Die Zone der proximalen Entwicklung und des Gerüsts

„der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand, der durch unabhängige Problemlösung bestimmt wird, und dem Grad der potenziellen Entwicklung, der durch Problemlösung unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Kollegen bestimmt wird“ ( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky glaubte, dass, wenn sich ein Schüler für eine bestimmte Aufgabe in der Zone der proximalen Entwicklung befindet, die Bereitstellung der entsprechenden Unterstützung dem Schüler genügend „Schub“ gibt, um das zu erreichen Aufgabe.

Um eine Person dabei zu unterstützen, sich durch die Zone der proximalen Entwicklung zu bewegen, sollten sich die Pädagogen auf drei wichtige Komponenten konzentrieren, die den Lernprozess unterstützen:

• Die Anwesenheit von jemandem mit Kenntnissen und Fähigkeiten, die über die des Lernenden hinausgehen (ein sachkundigerer anderer).

• Soziale Interaktionen mit einem geschickten Tutor, die es dem Lernenden ermöglichen, seine Fähigkeiten zu beobachten und zu üben.
• Gerüste oder unterstützende Aktivitäten des Pädagogen oder eines kompetenteren Kollegen, um den Schüler zu unterstützen, wenn er oder sie durch das ZPD geführt wird.

sachkundigeres anderes

sachkundigeres anderes

Das sachkundigere andere (MKO) ist etwas selbsterklärend; Es bezieht sich auf jemanden, der ein besseres Verständnis oder ein höheres Fähigkeitsniveau als der Lernende in Bezug auf eine bestimmte Aufgabe, einen bestimmten Prozess oder ein bestimmtes Konzept hat.

Obwohl die Implikation ist, dass der MKO ein Lehrer oder ein Älterer ist Erwachsener ist dies nicht unbedingt der Fall. Oft sind Gleichaltrige eines Kindes oder Kinder eines Erwachsenen Personen mit mehr Wissen oder Erfahrung.

Soziale Interaktion

Soziale Interaktion

Entsprechend Für Vygotsky (1978) geschieht viel wichtiges Lernen durch das Kind durch soziale Interaktion mit einem geschickten Tutor. Der Tutor kann Verhaltensweisen modellieren und / oder mündliche Anweisungen für das Kind geben. Vygotsky bezeichnet dies als kooperativen oder kollaborativen Dialog.

Das Kind versucht, die vom Tutor (häufig vom Elternteil oder Lehrer) bereitgestellten Handlungen oder Anweisungen zu verstehen, verinnerlicht dann die Informationen und verwendet sie, um seine eigenen zu leiten oder zu regulieren Leistung.

Was ist die Theorie des Gerüsts?

Was ist die Theorie des Gerüsts?

Das ZPD ist in der Literatur zum Synonym für den Begriff Gerüst geworden. Es ist jedoch wichtig anzumerken, dass Vygotsky diesen Begriff in seinem Schreiben nie verwendet hat und er von Wood, Bruner und Ross (1976) eingeführt wurde.

Wood et al. (1976, S. 90) definieren Gerüste als einen Prozess, „der es einem Kind oder Anfänger ermöglicht, eine Aufgabe zu lösen oder ein Ziel zu erreichen, das über seine Bemühungen ohne Unterstützung hinausgeht“.

Wie sie bemerken, erfordern Gerüste, dass der Erwachsene die Elemente der Aufgabe kontrolliert, die anfänglich außerhalb der Fähigkeiten des Lernenden liegen, so dass er sich nur auf die Elemente konzentrieren und diese vervollständigen kann, die in seinem Kompetenzbereich liegen. S. 90).

Es ist wichtig zu beachten, dass die Begriffe kooperatives Lernen, Gerüstbau und geführtes Lernen in der Literatur alle dieselbe Bedeutung haben.

Die folgende Studie liefert empirische Unterstützung sowohl für das Gerüstkonzept als auch für das ZPD.

Wood and Middleton (1975)

Wood and Middleton (1975)

Vorgehensweise: 4-jährige Kinder mussten einen Satz Blöcke und Stifte verwenden, um ein in einem Bild gezeigtes 3D-Modell zu erstellen. Das Modell zu bauen war für ein 4-jähriges Kind zu schwierig, um es alleine zu erledigen.

Wood und Middleton (1975) beobachteten, wie Mütter mit ihren Kindern interagierten, um das 3D-Modell zu erstellen. Die Art der Unterstützung umfasste:

• Allgemeine Ermutigung, z. B. „Jetzt können Sie loslegen.“

• Spezifische Anweisungen, z. Holen Sie sich vier große Blöcke.

• Direkte Demonstration, z. B. Zeigen des Kindes, wie ein Block auf einem anderen platziert wird.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass keine einzige Strategie am besten geeignet ist, um dem Kind zum Fortschritt zu verhelfen. Mütter, deren Unterstützung am effektivsten war, waren diejenigen, die ihre Strategie je nach dem, wie es dem Kind ging, variierten.

Wenn es dem Kind gut ging, wurden sie mit ihrer Hilfe weniger spezifisch. Als das Kind anfing zu kämpfen, gaben sie zunehmend spezifische Anweisungen, bis das Kind wieder Fortschritte machte.

Die Studie veranschaulicht das Gerüst und Vygotskys Konzept des ZPD. Das Gerüst (dh die Unterstützung) ist am effektivsten Wenn die Unterstützung auf die Bedürfnisse des Lernenden abgestimmt ist, sind sie in der Lage, Erfolg bei einer Aktivität zu erzielen, die sie zuvor allein nicht hätten ausführen können.

Wood et al. (1976) benannte bestimmte Prozesse, die ein effektives Gerüst unterstützen:

Gerüste vs. Entdeckungslernen

Gerüst vs. Entdeckungslernen

Freund (1990) wollte untersuchen, ob Kinder über Piagets Konzept der Entdeckungsdatei effektiver lernen Arning oder durch geführtes Lernen über das ZPD.

Sie bat eine Gruppe von Kindern im Alter zwischen drei und fünf Jahren, einer Puppe bei der Entscheidung zu helfen, welche Möbel in den verschiedenen Räumen eines Puppenhauses platziert werden sollten. Zuerst bewertete Freund, was jedes Kind bereits über die Platzierung von Möbeln verstanden hat (als Basismaßnahme).

Als nächstes arbeitete jedes Kind an einer ähnlichen Aufgabe, entweder allein (re: entdeckungsbasiertes Lernen) oder mit seiner Mutter (bezüglich Gerüst / geführtes Lernen). Um zu beurteilen, was jedes Kind gelernt hatte, wurde jedem eine komplexere Aufgabe zum Sortieren von Möbeln übertragen.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Kinder, die von ihrer Mutter unterstützt wurden, bei der Möbelsortierung besser abschnitten als Kinder, die unabhängig arbeiteten.

Bildungsanwendungen

Bildungsanwendungen

Vygotsky glaubt an die Rolle der Bildung, um Kindern Erfahrungen zu vermitteln, die in ihrer ZPD enthalten sind, und so ihr individuelles Lernen zu fördern und voranzutreiben. (Berk, & Winsler, (1995).

„Aus vygotischer Sicht vermittelt die Rolle des Lehrers Die Lernaktivität des Kindes, wenn es Wissen durch soziale Interaktion teilt (Dixon-Krauss, 1996, S. 18).

Lev Vygotsky betrachtet die Interaktion mit Gleichaltrigen als effektiv Er schlägt vor, dass Lehrer kooperative Lernübungen verwenden, bei denen sich weniger kompetente Kinder mit Hilfe geschickterer Gleichaltriger entwickeln – innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung.

Gerüste sind ein Schlüsselmerkmal für effektiven Unterricht. Hier passt der Erwachsene das Niveau seiner Hilfe kontinuierlich an das Leistungsniveau des Lernenden an.

Im Klassenzimmer kann das Gerüst das Modellieren einer Fertigkeit, das Bereitstellen von Hinweisen oder Hinweisen sowie das Anpassen von Material oder Aktivität umfassen (Copple & Bredekamp, 2009).

Beachten Sie diese Richtlinien für Gerüstanweisungen (Silver, 2011).

Gerüste führen nicht nur zu sofortigen Ergebnissen, sondern vermitteln auch die Fähigkeiten, die für eine unabhängige Problemlösung in der Zukunft erforderlich sind.

Eine zeitgemäße Anwendung von Vygotskys Theorien ist die bisherige „wechselseitige Lehre“ Verbesserung der Fähigkeit der Schüler, aus Text zu lernen. Bei dieser Methode lernen und üben Lehrer und Schüler gemeinsam vier Schlüsselkompetenzen: Zusammenfassen, Hinterfragen, Klären und Vorhersagen. Die Rolle des Lehrers in diesem Prozess wird im Laufe der Zeit reduziert.

Vygotskys Theorien fließen auch in das aktuelle Interesse am kollaborativen Lernen ein, was darauf hindeutet, dass Gruppenmitglieder unterschiedliche Fähigkeiten haben sollten, damit fortgeschrittenere Kollegen weniger helfen können Fortgeschrittene Mitglieder arbeiten in ihrer Zone der proximalen Entwicklung.

Beispiel für die Zone der proximalen Entwicklung

Beispiel für die Zone der proximalen Entwicklung

Maria hat gerade das College betreten Semester und entschied sich für einen Tennis-Einführungskurs.Ihre Klasse verbringt jede Woche damit, einen anderen Schlag zu lernen und zu üben. Wochen vergehen und sie lernen, wie man richtig dient und eine Rückhand schlägt.

Während der Woche des Erlernens der Vorhand bemerkt der Ausbilder, dass Maria sehr frustriert ist, weil sie ihre Vorhand-Schüsse entweder ins Netz oder weit über die Grundlinie hinaus schlägt. Er untersucht ihre Vorbereitung und ihren Schwung. Er bemerkt, dass ihre Haltung perfekt ist, sie bereitet sich früh vor, sie dreht ihren Oberkörper entsprechend und sie schlägt den Ball genau in der richtigen Höhe.

Er bemerkt jedoch, dass sie ihren Schläger immer noch so packt, wie sie ihre Rückhand schlägt. Er geht zu ihr und zeigt ihr, wie sie ihre Hand neu positionieren kann, um eine richtige Vorhand zu treffen, und betont, dass sie es tun sollte Halten Sie ihren Zeigefinger parallel zum Schläger. Er modelliert eine gute Vorhand für sie und hilft ihr dann, ihren Griff zu ändern. Mit ein wenig Übung verwandelt sich Marias Vorhand in eine beeindruckende Waffe für sie!

In diesem Fall befand sich Maria in der Zone der proximalen Entwicklung, um einen Vorhandschuss erfolgreich zu treffen. Sie machte alles andere richtig. Aber sie brauchte nur ein wenig Coaching und Gerüst von einem „sachkundigeren Anderen“, um diese Aufgabe erfolgreich zu bewältigen.

Als diese Unterstützung gegeben wurde, konnte sie ihr Ziel erreichen In den richtigen Momenten können auch Schüler in Klassenzimmern Aufgaben erfüllen, die ihnen sonst zu schwer fallen würden.

APA-Stilreferenzen

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Entwicklungsgerechte Praxis in frühkindlichen Programmen. Washington, DC: Nationale Vereinigung für die Erziehung kleiner Kinder.

Silver, D. (2011). Verwenden der Zone-Hilfe, um jeden Lernenden zu erreichen. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Eine Studie zur unterstützten Problemlösung. British Journal of Psychology, 66 (2), 181–191.

Diese Anzeige melden