¿Su enseñanza incluye estos cinco estándares? Sumérjase en profundidad con esta autocomprobación, originalmente producida por el Centro de Investigación sobre Educación, Diversidad y Excelencia de la Universidad de California.
Maestros y estudiantes produciendo juntos
El aprendizaje ocurre es más eficaz cuando los expertos y los principiantes trabajan juntos para un producto u objetivo común y, por lo tanto, están motivados para ayudarse mutuamente. «Brindar asistencia» es la definición general de enseñanza; por lo tanto, la actividad productiva conjunta (JPA) maximiza la enseñanza y el aprendizaje. Trabajar juntos permite la conversación, que enseña lenguaje, significado y valores en el contexto de problemas inmediatos. Enseñar y aprender a través de actividad productiva ”es transcultural, típicamente humana y probablemente» programada «. Este tipo de «tutoría» y «aprendizaje en acción» es característico de los padres con niños muy pequeños; de la educación preescolar, la escuela de posgrado, el aprendizaje de adultos, el aprendizaje de la escuela al trabajo y el servicio, la capacitación en el trabajo, de todos educación, excepto la tradición común K-12. En las escuelas, normalmente hay poca actividad conjunta de la cual surgen experiencias comunes y, por lo tanto, no hay un contexto común que permita a los estudiantes desarrollar sistemas comunes de comprensión con el maestro y entre sí. Actividad conjunta entre profesor y alumnos ayuda a crear un contexto común de experiencia dentro de la propia escuela. Esto es especialmente importante cuando el profesor y los alumnos no tienen la misma formación.
La actividad conjunta y el discurso permiten el más alto nivel académico logro: usar ideas formales, «escolares» o «científicas» para resolver problemas prácticos del mundo real. La conexión constante de los conceptos escolares y los conceptos cotidianos es básica para el proceso por el cual los estudiantes maduros piensan Los usuarios comprenden el mundo. Estas actividades conjuntas deben ser compartidas tanto por estudiantes como por profesores. Solo cuando el docente también comparte las experiencias puede tener lugar el tipo de discurso que construye las competencias escolares básicas.
Indicadores de actividad productiva conjunta
El docente:
- diseña actividades de instrucción que requieren la colaboración de los estudiantes para lograr un producto conjunto.
- hace coincidir las demandas de la actividad productiva conjunta con el tiempo disponible para realizarlas.
- organiza los asientos en el aula para acomodar las necesidades individuales y grupales de los estudiantes para comunicarse y trabajar en conjunto.
- Participa con los estudiantes en una actividad productiva conjunta.
- organiza a los estudiantes en una variedad de agrupaciones, como por amistad, capacidad académica mixta , idioma, proyecto o intereses, para promover la interacción.
- Planifica con los estudiantes cómo trabajar en grupos y pasar de una actividad a otra, como de la presentación de un grupo grande a la actividad de un grupo pequeño, para la limpieza , despido y similares.
- administra el acceso de estudiantes y maestros a m materiales y tecnología para facilitar la actividad productiva conjunta.
- monitorea y apoya la colaboración de los estudiantes de manera positiva.
Desarrollo del lenguaje a lo largo del plan de estudios
Desarrollo de la competencia en el (los) idioma (s) de instrucción debe ser un meta objetivo de toda la actividad educativa durante la jornada escolar. Ya sea que la instrucción sea bilingüe o monolingüe, la alfabetización es la competencia más fundamental necesaria para el éxito escolar. El conocimiento escolar y el pensamiento mismo son inseparables del lenguaje. El lenguaje social cotidiano, el lenguaje académico formal y los léxicos de las materias son fundamentales para el éxito escolar.
El desarrollo del lenguaje en todos los niveles (informal, de resolución de problemas y académico) debe fomentarse mediante el uso y con un propósito, conversación deliberada entre profesor y estudiantes, no a través de ejercicios y reglas descontextualizadas. La lectura y la escritura deben enseñarse como planes de estudio específicos e integrarse en cada área de contenido.
Las formas de usar el lenguaje que prevalecen en el discurso escolar, como las formas de hacer y responder preguntas, desafiar afirmaciones y usar representaciones , con frecuencia no están familiarizados con los estudiantes del idioma inglés y otros estudiantes en riesgo de fracaso educativo. Sin embargo, sus propias formas de hablar basadas en la cultura se pueden vincular eficazmente con el lenguaje utilizado en las disciplinas académicas mediante la construcción de contextos de aprendizaje que evocan y se basan en las fortalezas del lenguaje de los niños.
El desarrollo del lenguaje y la alfabetización como meta también se aplica a los géneros lingüísticos especializados requeridos para el estudio de ciencias, matemáticas, historia, arte y literatura. El aprendizaje eficaz de las matemáticas se basa en la capacidad de «hablar matemáticas», así como la capacidad general para lograr logros en todo el plan de estudios depende del dominio del idioma de instrucción. La lectura, la escritura, el habla, la comprensión auditiva y los léxicos se pueden enseñar y aprender en todas las materias y, de hecho, todas las materias pueden enseñarse como si fueran un segundo idioma.La actividad productiva conjunta proporciona un lugar ideal para desarrollar el lenguaje del dominio de la actividad.
Indicadores del desarrollo del lenguaje
El maestro:
- escucha al alumno hablar sobre temas familiares, como el hogar y la comunidad.
- responde a las charlas y preguntas de los estudiantes, haciendo cambios en vuelo durante la conversación que se relacionan directamente con los comentarios de los estudiantes.
- ayuda el desarrollo del lenguaje oral y escrito a través de ejemplos, elicitar, sondear, repetir, aclarar, cuestionar, elogiar, etc., en una conversación y escritura con propósito.
- interactúa con los estudiantes de maneras que respetan las preferencias de los estudiantes para hablar que pueden ser diferente al del maestro, como el tiempo de espera, el contacto visual, el tomar turnos o la atención.
- conecta el lenguaje del estudiante con la alfabetización y el conocimiento del área de contenido a través de actividades de expresión oral, comprensión auditiva, lectura y escritura.
- anima a los estudiantes a utilizar el vocabulario del contenido para expresar su comprensión.
- proporciona oportunidades frecuentes para que los estudiantes interactúen entre sí y con el maestro durante las actividades de instrucción.
- fomenta el uso de la primera y segunda lengua por parte de los estudiantes en las actividades de instrucción.
Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes
Los objetivos de alta alfabetización de las escuelas se logran mejor en contextos cotidianos y culturalmente significativos. Esta contextualización utiliza los fondos de conocimientos y habilidades de los estudiantes como base para nuevos conocimientos. Este enfoque fomenta el orgullo y la confianza, así como un mayor rendimiento escolar.
El aumento de la instrucción contextualizada es una recomendación constante de los investigadores de la educación. Las escuelas suelen enseñar reglas, abstracciones y descripciones verbales, y enseñan por medio de reglas, abstracciones y descripciones verbales. Las escuelas deben ayudar a los estudiantes en riesgo brindándoles experiencias que muestren que los conceptos abstractos se extraen del mundo cotidiano y se aplican al mismo.
«Comprender» significa conectar el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo. Ayudar a los estudiantes a hacer estas conexiones fortalece los los conocimientos adquiridos y aumenta la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los teóricos de esquemas, los científicos cognitivos, los conductistas y los antropólogos psicológicos coinciden en que el aprendizaje escolar se vuelve significativo al conectarlo con las experiencias personales, familiares y comunitarias de los estudiantes. La educación eficaz enseña cómo se dibujan las abstracciones escolares del mundo cotidiano y aplicado al mismo. La colaboración con los padres y las comunidades puede revelar patrones apropiados de participación, conversación, conocimiento e intereses que harán que la lectoescritura, las matemáticas y la ciencia sean significativos para todos los estudiantes.
Indicadores de contextualización
El maestro:
- comienza las actividades con lo que los estudiantes ya saben f desde el hogar, la comunidad y la escuela.
- diseña actividades de instrucción que son significativas para los estudiantes en términos de las normas y el conocimiento de la comunidad local.
- adquiere conocimiento de las normas y el conocimiento locales hablando con los estudiantes , padres o miembros de la familia, miembros de la comunidad y mediante la lectura de documentos pertinentes.
- ayuda a los estudiantes a conectarse y aplicar su aprendizaje en el hogar y la comunidad.
- planes junto con los estudiantes para diseñar la comunidad actividades de aprendizaje basadas en
- proporciona oportunidades para que los padres o familias participen en actividades de instrucción en el aula.
- varía las actividades para incluir las preferencias de los estudiantes, desde colectivas y cooperativas hasta individuales y competitivas.
- varía los estilos de conversación y participación para incluir las preferencias culturales de los estudiantes, tales como co-narración, llamada y respuesta y coral, entre otros.
Enseñanza del pensamiento complejo
Estudiantes en riesgo de fracaso educativo, particularmente aquellos de dominio limitado del inglés estándar, a menudo se les perdonan los desafíos académicos asumiendo que tienen una capacidad limitada, o se les perdona cualquier evaluación genuina del progreso porque las herramientas de evaluación son inadecuadas. Por lo tanto, tanto los estándares como la retroalimentación se debilitan, con el resultado predecible de que se impiden los logros. Si bien estas políticas a menudo pueden ser el resultado de motivos benignos, el efecto es negar a muchos estudiantes diversos los requisitos básicos del progreso: altos estándares académicos y una evaluación significativa que permite retroalimentación y asistencia receptiva.
Hay una clara consenso entre los investigadores en educación de que los estudiantes en riesgo de fracaso educativo requieren instrucción que sea cognitivamente desafiante; es decir, instrucción que requiere pensamiento y análisis, no solo ejercicios de memoria, repetitivos y detallados. Esto no significa ignorar las reglas fonéticas o no memorizar las tablas de multiplicar, pero sí significa ir más allá de ese nivel del plan de estudios y explorar los alcances más profundos posibles de materiales interesantes y significativos.Hay muchas formas en las que se ha introducido la complejidad cognitiva en la enseñanza de los estudiantes en riesgo de fracaso educativo. Hay buenas razones para creer, por ejemplo, que un plan de estudios bilingüe en sí mismo ofrece desafíos cognitivos que lo hacen superior a un enfoque monolingüe.
Trabajar con un plan de estudios cognitivamente desafiante requiere una cuidadosa nivelación de tareas, de modo que los estudiantes estén motivado para estirarse. No significa ejercicios de taladrar y matar, ni tampoco significa desafíos abrumadores que desalientan el esfuerzo. Lograr el equilibrio correcto y brindar la asistencia adecuada es, para el maestro, una tarea verdaderamente desafiante a nivel cognitivo.
Indicadores de actividades desafiantes
El maestro:
- asegura que los estudiantes, para cada tema de instrucción, vean la imagen completa como base para comprender las partes.
- presenta estándares desafiantes para el desempeño de los estudiantes.
- diseña tareas de instrucción que mejoran la comprensión del estudiante. a niveles más complejos.
- ayuda a los estudiantes a lograr una comprensión más compleja al construir a partir de su éxito anterior.
- brinda retroalimentación clara y directa sobre cómo el desempeño del estudiante se compara con los estándares desafiantes.
Enseñar a través de la conversación
El pensamiento y las habilidades para formar, expresar e intercambiar ideas se enseñan mejor a través del diálogo, cuestionando y compartiendo ideas y conocimientos. En la conversación de instrucción (IC), el maestro escucha atentamente, hace conjeturas sobre el significado deseado y ajusta las respuestas para ayudar en los esfuerzos de los estudiantes, como en los seminarios de posgrado o entre madres y niños pequeños. Aquí el maestro relaciona el conocimiento escolar formal con el conocimiento individual, familiar y comunitario del alumno. El CI brinda oportunidades para el desarrollo de los idiomas de instrucción y la materia. IC es un evento de apoyo y colaboración que construye intersubjetividad y un sentido de comunidad. IC logra la individualización de la instrucción; se practica mejor durante la actividad productiva conjunta; es un entorno ideal para el desarrollo del lenguaje; y permite una contextualización sensible y un desafío cognitivo estimulante y preciso.
Este concepto puede parecer una paradoja; la instrucción implica autoridad y planificación, mientras que la conversación implica igualdad y capacidad de respuesta. Pero la conversación instructiva se basa en suposiciones que son fundamentalmente diferentes de las de las lecciones tradicionales. Los profesores que lo utilizan, como los padres en la enseñanza natural, asumen que el alumno tiene algo que decir más allá de las respuestas conocidas en la cabeza del adulto. El adulto escucha con atención, hace conjeturas sobre el significado pretendido y ajusta las respuestas para ayudar en los esfuerzos del estudiante; en otras palabras, entabla una conversación. Dicha conversación revela el conocimiento, las habilidades y los valores (la cultura) del alumno, lo que le permite al maestro contextualizar la enseñanza para que se ajuste a la base de experiencia del alumno.
En las escuelas de EE. UU., La conversación sobre la instrucción es poco común. Más a menudo, la enseñanza se realiza a través del guión de recitación, en el que el maestro asigna y evalúa repetidamente. Las aulas y las escuelas se transforman en comunidades de estudiantes a través de dicha enseñanza dialógica, y cuando los maestros reducen la distancia entre ellos y sus estudiantes al construir lecciones a partir de la comprensión común de las experiencias e ideas de los demás y hacen de la enseñanza una actividad cálida, interpersonal y colaborativa.
Indicadores de conversaciones instructivas
El maestro:
- organiza el aula para acomodar la conversación entre el maestro y un pequeño grupo de estudiantes de forma regular y frecuente.
- tiene un objetivo académico claro que guía la conversación con los estudiantes.
- asegura que el habla de los estudiantes ocurra a un ritmo más alto que el de los maestros.
- guía la conversación para incluir los puntos de vista, los juicios y los fundamentos de los estudiantes utilizando evidencia textual y otro apoyo sustantivo.
- asegura que todos los estudiantes estén incluidos en la conversación de acuerdo con sus preferencias.
- escucha atentamente para evaluar los niveles de los estudiantes entienden nding.
- ayuda al aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la conversación al cuestionar, repetir, elogiar, alentar, etc.
- guía a los estudiantes para preparar un producto que indique que se logró la meta de la conversación educativa.
Reimpreso con permiso del Centro de Investigación sobre Educación, Diversidad y Excelencia de la Universidad de California.