáltal ösztönözve és elősegítve egyéni tanulásukat. (Berk, & Winsler, (1995).

“Vigotszki szempontból a tanár szerepe közvetítő a gyermek tanulási tevékenysége, amikor a társadalmi interakció révén megosztják az ismereteket “(Dixon-Krauss, 1996, 18. o.).

Lev Vygotsky a társaikkal való interakciót hatékonynak tekinti a készségek és stratégiák fejlesztésének módja. Azt javasolja, hogy a tanárok olyan kooperatív tanulási gyakorlatokat alkalmazzanak, ahol kevésbé kompetens gyerekek fejlődnek ügyesebb társaik segítségével – a proximális fejlődés zónáján belül.

Az állványozás a hatékony tanítás kulcsfontosságú jellemzője, ahol a felnőtt a segítség szintjét folyamatosan igazítja a tanuló teljesítményszintjére reagálva.

Az osztályteremben az állványzat magában foglalhatja a készség modellezését, tippek vagy jelzések adását, valamint az anyag vagy tevékenység adaptálását. (Copple & Bredekamp, 2009).

Vegye figyelembe ezeket az irányelveket az állványok oktatásához (Silver, 2011).

Az állványozás nem csak azonnali eredményeket hoz, hanem a jövőben is elsajátítja azokat a készségeket, amelyek a független problémamegoldáshoz szükségesek.

Vygotsky elméleteinek korabeli alkalmazása a „kölcsönös tanítás”, javítja a tanulók képességét a szövegből való tanulásra. Ebben a módszerben a tanár és a hallgatók négy kulcsfontosságú képesség elsajátításában és gyakorlásában működnek közre: összegzés, kérdezés, tisztázás és előrejelzés. A tanár szerepe a folyamatban az idő múlásával csökken.

Vygotsky elméletei az együttműködésen alapuló tanulás iránti érdeklődésre is támaszkodnak, ami azt sugallja, hogy a csoport tagjainak különböző szintű képességekkel kell rendelkezniük, így a haladóbb társaik kevésbé tudnak segíteni a haladó tagok a proximális fejlődés zónáján belül működnek.

Példa a proximális fejlődés zónájára

Példa a proximális fejlődés zónájára

Maria most lépett be erre az egyetemre félévben, és úgy döntött, hogy részt vesz egy bevezető teniszpályán.Osztálya minden héten más lövést tanul és gyakorol. Hetek telnek el, és megtanulják, hogyan kell helyesen szolgálni, és megütni egy hátast.

A homlok elsajátításának hetében az oktató észreveszi, hogy Maria nagyon csalódott, mert homloklövéseit folyamatosan a hálóba, vagy messze túlmutatja az alapvonalon. Megvizsgálja a lány felkészülését és lendülését. Észreveszi, hogy tartása tökéletes, korán készül, korán felforgatja a törzsét, és pontosan a megfelelő magasságban éri el a labdát.

Ugyanakkor észreveszi, hogy a lány még mindig ugyanúgy markolja az ütőjét, mint a hátsó kezét, ezért odamegy hozzá, és megmutatja neki, hogyan helyezze át a kezét, hogy eltalálja a megfelelő homlokát, hangsúlyozva, hogy tartsa a mutatóujját párhuzamosan az ütővel. Jó elülső kezet modellez neki, majd segítséget nyújt neki a szorítás megváltoztatásában. Kis gyakorlással Maria előkarja félelmetes fegyverré válik számára!

Ebben az esetben Maria a proximális fejlődés zónájában volt, mert sikeresen eltalálta a karját. Minden mást helyesen csinált, de csak egy kis edzésre és állványra volt szüksége egy “jobban hozzáértő más” részéről, hogy segítsen neki ebben a feladatban eljutni.

Amikor ezt a segítséget megadták, képes lett elérni célját. Megfelelő támogatással biztosított a megfelelő pillanatok, így az osztálytermi hallgatók is képesek lesznek olyan feladatok végrehajtására, amelyek egyébként túl nehézek lennének számukra.

APA stílus hivatkozások

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Fejlesztés szempontjából megfelelő gyakorlat kora gyermekkori programokban. Washington, DC: Országos Egyesület a Kisgyermekek Oktatásáért.

Silver, D. (2011). A „Zóna” Segítségével minden tanulót elérhet. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). A segített problémamegoldás vizsgálata. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

jelentés jelentése