Proksimaalisen kehityksen ja rakennustelineiden alue

”itsenäisen ongelmanratkaisun avulla määritetyn todellisen kehitystason ja potentiaalisen kehityksen tason välinen etäisyys, joka määritetään ongelmanratkaisulla aikuisten ohjauksessa tai yhteistyössä kyvykkäempien ikäisensä kanssa” ( Vygotsky, 1978, s. 86).

Vygotsky uskoi, että kun opiskelija on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä tiettyä tehtävää varten, asianmukainen apu antaa opiskelijalle riittävästi ”vauhtia” saavuttaa tehtävä.

Auttaakseen henkilöä siirtymään proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä opettajia kannustetaan keskittymään kolmeen tärkeään oppimisprosessia tukevaan osaan:

• Joku, jolla on tietoa ja taitoja, jotka ovat pidempiä kuin oppijan (osaavampi toinen).

• Sosiaalinen vuorovaikutus taitavan ohjaajan kanssa, jonka avulla oppija voi tarkkailla ja harjoittaa taitojaan.
• Rakennustelineet tai kouluttajan tai pätevämmän ikäisensä tarjoama tukitoiminta opiskelijan tukemiseksi, kun häntä johdetaan ZPD: n kautta.

Osaavampi muu

Tietoisempi muu

Tietoisempi muu (MKO) on jonkin verran itsestään selvä; se viittaa henkilöön, jolla on parempi ymmärrys tai korkeampi kyky kuin oppijalla suhteessa tiettyyn tehtävään, prosessiin tai käsitteeseen.

Vaikka tämä viittaa siihen, että MKO on opettaja tai vanhempi aikuinen, näin ei välttämättä ole. Monesti lapsen ikäisensä tai aikuisen lapset voivat olla yksilöitä, joilla on enemmän tietoa tai kokemusta.

Sosiaalinen vuorovaikutus

Sosiaalinen vuorovaikutus

Vygotskylle (1978), lapsen tärkeä oppiminen tapahtuu sosiaalisen vuorovaikutuksen avulla taitavan ohjaajan kanssa. Ohjaaja voi mallintaa käyttäytymistä ja / tai antaa suullisia ohjeita lapselle. Vygotsky viittaa tähän yhteistyöhön tai yhteistyöhön perustuvaan vuoropuheluun.

Lapsi pyrkii ymmärtämään ohjaajan (usein vanhemman tai opettajan) antamat toiminnot tai ohjeet ja sisäistää sitten tiedot käyttämällä niitä ohjaamaan tai säätämään omaa suorituskyky.

Mikä on telineiden teoria?

Mikä on telineiden teoria?

ZPD: stä on tullut kirjallisuudessa synonyymi rakennustelineille. On kuitenkin tärkeää huomata, että Vygotsky ei koskaan käyttänyt tätä termiä kirjoituksissaan, ja Wood, Bruner ja Ross (1976) esittivät sen.

Wood ym. (1976, s. 90) määrittelee rakennustelineet prosessiksi, ”jonka avulla lapsi tai aloittelija voi ratkaista tehtävän tai saavuttaa tavoitteen, joka olisi hänen avustamattomien ponnistelujensa ulkopuolella”.

Kuten he huomauttavat, rakennustelineet vaativat aikuisen ”” hallitsemaan niitä tehtävän elementtejä, jotka ovat aluksi oppijan kyvykkyyden ulkopuolella, mikä antaa hänelle mahdollisuuden keskittyä ja täydentää vain niitä osa-alueita, jotka kuuluvat hänen osaamisalueeseensa ( s. 90).

On tärkeää huomata, että termeillä osuuskuntaoppiminen, rakennustelineet ja ohjattu oppiminen on kaikilla kirjallisuudessa sama merkitys.

Seuraava tutkimus tarjoaa empiiristä tukea sekä rakennustelineiden että ZPD: n käsitteelle.

Wood ja Middleton (1975)

Wood ja Middleton (1975)

Menettely: 4-vuotiaiden lasten oli käytettävä lohkojen ja tappien sarjaa rakentamaan kuvassa näkyvä 3D-malli. Mallin rakentaminen oli liian vaikea tehtävä 4-vuotiaalle lapselle yksin suorittamiseen.

Wood ja Middleton (1975) havaitsivat, kuinka äidit tekivät vuorovaikutusta lastensa kanssa 3D-mallin rakentamiseksi. Mukana oleva tukityyppi:

• Yleinen kannustus, esim. Nyt sinulla on menossa.

• Erityiset ohjeet, esim. hanki neljä isoa lohkoa.

• Suora esittely, esimerkiksi lapselle osoittaminen, kuinka yksi lohko sijoitetaan toiselle.

Tutkimuksen tulokset osoittivat, että mikään yksittäinen strategia ei ollut paras lapsen edistämiselle. Äidit, joiden apu oli tehokkainta, olivat ne, jotka vaihtelivat strategiaansa sen mukaan, miten lapsella menee.

Kun lapsi menestyi hyvin, heistä tuli vähemmän erityisiä heidän avustaan. Kun lapsi alkoi taistella, he antoivat yhä tarkempia ohjeita, kunnes lapsi alkoi edetä uudestaan.

Tutkimus havainnollistaa telineitä ja Vygotskyn käsitystä ZPD: stä. Rakennustelineet (ts. Apu) ovat tehokkaimpia. kun tuki sovitetaan oppijan tarpeisiin, mikä antaa heille mahdollisuuden saavuttaa menestystä toiminnassa, jota he eivät aikaisemmin olisi voineet tehdä yksin.

Wood ym. (1976) nimitti tiettyjä prosesseja, jotka auttavat tehokkaita telineitä:

Rakennustelineet vs. löytöoppiminen

Rakennustelineet vs. löytöoppiminen

Freund (1990) halusi tutkia, oppivatko lapset tehokkaammin Piagetin löytökonseptin avulla arning tai opastetulla oppimisella ZPD: n kautta.

Hän pyysi kolmen ja viiden vuoden ikäisten lasten ryhmää auttamaan nukkea päättämään, mitkä huonekalut tulisi sijoittaa nukketalon eri huoneisiin. Ensimmäinen Freund arvioi, mitä jokainen lapsi jo ymmärsi huonekalujen sijoittamisesta (lähtötasona).

Seuraavaksi jokainen lapsi työskenteli samanlaisessa tehtävässä joko yksin (uudelleen löytöihin perustuva oppiminen) tai äitinsä kanssa. (uudelleen: rakennustelineet / opastettu oppiminen). Arvioidakseen, mitä kukin lapsi oli oppinut, heille annettiin jokaiselle monimutkaisempi huonekalujen lajittelutehtävä.

Tutkimuksen tulokset osoittivat, että äitinsä avustamat lapset menestyivät huonekalujen lajittelussa paremmin kuin itsenäisesti työskentelevät lapset.

Koulutussovellukset

Koulutussovellukset

Vygotsky uskoo koulutuksen roolin lapsille, joilla on kokemuksia ZPD: stä, kannustamalla ja edistämällä heidän yksilöllistä oppimista. (Berk, & Winsler, (1995).

”Vygotskilaisesta näkökulmasta opettajan rooli välittää lapsen oppimistoiminta, kun he jakavat tietoa sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta ”(Dixon-Krauss, 1996, s. 18).

Lev Vygotsky pitää vuorovaikutusta ikäisensä kanssa tehokkaana tapa kehittää taitoja ja strategioita. Hän ehdottaa, että opettajat käyttävät yhteistyöhön perustuvia oppimisharjoituksia, joissa vähemmän päteviä lapsia kehittyy taitavampien ikäisensä avulla – proksimaalisen kehityksen alueella.

Rakennustelineet ovat tehokkaan opetuksen keskeinen piirre, jossa aikuinen säätää jatkuvasti avunsa tasoa oppijan suoritustason mukaan.

Luokatilassa rakennustelineisiin voi kuulua taitojen mallintaminen, vihjeiden tai vihjeiden tarjoaminen sekä materiaalin tai toiminnan mukauttaminen. (Copple & Bredekamp, 2009).

Huomioi nämä rakennustelineiden ohjeet (Silver, 2011).

Rakennustelineet eivät vain tuota välittömiä tuloksia, vaan myös juurruttavat itsenäisistä ongelmanratkaisuista tarvittavat taidot tulevaisuudessa.

Vygotskyn teorioiden nykyaikainen sovellus on ”vastavuoroinen opetus”, parantaa opiskelijoiden kykyä oppia tekstistä. Tässä menetelmässä opettaja ja opiskelijat oppivat ja harjoittavat neljää avaintaitoa: yhteenveto, kysely, selventäminen ja ennustaminen. Opettajan rooli prosessissa pienenee ajan myötä.

Vygotskyn teoriat vaikuttavat myös nykyiseen kiinnostukseen yhteistyöhön perustuvasta oppimisesta, mikä viittaa siihen, että ryhmän jäsenillä tulisi olla erilaiset kyvyt, jotta edistyneemmät ikäisensä voivat auttaa vähemmän edistyneet jäsenet toimivat läheisen kehityksen alueella.

Esimerkki läheisen kehityksen vyöhykkeestä

Esimerkki läheisen kehityksen alueesta

Maria astui juuri yliopistoon lukukauden ja päätti osallistua tenniskurssille.Hänen luokkansa viettää joka viikko toisen laukauksen oppimisen ja harjoituksen. Viikot kuluvat, ja he oppivat palvelemaan oikein ja lyödä kämmentä.

Viikon aikana, jolloin kämmenellä kävi, opettaja huomaa, että Maria on hyvin turhautunut, koska hän lyö jatkuvasti kämmentään joko verkkoon tai kaukana perusviivasta. Hän tutkii hänen valmisteluaan ja keinuaan. Hän huomaa, että hänen asenteensa on täydellinen, hän valmistautuu aikaisin, kääntää vartaloaan sopivasti ja lyö palloa tarkalleen oikealla korkeudella.

Hän kuitenkin huomaa, että hän tarttuu edelleen mailaansa samalla tavalla kuin lyö hänen selkäkädensä, joten hän menee hänen luokseen ja näyttää hänelle, kuinka hänen käsiään voidaan siirtää osumaan oikeaan käteen, korostaen, että hänen pitäisi Pidä etusormensa yhdensuuntainen mailan kanssa. Hän mallintaa hänelle hyvää kättä ja sitten auttaa häntä muuttamaan otettaan. Pienellä harjoittelulla Marian kämmen muuttuu hänelle pelottavaksi aseeksi!

Tässä tapauksessa Maria oli proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä onnistuneesti osumalla kämmenlaukaukseen. Hän teki kaiken muun oikein, mutta tarvitsi vain vähän valmennusta ja rakennustelineitä ”Osaavammalta toiselta” auttaakseen häntä menestymään tässä tehtävässä.

Kun apua annettiin, hän pystyi saavuttamaan tavoitteensa. Tarjottu asianmukainen tuki oikeita hetkiä, niin myös luokkahuoneiden opiskelijat pystyvät suorittamaan tehtäviä, jotka muuten olisivat heille liian vaikeita.

APA-tyyppiviitteet

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Kehitykseen soveltuva käytäntö varhaiskasvatusohjelmissa. Washington, DC: Kansallinen yhdistys nuorten lasten koulutukseen.

Silver, D. (2011). ZoneHelp-tavoitteen avulla tavoittaa jokainen oppija. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Tutkimus avustetusta ongelmanratkaisusta. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

Ilmoita tämä ilmoitus