Ajankohta syyskuusta 2017
Tietoja espanjasta LRE | Sobre LRE en español
Vähiten rajoittava ympäristö tai LRE, kuten sitä yleisemmin kutsutaan, on yksi monista elintärkeistä komponenteista lapsen IEP: n kehityksessä ja sillä on kriittinen rooli, joka vaikuttaa siihen, missä lapsi viettää kouluaikansa, palvelujen tarjoamisen ja suhteet, joita lapsi kehittää koulussa ja yhteisössä. LRE on todellakin perustekijä sopivan IEP: n rakentamisessa, joka voi parantaa lapsen tuloksia koulussa ja elämässä.
Pikalinkit
|
|
Takaisin alkuun
Yhteenveto LRE
Perusnimellä LRE viittaa asetus, jossa vammainen lapsi voi saada asianmukaisen koulutuksen, joka on suunniteltu vastaamaan hänen koulutustaan ruokavaliot vammaisten ikätovereidensa kanssa mahdollisimman hyvin. Kuten osasto selitti liittovaltion rekisterin lopullisten B-määräysten kommenttien ja muutosten analyysissä:
LRE-vaatimukset §300.114 – 300.117 ilmaisevat voimakkaasti, ei mandaatin, vammaisten lasten kouluttamisen tavallisissa luokissa vammaisten ikäisensä kanssa. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE on ollut osa liittovaltion erityisopetusta koskevaa lakia alusta asti vuonna 1975. LRE: n lakisääteinen perussääntö on pysynyt ennallaan viimeisten 30 vuoden ajan.
Takaisin alkuun
IDEA: n LRE-säännösten ydin
IDEA: n LRE-määräykset löytyvät kohdista §300.114-300.117. Tarkastelemme näitä koko keskustelun ajan. Aloitetaan kuitenkin katsomalla, mitä IDEA vaatii.
Jokaisen julkisen viraston on varmistettava, että –
(i) Vammaiset lapset, mukaan lukien julkisissa tai yksityisissä laitoksissa tai muissa hoitolaitoksissa olevat lapset, koulutetaan mahdollisuuksien mukaan vammaisten lasten kanssa; ja
(ii) Erityistunnit, erillinen koulunkäynti tai muu vammaisten lasten poistaminen tavallisesta koulutusympäristöstä tapahtuu vain, jos vammaisuuden luonne tai vakavuus on sellainen että tavallisten luokkien koulutusta täydentävien apuvälineiden ja palveluiden avulla ei voida saavuttaa tyydyttävästi.
Takaisin alkuun
LRE: n keskeiset termit
IDEA: n LRE-säännösten ydin sisältää monia keskeisiä termejä ja lauseita, jotka yhdessä paljastavat lain vahvan suosion missä vammaisia lapsia koulutetaan: säännöllinen koulutusympäristö. Harkitse säännön erityistä sanamuotoa ja lauseita:
- Erikoistunnit
- Erillinen koulu
- Muu poisto tavallisesta koulutusympäristöstä
- Toimii vain, jos…
Aikaisimmista päivistä lähtien laki on osoittanut voimakkaasti, että vammaiset lapset saavat koulutusta vammaisten ikätovereidensa kanssa mahdollisimman hyvin. Siinä tunnustetaan, että monissa tapauksissa vammaiselle lapselle on tarjottava täydentäviä apuvälineitä ja palveluja, jotta hän voi opiskella yleisopetuksen luokkahuoneessa. Täydentävillä apuilla ja palveluilla voi olla keskeinen rooli yksittäisten vammaisten lasten koulutuksen tukemisessa tavallisessa koulutusympäristössä.
Yksinkertaisesti sanottuna vammaisen lapsen poistaminen tavallisesta koululuokasta voi tapahtua vain, jos lasta ei voida kouluttaa tyydyttävästi tavallisessa koulutusympäristössä käyttämällä apuvälineitä ja palveluita.
Takaisin alkuun
”Säännöllisen koulutusympäristön” merkityksen huomioon ottaminen
Termin ”säännöllinen koulutusympäristö” käyttö on pitkäaikaista IDEA: n säännöissä. Vastauksena julkiseen kommenttiin LRE-säännön soveltamisalasta osasto selitti, että termi ”kattaa säännölliset luokkahuoneet ja muut koulujen tilat, kuten ruokasalit ja leikkikentät, joihin vammaiset lapset osallistuvat” (71 Fed. Reg. 46585).
”
Takaisin alkuun
” Tyydyttävän koulutetun ”merkityksen huomioon ottaminen
IDEA: ssa ei ole määritelty erityistä standardia tai tasoa sen määrittämiseksi vammaisen lapsen kouluttaminen ”saavutetaan tyydyttävästi”. Pikemminkin jokaisen lapsen IEP on mittaustyökalu. IEP-tiimi selvittää, onko lapsen koulutus asianmukaista ja saavutetaanko se tyydyttävästi.
IEP voidaan tarkistaa ja tarkistaa, jolloin IEP-tiimi voi vastata huoleen siitä, että lapsen koulutus tavallisessa koulutusympäristössä ”ei voida saavuttaa tyydyttävällä tavalla” ja tehdä tarpeellisia ja asianmukaisia mukautuksia tai muutoksia, erityisesti lapsen koulutuksen tukemiseksi tarjottavien lisäapuvälineiden ja palvelujen tyypin suhteen.
Takaisin alkuun
Lisäapujen ja -palvelujen huomioon ottaminen
Lisäapujen ja -palveluiden tarjoaminen on välttämätöntä monien vammaisten lasten edistyessä ja oppimisessa. Mutta mitä ovat täydentävät apuvälineet ja palvelut?
Termi ”täydentävät apuvälineet ja palvelut” määritellään §300.42 seuraavasti:
Täydentävä apuvälineillä ja palveluilla tarkoitetaan apuvälineitä, palveluja ja muita tukia, joita tarjotaan tavallisissa koululuokissa, muissa koulutukseen liittyvissä olosuhteissa sekä koulun ulkopuolisissa ja muissa kuin akateemisissa olosuhteissa, jotta vammaiset lapset voivat opetella vammaisten lasten kanssa mahdollisimman soveltuvassa laajuudessa ja §300.114 – 300.116.
Täydentävät apuvälineet ja palvelut voivat olla majoituksia ja muutoksia tutkittavaan opetussuunnitelmaan tai tapaan, jolla sisältö esitetään tai lapsen edistymistä mitataan, mutta kaikki eivät ole niitä tai voivat olla. Täydentävät apuvälineet ja palvelut voivat sisältää myös suoria palveluja ja tukia lapselle sekä tukea ja koulutusta lapsen kanssa työskentelevälle henkilökunnalle. nivellapsi tehdään yksilöllisesti. Jos haluat lisätietoja näistä tärkeistä tuista, lue erillinen sivumme, Lisätuet ja -palvelut. Esimerkkejä voivat olla:
- antaa opiskelijoille ylimääräistä aikaa testien suorittamiseen tai tehtävien suorittamiseen
- lyhyempien tai erilaisten tehtävien antaminen
- palautteen antaminen useammin kuin muut lapset
- hitaamman opetuksen tarjoaminen
- fyysisten mukautusten tarjoaminen
- muistiinpanovälineen tai muun avustajan tarjoaminen opiskelijalle
- oppilaiden varustaminen opiskelija, jolla on koti luokkamateriaalia
- taukojen salliminen
- etuoikeutetut istumapaikat
- digitaaliset kirjat ja luokan materiaalit
- sallivat tietokone tiettyjä tehtäviä varten
- opetuksen muuttaminen (miten se esitetään, sen tahti tai vaikeus)
Täydentävät apuvälineet ja palvelut on tarkoitettu tarjottavaksi tavallisissa oppitunneissa, muut koulutukseen liittyvät asetukset sekä opetuksen ulkopuoliset ja muut ei-akateemiset asetukset. Tämä kattaa melko paljon kouluympäristön, jossa lapset saattavat harjoittaa oppimista, vuorovaikutusta ja kehitystä. Kuten olemme sanoneet, heidän tarkoituksena on auttaa vammaisten lasten ja vammaisten lasten integroimisessa koulun kaikkiin osa-alueisiin.
Oletetaan, että lapsi tarvitsee erityistä lisäapua tai -palvelua, jota yleensä tarjotaan erillisissä ympäristöissä, ei säännöllisen koulutuksen luokkahuone? Tarkoittaako tämä sitä, että tarvittavaa lisäapua tai palvelua ei tarvitse tarjota? Tai että lapsen sijoittelu voi silloin olla muualla kuin tavallisessa koulutusympäristössä?
Ei, molempiin kysymyksiin. Kuten edellä mainittiin, koulujärjestelmä on vastuussa lisävälineiden ja -palveluiden toimittamisesta, jotka IEP-tiimi määrittää lapsen tarpeet ja listaa lapsen IEP: hen, jotta lapsi voidaan kouluttaa tavallisissa koulutusympäristöissä. Kuten LRE-säännön kielellä todetaan, lisäapujen ja -palvelujen on annettava vammaiselle lapselle mahdollisuus opiskella tavanomaisissa luokissa vammaisten lasten kanssa mahdollisimman suuressa määrin. Se, että täydentävillä apuvälineillä ja palveluilla on usein ratkaiseva merkitys sen suhteen, voidaanko lasta kouluttaa tyydyttävällä tavalla tavallisessa koulutusympäristössä, tekee entistä tärkeämmäksi, että koulujärjestelmä täyttää velvollisuutensa tarjota heitä ja kouluttaa lasta LRE siinä määrin kuin on tarkoituksenmukaista. Jos IEP-tiimi on todennut, että lasta voidaan kouluttaa tyydyttävästi tavallisessa luokkahuoneessa tietyn lisätuen tai -palvelun tuella, nämä apuvälineet tai palvelut on määriteltävä lapsen IEP: ssä ja tarjottava lapselle. Kohdassa 300.116 on riittävän selvää, että sijoittamista koskevien päätösten on perustuttava jokaisen vammaisen lapsen yksilöllisiin tarpeisiin.Siksi koulujärjestelmät eivät saa tehdä sijoituspäätöksiä heidän tarpeidensa tai käytettävissä olevien resurssiensa perusteella, mukaan lukien budjettinäkökohdat ja koulujärjestelmän kyky palkata ja rekrytoida pätevää henkilöstöä. (71 Fed-rekisteri 46588)
Takaisin alkuun
Mitä muita asetuksia voidaan harkita?
Kuten jo keskusteltiin, kehys, jossa sijoittelun määritykset alkavat, on säännöllinen koulutusympäristö. Jos lapsi voidaan kouluttaa tyydyttävästi kyseisessä ympäristössä (tarvittavien lisäapuvälineiden ja -palvelujen kanssa), niin yleissivistysluokka on kyseisen lapsen LRE. Tämän lapsen sijoittaminen erilliseen luokkaan tai erilliseen ohjelmaan loukkaa suoraan IDEA: n LRE-säännöksiä.
IEP-tiimi voi kuitenkin päättää, että lasta ei voida kouluttaa tyydyttävästi tavallisessa koululuokassa, vaikka lisäapuvälineet olisivatkin. ja palveluita tarjotaan. Sitten on harkittava vaihtoehtoista sijoittelua.
Siksi koulujen on vaadittu ja vaaditaan edelleen varmistamaan, että ”on olemassa jatkuva vaihtoehtoisten harjoittelupaikkojen järjestys vammaisten lasten erityisopetusta ja -tarpeita varten. aiheeseen liittyvät palvelut ”. Näitä sijoitus- ja vaihtoehtoja ovat:
- opetus tavallisissa luokissa,
- erikoiskurssit,
- erikoiskoulut,
- kotiopetus ja
- opetus sairaaloissa ja laitoksissa.
On huolehdittava lisäpalveluista, kuten resurssihuoneesta tai liikkuvasta opetuksesta, yhdessä säännöllisesti sijoittamalla luokkiin.
Jatkuvan sijoittelun avulla on tarkoitus varmistaa, että vammaista lasta palvellaan ympäristössä, jossa lasta voidaan kouluttaa menestyksekkäästi LRE: ssä (71 Fed. 46587). Se vahvistaa myös yksilöllisen kyselyn tärkeyttä määritettäessä, mikä sijoitus on LRE jokaiselle vammaiselle lapselle (Id.). Sellaisena vaihtoehtoisten sijoittelujen jatkuvuusvaatimus tukee sitä, että LRE-arvon määrittäminen on tehtävä yksilöllisesti ottaen huomioon ”jokaisen lapsen yksilölliset koulutustarpeet ja -olosuhteet kuin lapsen vammaisryhmän mukaan ja perustuen lapsen IEP ”(71 Fed. Reg. 46586).
Sijoittaminen ei kuitenkaan ole” joko / tai ”-päätös, jossa lapset joko sijoitetaan tavalliseen koululuokkaan tai eivät. Tarkoituksena on, että palvelut seuraavat lapsia tai menevät hänen kanssaan, ei lapsi. Koulujen on huolehdittava täydentävien palvelujen (kuten resurssihuone tai matkaopastus) tarjoamisesta säännöllisen luokkatyön yhteydessä.
Takaisin alkuun
Kuka päättää sijoittamisen?
Ryhmään, joka määrittää vammaisen lapsen koulutuspaikan, on oltava henkilöitä, joilla on erityistä asiantuntemusta tai tietoa:
- lapsen vanhemmat;
- henkilöstö, joka tietää erilaisia sijoitusvaihtoehtoja lapsen tarpeiden tyydyttämiseksi ja
- henkilöt, jotka ymmärtävät lapsen IEP: n kehittämiseen käytettyjen tietojen merkityksen.
Usein, mutta ei aina, tämä voi olla sama ihmisryhmä, joka koostuu IEP-tiimistä.
Takaisin alkuun
Miten Ryhmä päättää sijoittamisesta?
Lapsen sijoittelu:
- määritetään joka vuosi;
- perustuu lapsen IEP: hen;
- on mahdollisimman lähellä lapsen kotia;
- sijoittaa lapsen kouluun, jossa hän yleensä käy, ellei hän ole vammainen (ellei lapsen IEP vaadi muuta järjestelyä).
Takaisin alkuun
Vanhempien ilmoittaminen
Vaikka lapsen vanhemmat kuuluvatkin ryhmään, joka määrittää lapsen sijoittelun, ja todennäköisesti Hyvin perillä sijoituspäätöksestä koulujen on silti ilmoitettava vanhemmille kirjallisesti etukäteen kirjallisesti sijoituspäätöksestä kohtuullisen ajan, ennen kuin se panee päätöksen täytäntöön (§300.503). on kirjoitettava yleisölle ymmärrettävällä kielellä ja vanhempien äidinkielellä tai muulla viestintätavalla (ellei se ole selvästi mahdotonta tehdä niin). Ilmoituksen on sisällettävä myös tarkat tiedot, jotka on lueteltu §300.503 (b), mukaan lukien (mutta ei rajoittuen):
- aloitettavan lapsen kouluttaminen viraston ehdottamalla tavalla;
- selitys siitä, miksi virasto ehdottaa harjoittelua;
- kuvaus kustakin arviointimenettelystä, arvioinnista, arkistosta tai raportista, jota virasto on käyttänyt sijoituspäätöksen perustana;
- kuvaus muista harkituista vaihtoehdoista ja miksi nämä vaihtoehdot hylättiin;
- ilmoitus siitä, että vanhemmilla on suoja IDEA: n menettelyllisten takeiden nojalla ja keinoilla, joilla kuvaus näistä suojatoimista voidaan saada; ja
- lähteet, jotka voivat auttaa vanhempia ymmärtämään IDEAn asiaankuuluvia säännöksiä.
Jos vanhemmat ovat eri mieltä sijoittamista koskevasta päätöksestä, he ovat turvautuneet IDEA: n menettelyllisiin suojatoimenpiteisiin, joihin sisältyy sovittelu ja asianmukainen prosessimenettely, konfliktin ratkaisemiseksi. Vammaisen lapsen vanhempi voi myös tehdä osavaltion valituksen.
Takaisin alkuun
________________________________________________________
Haluatko jatkaa lukemista sijoittelusta?
Sijoittelu, lyhyt ja makea
sijoittelu, yleiskatsaus. Tässä ovat perusteet, jos haluat.
LRE: n huomioon ottaminen sijoituspäätöksissä (olet jo täällä)
LRE – vähiten rajoittava ympäristö – on perustava periaate IDEA: ssa. Mikä on LRE ja miten se muokkaa sijoituspäätöksiä? Tämä keskustelu on yksityiskohtainen.
Aloitussarja resursseista LRE-sivustossa
Etsitkö tietoja, resursseja ja teknistä apua auttamaan sinua ja muita vammaisia lapsia koulun vähiten rajoittavassa ympäristössä? Tässä on aloitusluettelo paikoista, joissa voit etsiä verkosta.
Koulujen osallisuus
Etsitään tietoa ja parhaita käytäntöjä vammaisten opiskelijoiden sisällyttämisestä tavallisiin luokkahuoneisiin ja koulun päivittäisessä toiminnassa?
Sijoittaminen ja koulun kurinalaisuus
Kuinka lapsen sijoittelu vaikuttaa, kun häntä kuritetaan opiskelijan rikkomuksen vuoksi koodi? Selvitä, mikä viranomaiskoulun henkilökunnan on poistettava lapsi nykyisestä sijoittelustaan, mikä auktoriteetti kuuloasiamiehellä on, mikä tarkoittaa sijoittelun muutosta ja mikä sijoitus lapsella tulee olemaan valituksen aikana.
Kuri, yksityiskohtaisesti