Fünf Standards für effektive Pädagogik

Enthält Ihr Unterricht diese fünf Standards? Machen Sie einen tiefen Tauchgang mit diesem Selbsttest, der ursprünglich vom Zentrum für Forschung zu Bildung, Vielfalt und Exzellenz an der University of California erstellt wurde.

Lehrer und Schüler, die gemeinsam produzieren

Lernen findet statt Am effektivsten, wenn Experten und Anfänger für ein gemeinsames Produkt oder Ziel zusammenarbeiten und daher motiviert sind, sich gegenseitig zu unterstützen. „Unterstützung leisten“ ist die allgemeine Definition des Lehrens. Daher maximiert die gemeinsame produktive Aktivität (Joint Productive Activity, JPA) das Lehren und Lernen. Die Zusammenarbeit ermöglicht Konversation, die Sprache, Bedeutung und Werte im Kontext unmittelbarer Probleme lehrt. Lehren und Lernen durch „gemeinsames Lernen“ produktive Aktivität “ist interkulturell, typisch menschlich und wahrscheinlich„ fest verdrahtet “. Diese Art von „Mentoring“ und „Lernen in Aktion“ ist charakteristisch für Eltern mit sehr kleinen Kindern: Vorschule, Graduiertenschule, Erwachsenenbildung, School-to-Work- und Service-Lernen, Ausbildung am Arbeitsplatz – von allen Bildung, mit Ausnahme der gemeinsamen K-12-Tradition. In Schulen gibt es normalerweise wenig gemeinsame Aktivitäten, aus denen gemeinsame Erfahrungen hervorgehen, und daher keinen gemeinsamen Kontext, der es den Schülern ermöglicht, gemeinsame Verständnissysteme mit dem Lehrer und untereinander zu entwickeln. Gemeinsame Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler tragen dazu bei, einen so gemeinsamen Erfahrungskontext innerhalb der Schule selbst zu schaffen. Dies ist besonders wichtig, wenn Lehrer und Schüler nicht denselben Hintergrund haben.

Gemeinsame Aktivitäten und Diskurse ermöglichen ein Höchstmaß an akademischem Niveau Leistung: Verwendung formaler, „geschulter“ oder „wissenschaftlicher“ Ideen zur Lösung praktischer, realer Probleme. Die ständige Verbindung von geschulten Konzepten und alltäglichen Konzepten ist grundlegend für den Prozess, durch den reifes schulisches Denken entsteht Die Menschen verstehen die Welt. Diese gemeinsamen Aktivitäten sollten sowohl von Schülern als auch von Lehrern geteilt werden. Nur wenn der Lehrer auch die Erfahrungen teilt, kann ein Diskurs stattfinden, der grundlegende schulische Kompetenzen aufbaut.

Indikatoren für gemeinsame produktive Aktivität

Der Lehrer:

1. entwirft Unterrichtsaktivitäten, bei denen die Schüler zusammenarbeiten müssen, um ein gemeinsames Produkt zu realisieren.
2. passt die Anforderungen der gemeinsamen produktiven Aktivität an die Zeit an, die für deren Durchführung zur Verfügung steht Der Einzelne und die Gruppe der Schüler müssen miteinander kommunizieren und zusammenarbeiten.
3. nimmt mit den Schülern an gemeinsamen produktiven Aktivitäten teil.
4. organisiert die Schüler in einer Vielzahl von Gruppierungen, z. B. durch Freundschaft oder gemischte akademische Fähigkeiten , Sprache, Projekt oder Interessen, um die Interaktion zu fördern.
5. plant mit den Schülern, wie sie in Gruppen arbeiten und von einer Aktivität zur nächsten wechseln sollen, z. B. von der Einführung in große Gruppen zu Aktivitäten in kleinen Gruppen, um aufzuräumen , Entlassung und dergleichen.
6. verwaltet den Zugang von Schülern und Lehrern zu m Materialien und Technologie zur Erleichterung gemeinsamer produktiver Aktivitäten.
7. überwacht und unterstützt die Zusammenarbeit der Schüler auf positive Weise.

Entwicklung der Sprache im gesamten Lehrplan

Entwicklung von Kompetenz in der Unterrichtssprache (n) sollte ein Metagoal aller pädagogischen Aktivitäten während des gesamten Schultages sein. Unabhängig davon, ob der Unterricht zweisprachig oder einsprachig ist, ist Alphabetisierung die grundlegendste Kompetenz, die für den Schulerfolg erforderlich ist. Schulwissen und das Denken selbst sind untrennbar mit der Sprache verbunden. Die alltägliche soziale Sprache, die formale akademische Sprache und die Fachlexika sind alle entscheidend für den Schulerfolg.

Die Sprachentwicklung auf allen Ebenen – informell, problemlösend und akademisch – sollte durch Verwendung und gezielte Förderung gefördert werden. absichtliche Konversation zwischen Lehrern und Schülern, nicht durch Übungen und dekontextualisierte Regeln. Lesen und Schreiben müssen sowohl als spezifische Lehrpläne unterrichtet als auch in jeden Inhaltsbereich integriert werden.

Die im Schuldiskurs vorherrschenden Arten der Verwendung von Sprache, z. B. das Stellen und Beantworten von Fragen, das Herausfordern von Ansprüchen und das Verwenden von Darstellungen , sind Englischlernenden und anderen Schülern, bei denen das Risiko eines Bildungsversagens besteht, häufig unbekannt. Ihre eigenen kulturell begründeten Sprechweisen können jedoch effektiv mit der für akademische Disziplinen verwendeten Sprache verknüpft werden, indem Lernkontexte aufgebaut werden, die die Sprachstärken der Kinder hervorrufen und darauf aufbauen.

Die Entwicklung von Sprache und Alphabetisierung als Metagoal gilt für die speziellen Sprachgenres, die für das Studium der Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte, Kunst und Literatur erforderlich sind. Effektives Lernen von Mathematik basiert auf der Fähigkeit, „Mathematik zu sprechen“, ebenso wie die allgemeine Fähigkeit, im gesamten Lehrplan zu erreichen, von der Beherrschung der Unterrichtssprache abhängt. Lesen, Schreiben, Sprechen, Hören und Lexika können gelehrt und gelernt werden Jedes Fach und in der Tat alle Fächer können so unterrichtet werden, als wären sie eine zweite Sprache.Gemeinsame produktive Aktivität bietet einen idealen Ort für die Entwicklung der Sprache der Aktivitätsdomäne.

Indikatoren für die Sprachentwicklung

Der Lehrer:

1. hört dem Schüler zu Sprechen Sie über vertraute Themen wie Zuhause und Gemeinschaft.
2. antwortet auf die Gespräche und Fragen der Schüler und nimmt während des Gesprächs Änderungen während des Gesprächs vor, die sich direkt auf die Kommentare der Schüler beziehen.
3. hilft Entwicklung der schriftlichen und mündlichen Sprache durch Modellieren, Auslösen, Prüfen, Wiederholen, Klären, Fragen, Lob usw. in zielgerichteten Gesprächen und Schreiben.
4. interagiert mit den Schülern auf eine Weise, die die Präferenzen der Schüler für das Sprechen respektiert Sie müssen sich von denen des Lehrers unterscheiden, z. B. Wartezeit, Augenkontakt, Drehen oder Scheinwerferlicht.
5. verbindet die Sprache der Schüler durch Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben mit Lese- und Inhaltskenntnissen.
6. ermutigt die Schüler, Inhaltsvokabeln zu verwenden, um ihr Verständnis auszudrücken.
7. bietet Schülern häufig die Möglichkeit, während der Unterrichtsaktivitäten miteinander und mit dem Lehrer zu interagieren.
8. fördert die Verwendung der ersten und zweiten Sprache durch die Schüler in Unterrichtsaktivitäten.

Sinn machen: Schule mit dem Leben der Schüler verbinden

Die Ziele der Schulen mit hoher Alphabetisierung lassen sich am besten in alltäglichen, kulturell bedeutsamen Kontexten erreichen. Diese Kontextualisierung nutzt die Wissens- und Fähigkeitsgrundlagen der Schüler als Grundlage für neues Wissen. Dieser Ansatz fördert Stolz und Selbstvertrauen sowie höhere schulische Leistungen.

Die Zunahme des kontextualisierten Unterrichts ist eine konsequente Empfehlung der Bildungsforscher. Schulen unterrichten normalerweise Regeln, Abstraktionen und verbale Beschreibungen und sie unterrichten anhand von Regeln, Abstraktionen und verbalen Beschreibungen. Die Schulen müssen gefährdeten Schülern helfen, indem sie Erfahrungen bereitstellen, die zeigen, dass abstrakte Konzepte aus der Alltagswelt stammen und auf diese angewendet werden.

„Verstehen“ bedeutet, neues Lernen mit Vorwissen zu verbinden. Die Unterstützung der Schüler, diese Verbindungen herzustellen, wird neu gestärkt erworbenes Wissen und verstärktes Engagement der Schüler für Lernaktivitäten. Schematheoretiker, Kognitionswissenschaftler, Verhaltensforscher und psychologische Anthropologen sind sich einig, dass schulisches Lernen sinnvoll ist, indem es mit den persönlichen, familiären und gemeinschaftlichen Erfahrungen der Schüler in Verbindung gebracht wird. Effektive Bildung lehrt, wie Schulabstraktionen gezeichnet werden Die Zusammenarbeit mit Eltern und Gemeinschaften kann geeignete Muster der Teilnahme, Konversation, des Wissens und der Interessen aufzeigen, die Alphabetisierung, Rechnen und Wissenschaft für alle Schüler bedeutsam machen.

Indikatoren für die Kontextualisierung

Der Lehrer:

1. beginnt Aktivitäten mit dem, was die Schüler bereits wissen. f Von zu Hause, in der Gemeinde und in der Schule.
2. entwirft Unterrichtsaktivitäten, die für die Schüler im Hinblick auf lokale Gemeinschaftsnormen und -kenntnisse von Bedeutung sind.
3. erwirbt Kenntnisse über lokale Normen und Kenntnisse, indem sie mit Schülern sprechen , Eltern oder Familienmitglieder, Gemeindemitglieder und durch das Lesen einschlägiger Dokumente.
4. unterstützt die Schüler dabei, ihr Lernen mit Heim und Gemeinde zu verbinden und anzuwenden.
5. plant gemeinsam mit den Schülern, die Gemeinschaft zu gestalten. basierte Lernaktivitäten
6. bieten Eltern oder Familien die Möglichkeit, an Unterrichtsaktivitäten im Klassenzimmer teilzunehmen.
7. variiert die Aktivitäten, um die Präferenzen der Schüler zu berücksichtigen, von kollektiv und kooperativ bis individuell und wettbewerbsfähig.
8. variiert die Konversations- und Partizipationsstile, um die kulturellen Vorlieben der Schüler zu berücksichtigen, wie z. B. Co-Narration, Call-and-Response und Chor.

Komplexes Denken lehren

Schüler, bei denen das Risiko eines Bildungsversagens besteht, insbesondere diejenigen von Eingeschränkte Standard-Englischkenntnisse werden häufig akademischen Herausforderungen unter der Annahme vergeben, dass sie nur über begrenzte Fähigkeiten verfügen, oder es wird ihnen eine echte Bewertung des Fortschritts vergeben, da die Bewertungsinstrumente unzureichend sind. Dadurch werden sowohl Standards als auch Feedback geschwächt, mit dem vorhersehbaren Ergebnis, dass die Leistung behindert wird. Während solche Richtlinien häufig das Ergebnis gutartiger Motive sind, besteht der Effekt darin, dass vielen verschiedenen Studenten die grundlegenden Anforderungen an den Fortschritt verweigert werden – hohe akademische Standards und eine aussagekräftige Bewertung, die Feedback und reaktionsschnelle Unterstützung ermöglicht.

Es gibt eine klare Konsens unter Bildungsforschern darüber, dass Schüler, bei denen das Risiko eines Bildungsversagens besteht, kognitiv herausfordernden Unterricht benötigen; Das heißt, Anweisungen, die Denken und Analysieren erfordern, nicht nur rote, sich wiederholende Übungen auf Detailebene. Dies bedeutet nicht, die Phonikregeln zu ignorieren oder die Multiplikationstabellen nicht auswendig zu lernen, sondern über diese Ebene des Lehrplans hinaus in die Erforschung möglichst tiefer Bereiche interessanter und aussagekräftiger Materialien zu gehen.Es gibt viele Möglichkeiten, wie kognitive Komplexität in den Unterricht von Schülern eingeführt werden kann, bei denen das Risiko eines Bildungsversagens besteht. Es gibt guten Grund zu der Annahme, dass ein zweisprachiger Lehrplan selbst kognitive Herausforderungen bietet, die ihn einem einsprachigen Ansatz überlegen machen.

Die Arbeit mit einem kognitiv herausfordernden Lehrplan erfordert eine sorgfältige Nivellierung der Aufgaben, so dass die Schüler dies tun motiviert zu strecken. Es bedeutet weder Drill-and-Kill-Übungen noch überwältigende Herausforderungen, die die Anstrengung entmutigen. Das richtige Gleichgewicht zu finden und angemessene Unterstützung zu leisten, ist für den Lehrer eine wirklich kognitiv herausfordernde Aufgabe.

Indikatoren für herausfordernde Aktivitäten

Der Lehrer:

1. stellt sicher, dass die Schüler – für jedes Unterrichtsthema – das gesamte Bild als Grundlage für das Verständnis der Teile sehen.
2. stellt herausfordernde Standards für die Schülerleistung dar.
3. entwirft Unterrichtsaufgaben, die das Verständnis der Schüler fördern
4. hilft den Schülern, ein komplexeres Verständnis zu erreichen, indem sie auf ihrem vorherigen Erfolg aufbauen.
5. gibt ein klares, direktes Feedback darüber, wie die Leistung der Schüler im Vergleich zu den herausfordernden Standards ist.

Lehren durch Konversation

Denken und die Fähigkeit, Ideen zu formen, auszudrücken und auszutauschen, werden am besten durch Dialog, durch Hinterfragen und Teilen von Ideen und Wissen vermittelt. Im Instructional Conversation (IC) hört der Lehrer aufmerksam zu, errät die beabsichtigte Bedeutung und passt die Antworten an, um die Bemühungen der Schüler zu unterstützen – genau wie in Graduiertenseminaren oder zwischen Müttern und Kleinkindern. Hier bezieht der Lehrer formales Schulwissen auf das individuelle, familiäre und gemeinschaftliche Wissen des Schülers. Das IC bietet Möglichkeiten für die Entwicklung der Unterrichtssprachen und Fachgebiete. IC ist eine unterstützende und kollaborative Veranstaltung, die Intersubjektivität und Gemeinschaftsgefühl schafft. IC erreicht Individualisierung des Unterrichts; wird am besten während gemeinsamer produktiver Aktivitäten praktiziert; ist ein idealer Rahmen für die Sprachentwicklung; und ermöglicht eine sensible Kontextualisierung und eine präzise, stimulierende kognitive Herausforderung.

Dieses Konzept scheint paradox zu sein. Unterricht impliziert Autorität und Planung, während Konversation Gleichheit und Reaktionsfähigkeit impliziert. Das Lehrgespräch basiert jedoch auf Annahmen, die sich grundlegend von denen des traditionellen Unterrichts unterscheiden. Lehrer, die es verwenden, wie Eltern im natürlichen Unterricht, gehen davon aus, dass der Schüler etwas zu sagen hat, das über die bekannten Antworten im Kopf des Erwachsenen hinausgeht. Der Erwachsene hört aufmerksam zu, errät die beabsichtigte Bedeutung und passt die Antworten an, um die Bemühungen des Schülers zu unterstützen – mit anderen Worten, er führt Gespräche. Ein solches Gespräch enthüllt das Wissen, die Fähigkeiten und die Werte – die Kultur – des Lernenden und ermöglicht es dem Lehrer, den Unterricht so zu kontextualisieren, dass er zur Erfahrungsbasis des Lernenden passt.

In US-Schulen ist das Unterrichtsgespräch selten. Häufiger erfolgt der Unterricht über das Rezitationsskript, in dem der Lehrer wiederholt zuweist und bewertet. Klassenräume und Schulen werden durch einen solchen dialogischen Unterricht in Lerngemeinschaften verwandelt, und wenn Lehrer die Distanz zwischen sich und ihren Schülern verringern, indem sie Lehren aus dem gemeinsamen Verständnis der Erfahrungen und Ideen der anderen konstruieren und den Unterricht zu einer warmen, zwischenmenschlichen und kollaborativen Aktivität machen / p>

Indikatoren für Unterrichtsgespräche

Der Lehrer:

1. organisiert das Klassenzimmer so, dass regelmäßig und häufig Gespräche zwischen dem Lehrer und einer kleinen Gruppe von Schülern stattfinden Basis.
2. hat ein klares akademisches Ziel, das die Konversation mit Schülern leitet.
3. stellt sicher, dass Schülergespräche häufiger stattfinden als Lehrergespräche.
4. führt die Konversation durch Ansichten, Urteile und Begründungen der Schüler unter Verwendung von Textnachweisen und anderer inhaltlicher Unterstützung.
5. stellt sicher, dass alle Schüler gemäß ihren Präferenzen in das Gespräch einbezogen werden.
6. hört aufmerksam zu, um das Niveau von zu beurteilen Studentenverständnis
7. unterstützt das Lernen der Schüler während des gesamten Gesprächs, indem sie die Schüler befragt, wiederholt, lobt, ermutigt usw.
8. führt sie dazu, ein Produkt vorzubereiten, das angibt, dass das Ziel des Lehrgesprächs erreicht wurde.

Nachdruck mit Genehmigung des Zentrums für Forschung zu Bildung, Vielfalt und Exzellenz der University of California.