La zona de desarrollo y andamiaje próximos

«la distancia entre el nivel de desarrollo real según lo determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial según lo determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto, o en colaboración con compañeros más capaces» ( Vygotsky, 1978, pág. 86).

Vygotsky creía que cuando un estudiante se encuentra en la zona de desarrollo próximo para una tarea en particular, proporcionar la asistencia adecuada le dará al estudiante suficiente «impulso» para lograr el

Para ayudar a una persona a moverse a través de la zona de desarrollo próximo, se anima a los educadores a centrarse en tres componentes importantes que ayudan al proceso de aprendizaje:

• La presencia de alguien con conocimientos y habilidades más allá de los del alumno (un otro con más conocimientos).

• Interacciones sociales con un tutor hábil que permiten al alumno observar y practicar sus habilidades.
• Andamiaje, o actividades de apoyo proporcionadas por el educador, o un compañero más competente, para apoyar al estudiante mientras se dirige a través del ZPD.

Otro con más conocimientos

Otro con más conocimientos

El otro con más conocimientos (MKO) es algo que se explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una tarea, proceso o concepto en particular.

Aunque la implicación es que el MKO es un maestro o un adulto, este no es necesariamente el caso. Muchas veces, los compañeros de un niño o los hijos de un adulto pueden ser las personas con más conocimiento o experiencia.

Interacción social

Interacción social

Según Para Vygotsky (1978), un aprendizaje muy importante del niño se produce a través de la interacción social con un tutor hábil. El tutor puede modelar comportamientos y / o proporcionar instrucciones verbales para el niño. Vygotsky se refiere a esto como diálogo cooperativo o colaborativo.

El niño busca comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (a menudo el padre o el maestro) luego internaliza la información, usándola para guiar o regular su propia rendimiento.

¿Qué es la teoría del andamio?

¿Qué es la teoría del andamio?

La ZPD se ha convertido en la literatura como sinónimo del término andamio. Sin embargo, es importante señalar que Vygotsky nunca usó este término en sus escritos, y fue introducido por Wood, Bruner y Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) definen el andamiaje como un proceso «que permite a un niño o novato resolver una tarea o lograr una meta que estaría más allá de sus esfuerzos sin ayuda».

Como señalan, los andamios requieren que el adulto «s» controle aquellos elementos de la tarea que inicialmente están más allá de la capacidad del alumno, lo que le permite concentrarse y completar solo aquellos elementos que están dentro de su rango de competencia «( p. 90).

Es importante notar que los términos aprendizaje cooperativo, andamiaje y aprendizaje guiado tienen todos el mismo significado dentro de la literatura.

El siguiente estudio proporciona apoyo empírico tanto al concepto de andamio como a la ZPD.

Wood y Middleton (1975)

Wood y Middleton (1975)

Procedimiento: los niños de 4 años tuvieron que usar un conjunto de bloques y clavijas para construir un modelo 3D que se muestra en una imagen. Construir el modelo era una tarea demasiado difícil para que un niño de 4 años la completara solo.

Wood y Middleton (1975) observaron cómo las madres interactuaban con sus hijos para construir el modelo 3D. El tipo de soporte incluyó:

• Motivo general, por ejemplo, ahora tienes una oportunidad.

• Instrucciones específicas, por ejemplo, obtener cuatro bloques grandes.

• Demostración directa, por ejemplo, mostrarle al niño cómo colocar un bloque sobre otro.

Los resultados del estudio mostraron que ninguna estrategia única era la mejor para ayudar al niño a progresar. Las madres cuya asistencia fue más eficaz fueron aquellas que variaron su estrategia de acuerdo con el desempeño del niño.

Cuando el niño estaba bien, se volvieron menos específicas con su ayuda. Cuando el niño comenzó a luchar, le dieron instrucciones cada vez más específicas hasta que el niño comenzó a progresar nuevamente.

El estudio ilustra el andamio y el concepto de Vygotsky de la ZPD. El andamio (es decir, la asistencia) es más efectivo cuando el apoyo se adapta a las necesidades del alumno. Esto lo coloca en una posición para lograr el éxito en una actividad que antes no habría podido hacer solo.

Wood et al. (1976) nombró ciertos procesos que ayudan a un andamiaje efectivo:

Andamiaje versus aprendizaje por descubrimiento

Andamiaje frente al aprendizaje por descubrimiento

Freund (1990) quería investigar si los niños aprenden más eficazmente a través del concepto de descubrimiento de Piaget. arning o mediante aprendizaje guiado a través de la ZPD.

Pidió a un grupo de niños de entre tres y cinco años que ayudaran a un títere a decidir qué muebles deberían colocarse en las distintas habitaciones de una casa de muñecas. Primero, Freund evaluó lo que cada niño ya entendía sobre la ubicación de los muebles (como medida de referencia).

A continuación, cada niño trabajó en una tarea similar, ya sea solo (re: aprendizaje basado en el descubrimiento) o con su madre (re: andamiaje / aprendizaje guiado). Para evaluar lo que cada niño había aprendido, a cada uno se le asignó una tarea más compleja de clasificación de muebles.

Los resultados del estudio mostraron que los niños asistidos por su madre se desempeñaban mejor en la clasificación de muebles que los niños que trabajaban de forma independiente.

Aplicaciones educativas

Aplicaciones educativas

Vygotsky cree que el papel de la educación es proporcionar a los niños experiencias que se encuentran en su ZPD, fomentando y mejorando así su aprendizaje individual. (Berk, & Winsler, (1995).

«Desde una perspectiva vygotskiana, el papel del maestro es mediar «La actividad de aprendizaje del niño a medida que comparte conocimientos a través de la interacción social» (Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky ve la interacción con los compañeros como una forma efectiva forma de desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los maestros utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes se desarrollan con la ayuda de compañeros más hábiles, dentro de la zona de desarrollo próximo.

El andamiaje es una característica clave de la enseñanza eficaz, donde el adulto ajusta continuamente el nivel de su ayuda en respuesta al nivel de desempeño del alumno.

En el aula, el andamiaje puede incluir modelar una habilidad, proporcionar pistas o pistas y adaptar material o actividad. (Copple & Bredekamp, 2009).

Considere estas pautas para la instrucción de scaffolding (Silver, 2011).

El andamiaje no solo produce resultados inmediatos, sino que también inculca las habilidades necesarias para la resolución independiente de problemas en el futuro.

Una aplicación contemporánea de las teorías de Vygotsky es la «enseñanza recíproca», utilizada para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender del texto. En este método, el maestro y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro habilidades clave: resumir, cuestionar, aclarar y predecir. El papel del maestro en el proceso se reduce con el tiempo.

Las teorías de Vygotsky también alimentan el interés actual en el aprendizaje colaborativo, sugiriendo que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de habilidad para que los compañeros más avanzados puedan ayudar menos los miembros avanzados operan dentro de su zona de desarrollo próximo.

Ejemplo de la zona de desarrollo próximo

Ejemplo de la zona de desarrollo próximo

María acaba de ingresar a la universidad este semestre y decidió tomar un curso de introducción al tenis.Su clase pasa cada semana aprendiendo y practicando un tiro diferente. Pasan las semanas y aprenden cómo sacar correctamente y golpear un revés.

Durante la semana de aprender el golpe de derecha, el instructor nota que María está muy frustrada porque sigue lanzando sus golpes de derecha a la red o más allá de la línea de fondo. Él examina su preparación y swing. Él nota que su postura es perfecta, se prepara temprano, gira su torso apropiadamente y golpea la pelota exactamente a la altura correcta.

Sin embargo, se da cuenta de que ella todavía está agarrando su raqueta de la misma manera que golpea su revés, por lo que se acerca a ella y le muestra cómo reposicionar su mano para golpear un golpe de derecha adecuado, enfatizando que debe mantenga su dedo índice paralelo a la raqueta. Le modela un buen golpe de derecha y luego la ayuda a cambiar de agarre. ¡Con un poco de práctica, el golpe de derecha de María se convierte en un arma formidable para ella!

En este caso, María estaba en la zona de desarrollo proximal para golpear con éxito un golpe de derecha. Estaba haciendo todo lo demás correctamente, pero solo necesitaba un poco de entrenamiento y andamiaje de un «Otro más conocedor» para ayudarla a tener éxito en esta tarea.

Cuando se le brindó esa ayuda, pudo lograr su objetivo. Se le proporcionó el apoyo adecuado en el en los momentos adecuados, también los estudiantes en las aulas podrán realizar tareas que de otro modo serían demasiado difíciles para ellos.

Referencias de estilo APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Práctica apropiada para el desarrollo en programas para la primera infancia. Washington, DC: Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños.

Silver, D. (2011). Uso de la Zona Ayuda a todos los alumnos. Registro Kappa Delta Pi, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Un estudio de resolución asistida de problemas. British Journal of Psychology, 66 (2), 181-191.

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