Tartja-e tanítása ezt az öt szabványt? Merüljön el mélyen ezzel az önellenőrzéssel, amelyet eredetileg a Kaliforniai Egyetem Oktatási, Sokszínűségi és Kiválósági Kutatóközpontja készített.
Tanárok és diákok, akik együtt produkálnak
A tanulás megtörténik akkor a leghatékonyabban, ha a szakértők és a kezdők együtt dolgoznak egy közös termék vagy cél érdekében, és ezért motiváltak egymás segítségére. A „segítségnyújtás” a tanítás általános meghatározása; így a közös produktív tevékenység (JPA) maximalizálja a tanítást és a tanulást. A közös munka lehetővé teszi a beszélgetést, amely azonnali kérdések összefüggésében tanítja a nyelvet, az értelmet és az értékeket. Tanítás és tanulás „közös termelő tevékenység ”kultúrák közötti, jellemzően emberi, és valószínűleg„ vezetékes ”. Ez a fajta “mentorálás” és a “cselekvés közbeni tanulás” jellemző a nagyon kisgyermekes szülőkre: az óvodai, felsőfokú iskolai, felnőttkori tanulási, iskolai munkahelyi és szolgáltatói tanulásra, munkahelyi képzésre oktatás, kivéve a közös K-12 hagyományt. Az iskolákban általában kevés a közös tevékenység, amelyből közös tapasztalatok származnak, ezért nincs olyan közös kontextus, amely lehetővé tenné a diákok számára, hogy közös megértési rendszereket alakítsanak ki a tanárral és egymással. a tanár és a diákok segítenek egy ilyen közös tapasztalati kontextus kialakításában az iskolában. Ez különösen akkor fontos, ha a tanár és a diákok nem azonos háttérrel rendelkeznek.
A közös tevékenység és a beszéd lehetővé teszi a legmagasabb szintű oktatást eredmény: formális, “iskolázott” vagy “tudományos” ötletek felhasználása a gyakorlati, valós problémák megoldására. Az iskolázott fogalmak és a mindennapi fogalmak állandó kapcsolata alapvető annak a folyamatnak, amelynek során az érett iskolázott gondolkodás értik a világot. Ezeket a közös tevékenységeket a diákoknak és a tanároknak egyaránt meg kell osztaniuk. Csak akkor folytatódhat az a fajta diskurzus, amely építi az alapiskolai kompetenciákat, ha a tanár is megosztja tapasztalatait.
A közös produktív tevékenység mutatói
A tanár:
- olyan oktatási tevékenységeket tervez, amelyek a diákok együttműködését igénylik a közös termék megvalósításához.
- megfelel a közös produktív tevékenység igényeinek és a megvalósításukhoz rendelkezésre álló időnek.
- tantermi ülések megszervezése a hallgatók egyéni és csoportos kommunikációjának és közös munkájának kell lennie.
- részt vesz a hallgatókkal a közös produktív tevékenységben.
- különféle csoportokba szervezi a hallgatókat, például barátság, vegyes tanulmányi képességek alapján. , nyelv, projekt vagy érdeklődési körök az interakció elősegítése érdekében.
- megtervezi a hallgatókkal, hogyan kell csoportosan dolgozni és áttérni egyik tevékenységről a másikra, például a nagycsoportos bevezetésről a kiscsoportos tevékenységre, a takarítás érdekében , elbocsátás és hasonlók.
- kezeli a diákok és tanárok hozzáférését a m anyagok és technológia a közös produktív tevékenység megkönnyítése érdekében.
- pozitív módon figyeli és támogatja a hallgatók együttműködését.
A nyelv fejlesztése a tanterv egészében
Kompetencia fejlesztése a tanítási nyelv (ek) ben az iskolai nap folyamán az összes oktatási tevékenység metagóliájának kell lennie. Legyen szó két- vagy egynyelvű oktatásról, az iskolai sikerhez szükséges legalapvetőbb kompetencia az írás-olvasás. Az iskolai tudás és maga a gondolkodás elválaszthatatlan a nyelvtől. A mindennapi társadalmi nyelv, a formális akadémiai nyelv és a tantárgyi lexikonok kritikus fontosságúak az iskolai siker szempontjából.
A nyelv fejlődését minden szinten – informális, problémamegoldó és akadémikus – a használat és a céltudatos, szándékos beszélgetés a tanár és a diákok között, nem gyakorlatok és dekontextualizált szabályok révén. Az olvasást és az írást külön tananyagként kell megtanítani, és minden egyes tartalmi területbe be kell építeni.
Az iskolai beszédben érvényesülő nyelvhasználati módok, például kérdések feltevésének és megválaszolásának, az állítások megtámadásának és a reprezentációk használatának módjai , gyakran nem ismerik az angol nyelvet tanulókat és az oktatási kudarc kockázatának kitett más diákokat. Saját kulturális alapú beszédmódjaik azonban hatékonyan összekapcsolhatók az egyetemi tudományágak nyelvével azáltal, hogy olyan tanulási összefüggéseket építenek fel, amelyek a gyermekek nyelvi erősségeit idézik fel és azokra építenek.
A nyelv és az írás-olvasás mint metagonalak fejlesztése is a természettudomány, a matematika, a történelem, a művészet és az irodalom tanulmányozásához szükséges speciális nyelvműfajokra vonatkozik. A hatékony matematikai tanulás a „matematika beszédének” képességén alapszik, ahogyan az egész tantervben való teljesítés képessége az oktatási nyelv elsajátításától függ. Az olvasás, az írás, a beszéd, a hallgatás és a lexikonok taníthatók és tanulhatók minden tantárgy, sőt, minden tantárgy úgy tanítható, mintha egy második nyelv lenne.A közös termelő tevékenység ideális helyszínt nyújt a tevékenység nyelvének fejlesztéséhez.
A nyelv fejlődésének mutatói
A tanár:
- hallgatja a diákokat beszéljen olyan ismert témákról, mint az otthon és a közösség.
- válaszol a hallgatók beszélgetéseire és kérdéseire, a beszélgetés során olyan „repülés közbeni” változásokat hajt végre, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a diákok észrevételeihez.
- segít írásbeli és szóbeli nyelv fejlesztése célzott beszélgetés és írás során modellezéssel, felkeltésével, próbatételével, újrafogalmazásával, tisztázásával, kérdezésével, dicséretével stb. különbözzen a tanárétól, mint például a várakozási idő, a szemkontaktus, a fordulat vagy a reflektorfény.
- a hallgató nyelvét beszéd-, hallgatás-, olvasási és írási tevékenységek révén összekapcsolja az írástudással és a tartalmi terület ismereteivel. / li>
- arra ösztönzi a tanulókat, hogy tartalmi szókincsükkel fejtsék ki megértésüket / li>
- gyakori lehetőséget nyújt a hallgatóknak arra, hogy egymással és a tanárral kölcsönhatásba lépjenek az oktatási tevékenységek során.
- ösztönzi a tanulókat az első és a második nyelv használatára az oktatási tevékenységek során.
Jelentés: Az iskola összekapcsolása a diákok életével
Az iskolák magas szintű műveltségi céljai a mindennapi, kulturálisan értelmes összefüggésekben érhetők el legjobban. Ez a kontextualizáció a hallgatók tudás- és készségalapjait használja fel az új ismeretek alapjaként. Ez a megközelítés elősegíti a büszkeséget és a magabiztosságot, valamint a nagyobb iskolai eredményeket.
A kontextualizált oktatás növelése az oktatáskutatók következetes ajánlása. Az iskolák általában szabályokat, absztrakciókat és szóbeli leírásokat tanítanak, és szabályok, absztrakciók és szóbeli leírások segítségével tanítanak. Az iskoláknak segítséget kell nyújtaniuk a veszélyeztetett diákok számára olyan tapasztalatok nyújtásával, amelyek azt mutatják, hogy az elvont fogalmak a mindennapi világból származnak és alkalmazhatók.
A „megértés” azt jelenti, hogy az új tanulást összekapcsolják a korábbi ismeretekkel. megszerzett ismeretek és növeli a hallgatók elkötelezettségét a tanulási tevékenységek terén. A sémaelméleti szakemberek, a kognitív tudósok, a behavioristák és a pszichológiai antropológusok egyetértenek abban, hogy az iskolai tanulás értelmessé válik, összekapcsolva azt a hallgatók személyes, családi és közösségi tapasztalataival. a szülőkkel és a közösségekkel való együttműködés felfedheti a részvétel, a beszélgetés, az ismeretek és az érdeklődési kör megfelelő mintáit, amelyek az írástudást, a számolást és a természettudományt minden tanuló számára értelmessé teszik.
A tanár:
- azzal kezdi a tevékenységeket, amit a diákok már ismernek f az otthon, a közösség és az iskola.
- olyan oktatási tevékenységeket tervez, amelyek a hallgatók számára értelmesek a helyi közösségi normák és ismeretek szempontjából.
- a hallgatókkal beszélgetve sajátítja el a helyi normák és ismeretek ismeretét. , a szülők vagy a családtagok, a közösség tagjai és a vonatkozó dokumentumok elolvasása.
- segíti a tanulókat abban, hogy összekapcsolják és alkalmazzák tanulásukat az otthonban és a közösségben.
- a tanulókkal közösen terveznek közösségi- alapú tanulási tevékenységek
- lehetőséget nyújtanak a szülőknek vagy a családoknak az osztálytermi oktatási tevékenységekben való részvételre.
- változatos tevékenységek a hallgatók preferenciáit is magukban foglalják, a kollektív és kooperatív, egyéni és versenyképes.
- a beszélgetés és a részvétel stílusát megváltoztatja, beleértve a hallgatók kulturális preferenciáit is, mint például az elbeszélés, a hívás és a válaszadás és a kórus.
Komplex gondolkodás tanítása
Azok a tanulók, akiket az oktatási kudarc fenyeget, különösen a korlátozott szintű angol nyelvtudás, gyakran megbocsátanak minden akadémiai kihívást azzal a feltételezéssel, hogy korlátozott képességűek, vagy megbocsátanak nekik a haladás valódi értékelését, mert az értékelési eszközök nem megfelelőek. Így mind a standardok, mind a visszacsatolás gyengül, és kiszámítható az eredmény elérésének akadályozása. Bár az ilyen politikák gyakran jóindulatú motívumok eredményei lehetnek, ennek eredményeként sok különböző hallgató megtagadja az előrehaladás alapvető követelményeit – magas tanulmányi színvonalat és értelmes értékelést, amely lehetővé teszi a visszajelzést és a reagálási segítséget.
Világos a helyzet. egyetértés az oktatók körében abban, hogy az oktatási kudarc kockázatának kitett hallgatók kognitív kihívást jelentő oktatást igényelnek; vagyis gondolkodást és elemzést igénylő utasításokat, nemcsak rott, ismétlődő, részletek szintű gyakorlatokat. Ez nem azt jelenti, hogy figyelmen kívül hagyjuk a hangzási szabályokat, vagy nem jegyezzük meg a szorzótáblákat, de azt jelenti, hogy túllépünk a tanterv ezen szintjén az érdekes és tartalmas anyagok lehető legmélyebb körének feltárásáig.A kognitív komplexitás sokféleképpen vezethető be az oktatási kudarc kockázatának kitett hallgatók oktatásába. Jó ok van feltételezni például, hogy a kétnyelvű tanterv maga is olyan kognitív kihívásokat jelent, amelyek fölényessé teszik az egynyelvű megközelítést.
A kognitívan kihívást jelentő tantervvel való munka a feladatok gondos szintezését igényli, hogy a hallgatók motiválva nyújtózkodni. Ez nem jelent fúró-és-gyilkossági gyakorlatokat, és nem jelent olyan elsöprő kihívásokat, amelyek elriasztják az erőfeszítéseket. A helyes egyensúly elérése és a megfelelő segítség biztosítása a tanár számára valóban kognitív kihívást jelentő feladat.
A kihívást jelentő tevékenységek mutatói
A tanár:
- biztosítja, hogy a hallgatók – minden egyes oktatási témához – a teljes képet alapul szolgálják a részek megértéséhez.
- kihívást jelentő követelményeket mutat be a hallgatók teljesítményéhez.
- olyan oktatási feladatokat tervez, amelyek elősegítik a hallgatók megértését bonyolultabb szintekre.
- segíti a hallgatókat a korábbi sikereikből kiindulva a bonyolultabb megértés megvalósításában.
- világos, közvetlen visszajelzést ad arról, hogy a hallgatók teljesítménye hogyan viszonyul a kihívást jelentő normákhoz.
Tanítás beszélgetés útján
A gondolkodás, valamint az ötletek kialakításának, kifejezésének és cseréjének képessége legjobban párbeszéd útján, ötletek és ismeretek megkérdezésével, megosztásával tanítható. Az oktató beszélgetésben (IC) a tanár figyelmesen hallgat, találgatásokat tesz a szándékolt jelentésről és a válaszokat kiigazítja a hallgatók erőfeszítéseinek elősegítése érdekében – akárcsak a diplomás szemináriumokon, vagy az anyák és a kisgyermekek között. Itt a tanár a formai, iskolai ismereteket a hallgató egyéni, családi és közösségi ismereteihez kapcsolja. Az IC lehetőséget kínál az oktatási nyelvek és a tantárgyak fejlesztésére. Az IC egy támogató és együttműködő esemény, amely interszubjektivitást és közösségtudatot épít. Az IC eléri az oktatás individualizálását; a legjobban a közös produktív tevékenység során gyakorolható; ideális környezet a nyelv fejlődéséhez; és lehetővé teszi az érzékeny kontextualizálást, valamint a pontos, stimuláló kognitív kihívást.
Ez a koncepció paradoxonnak tűnhet; az utasítás magában foglalja a tekintélyt és a tervezést, míg a beszélgetés az egyenlőséget és a reakciókészséget. De az oktatási beszélgetés olyan feltételezéseken alapul, amelyek alapvetően különböznek a hagyományos órákétól. Azok a tanárok, akik használják, akárcsak a szülők a természetes tanításban, feltételezik, hogy a hallgatónak van mondanivalója a felnőtt fejében az ismert válaszokon túl. A felnőtt figyelmesen hallgat, kitalálja a szándékolt jelentést, és a válaszokat a tanuló erőfeszítéseinek elősegítése érdekében módosítja – más szóval beszélgetést folytat. Egy ilyen beszélgetés feltárja a tanuló ismereteit, készségeit és értékeit – a kultúrát -, lehetővé téve a tanár számára a tanítás kontextusba helyezését, hogy megfeleljen a tanuló tapasztalatbázisának.
Az Egyesült Államok iskoláiban ritka az oktatási beszélgetés. Gyakrabban a szavalat forgatókönyve révén történik a tanítás, amelyben a tanár többször kijelöli és értékeli. A tantermek és az iskolák egy ilyen párbeszédes tanítás révén tanulóközösségekké alakulnak, és amikor a tanárok csökkentik a távolságot saját maguk és tanítványaik között azáltal, hogy egymás tapasztalatainak és ötleteinek közös megértéséből építenek leckéket, és meleg, interperszonális és együttműködési tevékenységgé teszik a tanítást. / p>
Az oktatási beszélgetések mutatói
A tanár:
- úgy rendezi be az osztálytermet, hogy a tanár és a diákok egy kis csoportja rendszeresen és gyakran folytasson beszélgetést. alapja.
- egyértelmű tudományos célja van, amely irányítja a hallgatókkal folytatott beszélgetést.
- biztosítja, hogy a hallgatói beszélgetések nagyobb arányban forduljanak elő, mint a tanári beszélgetések.
- irányítja a beszélgetést, hogy az benne legyen a diákok véleménye, megítélése és indoklása szöveges bizonyíték és egyéb érdemi támogatás felhasználásával.
- biztosítja, hogy minden hallgató preferenciáinak megfelelően részt vegyen a beszélgetésben.
- gondosan hallgat a diákok alsóbbrendűje nding.
- segíti a hallgatók tanulását a beszélgetés során azáltal, hogy kérdez, megismétel, megdicsér, bátorít stb.
- útmutatást ad a diákok számára, hogy készítsenek egy olyan terméket, amely jelzi az oktató beszélgetés céljának elérését.
Újranyomtatva a Kaliforniai Egyetem Oktatási, Sokszínűségi és Kiválósági Kutatóközpontjának engedélyével.