Sisältääkö opetuksesi nämä viisi standardia? Sukella syvälle tämän itsetarkistuksen avulla, jonka alun perin tuotti Kalifornian yliopiston koulutuksen, monimuotoisuuden ja huippuosaamisen tutkimuskeskus.
Opettajat ja yhdessä tuottavat opiskelijat
Oppimista tapahtuu tehokkaimmin, kun asiantuntijat ja aloittelijat työskentelevät yhdessä yhteisen tuotteen tai tavoitteen saavuttamiseksi ja ovat siksi motivoituneita auttamaan toisiaan. ”Avun tarjoaminen” on opetuksen yleinen määritelmä; siten yhteinen tuottava toiminta (JPA) maksimoi opetuksen ja oppimisen. Yhteistyö mahdollistaa keskustelun, joka opettaa kieltä, merkitystä ja arvoja välittömien asioiden yhteydessä. Opettaminen ja oppiminen ”yhteisen kautta” tuottava toiminta ”on kulttuurienvälinen, tyypillisesti ihminen ja todennäköisesti” langallinen ”. Tällainen ”mentorointi” ja ”oppiminen toiminnassa” on ominaista vanhemmille, joilla on hyvin pieniä lapsia, esikoululle, jatko-opiskelijoille, aikuiskoulutukselle, koulusta työhön ja palveluun, työpaikalla tapahtuvaan koulutukseen – kaikille Koulussa on tavallisesti vähän yhteistä toimintaa, josta syntyy yhteisiä kokemuksia, eikä siksi ole yhteistä kontekstia, joka antaisi opiskelijoille mahdollisuuden kehittää yhteisiä ymmärtämisjärjestelmiä opettajan ja toistensa kanssa. opettaja ja opiskelijat auttavat luomaan tällaisen yhteisen kokemuskontekstin itse koulussa. Tämä on erityisen tärkeää, kun opettaja ja opiskelijat eivät ole samaa taustaa.
Yhteinen toiminta ja keskustelu mahdollistavat korkeimman akateemisen tason saavutus: muodollisten, ”koulutettujen” tai ”tieteellisten” ideoiden käyttäminen käytännön, reaalimaailman ongelmien ratkaisemiseen. Koulutettujen käsitteiden ja jokapäiväisten käsitteiden jatkuva kytkentä on perustaso prosessille, jonka aikana kypsä koulutettu ajattelu ymmärtävät maailmaa. Sekä opiskelijoiden että opettajien tulisi jakaa nämä yhteiset toimet. Vasta kun opettaja myös jakaa kokemuksia, voi tapahtua sellaista keskustelua, joka rakentaa peruskoulun osaamista.
Yhteisen tuottavan toiminnan indikaattorit
Opettaja:
- suunnittelee ohjaustoimintaa, joka vaatii opiskelijoiden yhteistyötä yhteisen tuotteen aikaansaamiseksi.
- vastaa yhteisen tuottavan toiminnan vaatimuksia niiden suorittamiseen käytettävissä olevaan aikaan.
- järjestää luokkahuoneen istumapaikat opiskelijoiden yksilöiden ja ryhmien on kommunikoitava ja työskenneltävä yhdessä.
- osallistuu opiskelijoiden kanssa yhteiseen tuottavaan toimintaan.
- järjestää opiskelijoita erilaisiin ryhmiin, kuten ystävyyden, sekalaisten akateemisten kykyjen avulla , kieli, projekti tai kiinnostuksen kohteet vuorovaikutuksen edistämiseksi.
- suunnittelee opiskelijoiden kanssa kuinka työskennellä ryhmissä ja siirtyä yhdestä toiminnasta toiseen, kuten suuren ryhmän esittelystä pienryhmätoimintaan, puhdistusta varten , irtisanominen ja vastaavat.
- hallitsee opiskelijoiden ja opettajien pääsyä m materiaalit ja tekniikka yhteisen tuottavan toiminnan helpottamiseksi.
- seuraa ja tukee opiskelijoiden yhteistyötä positiivisilla tavoilla.
Kielen kehittäminen opetussuunnitelmassa
Osaamisen kehittäminen opetuskielellä (kielillä) tulisi olla koko koulupäivän koko koulutustoiminnan metagoal. Olipa opetus kaksikielistä vai yksikielistä, lukutaito on tärkein pätevyys koulun menestymisen kannalta. Koulutuntemus ja itse ajattelu ovat erottamattomia kielestä. Jokapäiväinen sosiaalinen kieli, virallinen akateeminen kieli ja oppisanakirja ovat kaikki koulun menestymisen kannalta kriittisiä.
Kielen kehittämistä kaikilla tasoilla – epävirallisella, ongelmanratkaisu- ja akateemisella – tulisi edistää käytön ja tarkoituksenmukaisen, tahallinen keskustelu opettajan ja opiskelijoiden välillä, ei harjoitusten ja dekontekstualisoitujen sääntöjen avulla. Lukemista ja kirjoittamista on opetettava sekä erityisiksi opetussuunnitelmiksi että integroituna kuhunkin sisältöalueeseen.
Kielen käyttötavat, jotka vallitsevat koulun keskustelussa, kuten tapa esittää kysymyksiä ja vastata niihin, haastaa väitteet ja käyttää esityksiä , ovat usein tuntemattomia englannin kielen oppijoille ja muille opiskelijoille, jotka ovat vaarassa koulutuksen epäonnistumisesta. Heidän omat kulttuuripohjaiset puhetapansa voidaan kuitenkin yhdistää tehokkaasti akateemisten alojen kieleen rakentamalla oppimiskonteksteja, jotka herättävät ja perustuvat lasten kielen vahvuuksiin.
Kielen ja lukutaidon kehittäminen metagoalina myös koskee tieteen, matematiikan, historian, taiteen ja kirjallisuuden tutkimiseen tarvittavia erikoistuneita kielilajeja. Tehokas matematiikan oppiminen perustuu kykyyn ”puhua matematiikkaa”, aivan kuten yleinen kyky saavuttaa koko opetussuunnitelma riippuu opetuskielen hallitsemisesta. Lukemista, kirjoittamista, puhumista, kuuntelua ja sanastoja voidaan opettaa ja oppia jokainen aihe ja kaikki aineet voidaan opettaa ikään kuin ne olisivat toinen kieli.Yhteinen tuottava toiminta on ihanteellinen paikka toiminnan alueen kielen kehittämiseen.
Kielen kehityksen indikaattorit
Opettaja:
- kuuntelee opiskelijaa puhua tutuista aiheista, kuten koti ja yhteisö.
- vastaa opiskelijoiden puheisiin ja kysymyksiin tekemällä keskustelun aikana lennon aikana muutoksia, jotka liittyvät suoraan opiskelijoiden kommentteihin.
- auttaa kirjallisen ja suullisen kielen kehittäminen mallinnamalla, herättämällä, koettelemalla, muotoilemalla uudelleen, selventämällä, kysymällä, ylistämällä jne. tarkoituksellisessa keskustelussa ja kirjoituksessa.
- vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa tavalla, joka kunnioittaa opiskelijoiden puhumismahdollisuuksia, jotka saattavat olla olla erilainen kuin opettajan, kuten odotusaika, katsekontakti, käännösten ottaminen tai valokeila.
- yhdistää opiskelijan kielen lukutaitoon ja sisältöalueeseen liittyviin tietoihin puhumalla, kuuntelemalla, lukemalla ja kirjoittamalla.
- kannustaa opiskelijoita käyttämään sisältösanastoa ilmaisemaan ymmärryksensä / li>
- tarjoaa opiskelijoille usein mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa toistensa ja opettajan kanssa ohjaustoiminnan aikana.
- kannustaa opiskelijoita käyttämään ensimmäistä ja toista kieltä opetustoiminnassa.
Merkityksen tekeminen: koulun yhdistäminen opiskelijoiden elämään
Koulujen korkeat lukutaitotavoitteet saavutetaan parhaiten jokapäiväisissä, kulttuurisesti merkityksellisissä yhteyksissä. Tässä asiayhteydessä hyödynnetään opiskelijoiden tieto- ja taitovaroja uuden tiedon perustana. Tämä lähestymistapa lisää ylpeyttä ja itseluottamusta sekä lisää koulun saavutuksia.
Kontekstualisoidun opetuksen lisääminen on johdonmukaista koulutuksen tutkijoiden suositus. Koulut opettavat tyypillisesti sääntöjä, abstrakteja ja sanallisia kuvauksia, ja ne opettavat sääntöjen, abstraktien ja sanallisten kuvausten avulla. Koulujen on avustettava riskiryhmässä olevia opiskelijoita tarjoamalla kokemuksia, jotka osoittavat abstraktien käsitteiden hyödyntämisen ja soveltamisen jokapäiväiseen maailmaan.
”Ymmärtäminen” tarkoittaa uuden oppimisen yhdistämistä aikaisempaan tietoon. Opiskelijoiden auttaminen näiden yhteyksien vahvistamiseksi vahvistaa uusia Hankittu tieto ja lisää opiskelijoiden sitoutumista oppimistoimintaan.Skeemateoreetikot, kognitiiviset tutkijat, käyttäytymistieteilijät ja psykologian antropologit ovat yhtä mieltä siitä, että koulun oppiminen on mielekästä yhdistämällä se oppilaiden henkilökohtaisiin, perhe- ja yhteisökokemuksiin. Tehokas koulutus opettaa, kuinka koulun abstraktit piirretään. päivittäisestä maailmasta ja soveltaa sitä. Yhteistyö vanhempien ja yhteisöjen kanssa voi paljastaa sopivia osallistumisen, keskustelun, tiedon ja kiinnostuksen malleja, jotka tekevät lukutaidosta, laskutaidosta ja luonnontieteistä merkityksellisiä kaikille opiskelijoille.
Opettaja:
- alkaa toiminnasta, jonka opiskelijat jo tietävät f koti, yhteisö ja koulu.
- suunnittelee opetustoimintaa, joka on merkityksellistä opiskelijoille paikallisen yhteisön normien ja tietämyksen kannalta.
- hankkii tietoa paikallisista normeista ja tiedoista puhumalla opiskelijoiden kanssa , vanhemmat tai perheenjäsenet, yhteisön jäsenet ja lukemalla asiaankuuluvia asiakirjoja.
- auttaa opiskelijoita yhdistämään ja soveltamaan oppimista kotiin ja yhteisöön.
- suunnittelee yhdessä opiskelijoiden kanssa suunnitellakseen yhteisö- perustuvat oppimistoiminnot
- tarjoaa vanhemmille tai perheille mahdollisuuden osallistua opetustunneihin.
- vaihtelee toimintoja siten, että ne sisältävät opiskelijoiden mieltymykset kollektiivisesta ja osuuskuntalaisesta yksilökohtaiseen ja kilpailukykyiseen.
- vaihtelee keskustelu- ja osallistumistyylejä sisällyttämällä opiskelijoiden kulttuuriset mieltymykset, kuten kerronta, puhelu ja vastaus sekä kuoro.
Monimutkaisen ajattelun opettaminen
Oppilaat, joilla on vaarana koulutuksen epäonnistuminen, etenkin rajoitettu englannin kielen taito, annetaan usein anteeksi kaikki akateemiset haasteet olettaen, että heillä on rajallinen kyky, tai heille annetaan anteeksi todellinen edistymisen arviointi, koska arviointivälineet eivät ole riittäviä. Siten sekä standardit että palaute heikkenevät, ja ennustettavissa oleva tulos heikentää saavutuksia. Vaikka tällainen politiikka voi usein olla seurausta hyvänlaatuisista motiiveista, seurauksena on, että monilta erilaisilta opiskelijoilta evätään edistymisen perusvaatimukset – korkeat akateemiset standardit ja mielekäs arviointi, joka antaa palautetta ja reagoivaa apua.
Siellä on selvä koulutuksen tutkijoiden yksimielisyys siitä, että koulutuksen epäonnistumisvaarassa olevat opiskelijat vaativat kognitiivisesti haastavaa opetusta; toisin sanoen ohjeet, jotka edellyttävät ajattelua ja analyysiä, ei pelkästään rote, toistuvia, yksityiskohtien tason harjoituksia. Tämä ei tarkoita foneikkasääntöjen sivuuttamista tai kertotaulukoiden ulkoa jättämistä, mutta se tarkoittaa, että opetussuunnitelman tason ylittämistä tutkitaan mahdollisimman syvällisesti mielenkiintoisia ja mielekkäitä materiaaleja.On monia tapoja, joilla kognitiivinen monimutkaisuus on sisällytetty koulutuksen epäonnistumisen vaarassa olevien opiskelijoiden opetukseen. On hyvä syy uskoa esimerkiksi, että kaksikielinen opetussuunnitelma itsessään tarjoaa kognitiivisia haasteita, jotka tekevät siitä parempaa kuin yksikielinen lähestymistapa.
Kognitiivisesti haastavan opetussuunnitelman kanssa työskenteleminen edellyttää tehtävien huolellista tasaamista, jotta opiskelijat motivoitunut venymään. Se ei tarkoita pora ja tappaa -harjoituksia, eikä se tarkoita ylivoimaisia haasteita, jotka estävät ponnisteluja. Oikean tasapainon saavuttaminen ja asianmukaisen avun tarjoaminen on opettajalle todella kognitiivisesti haastava tehtävä.
Haastavien toimintojen indikaattorit
Opettaja:
- vakuuttaa, että opiskelijat – jokaisen opetusaiheen kohdalla – näkevät kokonaiskuvan osien ymmärtämisen perustana.
- esittävät haastavat standardit opiskelijoiden suorituksille.
- suunnittelee opetustehtäviä, jotka edistävät opiskelijoiden ymmärrystä monimutkaisemmille tasoille.
- auttaa opiskelijoita saavuttamaan monimutkaisemman ymmärryksen rakentamalla aiempaan menestykseensä.
- antaa selkeää, suoraa palautetta siitä, miten opiskelijan suorituskyky vertaa haastavia standardeja.
Opettaminen keskustelun avulla
Ajattelu ja kyvyt muodostaa, ilmaista ja vaihtaa ideoita opetetaan parhaiten vuoropuhelun avulla, kyseenalaistamalla ja jakamalla ideoita ja tietoa. Opettajakeskustelussa opettaja kuuntelee huolellisesti, arvaa tarkoitettua tarkoitusta ja mukauttaa vastauksia auttamaan opiskelijoiden ponnisteluja – aivan kuten jatko-seminaareissa tai äitien ja pikkulasten välillä. Tässä opettaja yhdistää muodollisen, koulun tiedon opiskelijan yksilö-, perhe- ja yhteisötietoihin. IC tarjoaa mahdollisuuksia opetuskielien ja oppiaineiden kehittämiseen. IC on tukeva ja yhteistyötapahtuma, joka rakentaa intersubjektiivisuutta ja yhteisöllisyyttä. IC saavuttaa opetuksen yksilöinnin; on parasta harjoitella yhteisen tuottavan toiminnan aikana; on ihanteellinen ympäristö kielen kehittämiseen; ja mahdollistaa herkän kontekstualisoinnin ja tarkan, stimuloivan kognitiivisen haasteen.
Tämä käsite voi näyttää olevan paradoksi; ohjeet edellyttävät auktoriteettia ja suunnittelua, kun taas keskustelu – tasa-arvoa ja reagoivuutta. Mutta opetuskeskustelu perustuu oletuksiin, jotka eroavat pohjimmiltaan perinteisten oppituntien oletuksista. Opettajat, jotka käyttävät sitä, vanhempien tavoin luonnollisessa opetuksessa, olettavat, että opiskelijalla on jotain sanottavaa aikuisen päässä olevien vastausten lisäksi. Aikuinen kuuntelee huolellisesti, arvaa aiotun merkityksen ja mukauttaa vastauksia oppilaan ponnistelujen helpottamiseksi – toisin sanoen keskusteluun. Tällainen keskustelu paljastaa oppijan tiedon, taidot ja arvot – kulttuurin -, jolloin opettaja voi kontekstualisoida opetuksen vastaamaan oppijan kokemuspohjaa.
Yhdysvaltain kouluissa opetuskeskustelu on harvinaista. Useammin opetus tapahtuu resitointikoodin avulla, johon opettaja määrää ja arvioi toistuvasti. Luokat ja koulut muuttuvat oppijoiden yhteisöiksi tällaisen dialogisen opetuksen avulla, ja kun opettajat vähentävät etäisyyttä itsensä ja oppilaidensa välillä rakentamalla oppitunteja yhteisestä ymmärryksestä toistensa kokemuksista ja ideoista ja tekemällä opettamisesta lämmin, ihmissuhde- ja yhteistyötoiminta. / p>
Opetuskeskustelujen indikaattorit
Opettaja:
- järjestää luokkahuoneen siten, että opettajan ja pienen opiskelijaryhmän välinen keskustelu järjestetään säännöllisesti ja usein
- sillä on selkeä akateeminen tavoite, joka ohjaa keskustelua opiskelijoiden kanssa.
- varmistaa, että opiskelijoiden puheet tapahtuvat nopeammin kuin opettajien puheet.
- ohjaa keskustelun sisällyttämistä opiskelijoiden näkemykset, tuomiot ja perustelut käyttämällä tekstitodistusta ja muuta aineellista tukea.
- varmistaa, että kaikki opiskelijat otetaan mukaan keskusteluun heidän mieltymystensä mukaan.
- kuuntelee huolellisesti arvioidakseen opiskelijoiden ali
- auttaa oppilaita oppimaan koko keskustelun ajan kysymällä, muokkaamalla, ylistämällä, rohkaisemalla jne.
- ohjaa opiskelijoita valmistamaan tuotetta, joka osoittaa, että opetuskeskustelun tavoite on saavutettu.
Painettu uudelleen Kalifornian yliopiston koulutuksen, monimuotoisuuden ja huippuosaamisen tutkimuskeskuksen luvalla.