Berücksichtigung von LRE bei Platzierungsentscheidungen

Stand September 2017
Über LRE auf Spanisch | Sobre LRE en español

Das am wenigsten restriktive Umfeld oder LRE, wie es allgemein genannt wird, ist eine von mehreren wichtigen Komponenten bei der Entwicklung des IEP eines Kindes und spielt eine entscheidende Rolle, die Einfluss darauf hat, wo ein Kind sein oder verbringt ihre Zeit in der Schule, wie Dienstleistungen erbracht werden und die Beziehungen, die das Kind innerhalb der Schule und der Gemeinschaft entwickelt. In der Tat ist LRE ein grundlegendes Element beim Aufbau eines geeigneten IEP, das die Ergebnisse für ein Kind verbessern kann – in der Schule und im Leben.

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LRE zusammenfassen Der Kern der LRE von IDEA Bestimmungen Schlüsselbegriffe in LRE Berücksichtigung der Bedeutung von „regulärem Bildungsumfeld“ Berücksichtigung der Bedeutung von „zufriedenstellend ausgebildet“

Berücksichtigung von „zusätzlichen Hilfsmitteln und Diensten“ Welche anderen Einstellungen können berücksichtigt werden? Wer entscheidet über die Platzierung? Wie entscheidet die Gruppe über die Platzierung? Benachrichtigen der Eltern

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LRE zusammenfassen

Grundsätzlich bezieht sich LRE auf die Umgebung, in der ein Kind mit einer Behinderung eine angemessene Ausbildung erhalten kann, die auf seine Ausbildung zugeschnitten ist eeds, neben Gleichaltrigen ohne Behinderung, soweit dies angemessen ist. Wie die Abteilung in der Analyse der Kommentare und Änderungen der endgültigen Bestimmungen von Teil B im Bundesregister erläutert hat:

Die LRE-Anforderungen in den §§ 300.114 bis 300.117 eine starke Präferenz und kein Mandat für die Erziehung von Kindern mit Behinderungen in regulären Klassen zusammen mit Gleichaltrigen ohne Behinderung zum Ausdruck bringen. (71 Fed. Reg. 46585)

LRE war seit seiner Gründung im Jahr 1975 Teil des Bundesgesetzes über Sonderpädagogik. Die gesetzlichen Grundbestimmungen von LRE sind seit 30 Jahren intakt.

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Der Kern der LRE-Bestimmungen von IDEA

Die LRE-Bestimmungen von IDEA finden Sie in den §§ 300.114 bis 300.117. Wir werden uns diese in dieser Diskussion ansehen. Schauen wir uns zunächst den Kern der Anforderungen von IDEA an.

Jede Behörde muss sicherstellen, dass –

(i) Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder in öffentlichen oder privaten Einrichtungen oder anderen Pflegeeinrichtungen, werden im größtmöglichen Umfang mit Kindern unterrichtet, die nicht behindert sind. und

(ii) Sonderklassen, getrennte Schulbildung oder andere Entfernung von Kindern mit Behinderungen aus dem regulären Bildungsumfeld erfolgen nur, wenn die Art oder der Schweregrad der Behinderung derart ist dass die Ausbildung in regulären Klassen mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen nicht zufriedenstellend erreicht werden kann.

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Schlüsselbegriffe in LRE

Der Kern der LRE-Bestimmungen von IDEA enthält viele Schlüsselbegriffe und -phrasen, die zusammen die starke Präferenz des Gesetzes für wo Kinder mit Behinderungen erzogen werden sollen: das reguläre Bildungsumfeld. Berücksichtigen Sie die spezifischen Formulierungen und Ausdrücke in der Bestimmung:

• Sonderklassen
• Separate Schulbildung
• Andere Entfernung aus dem regulären Bildungsumfeld
• Tritt nur auf, wenn…

Seit seinen frühesten Tagen hat das Gesetz eine starke Präferenz dafür gezeigt, dass Kinder mit Behinderungen zusammen mit Gleichaltrigen ohne Behinderung im größtmöglichen angemessenen Umfang unterrichtet werden. Es wird anerkannt, dass in vielen Fällen einem behinderten Kind zusätzliche Hilfsmittel und Dienstleistungen zur Verfügung gestellt werden müssen, damit es im allgemeinbildenden Klassenzimmer unterrichtet werden kann. Ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen können eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung der Bildung einzelner Kinder mit Behinderungen im regulären Bildungsumfeld spielen.

Einfach ausgedrückt kann die Entfernung eines Kindes mit Behinderungen aus der regulären Bildungsklasse nur dann erfolgen, wenn die Das Kind kann im regulären Bildungsumfeld mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Diensten nicht zufriedenstellend erzogen werden.

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Berücksichtigung der Bedeutung des „regulären Bildungsumfelds“

Die Verwendung des Begriffs „reguläres Bildungsumfeld“ ist in den IDEA-Vorschriften seit langem bekannt. In Reaktion auf eine öffentliche Stellungnahme zum Geltungsbereich der LRE-Bestimmung erklärte die Abteilung, dass der Begriff „reguläre Klassenzimmer und andere Einrichtungen in Schulen wie Mittagessen und Spielplätze umfasst, an denen Kinder ohne Behinderung teilnehmen“ (71 Fed. Reg. 46585).

Die Einstellungen in einer Schule, an der Kinder ohne Behinderung teilnehmen, sind vielfältig und werden alle als Teil des „regulären Bildungsumfelds“ betrachtet.”

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In Anbetracht der Bedeutung von„ zufriedenstellend ausgebildet “

In IDEA ist kein spezifischer Standard oder Level festgelegt, um zu bestimmen, was dies bedeutet damit die Erziehung eines Kindes mit einer Behinderung „zufriedenstellend erreicht“ wird. Der IEP jedes Kindes ist vielmehr das Messinstrument. Das IEP-Team stellt fest, ob die Ausbildung eines Kindes angemessen ist und ob sie zufriedenstellend erreicht wird.

Das IEP kann überprüft und überarbeitet werden, damit das IEP-Team auf Bedenken hinsichtlich der Ausbildung des Kindes im regulären Bildungsumfeld reagieren kann „kann nicht zufriedenstellend erreicht werden“ und notwendige und angemessene Anpassungen oder Modifikationen vorzunehmen, insbesondere in Bezug auf die Art der zusätzlichen Hilfsmittel und Dienstleistungen, die zur Unterstützung der Bildung des Kindes in einem regulären Klassenzimmer bereitgestellt werden.

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Berücksichtigung von „zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen“

Die Bereitstellung zusätzlicher Hilfsmittel und Dienstleistungen ist für viele Kinder mit Behinderungen von wesentlicher Bedeutung, um Fortschritte zu erzielen und zu lernen. Aber was sind ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen?

Der Begriff „ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen“ wird in §300.42 wie folgt definiert:

Ergänzend Beihilfen und Dienstleistungen handelt es sich um Hilfsmittel, Dienstleistungen und andere Unterstützungen, die in regulären Bildungsklassen, anderen bildungsbezogenen Einrichtungen sowie in außerschulischen und nichtakademischen Einrichtungen bereitgestellt werden, damit Kinder mit Behinderungen mit nicht behinderten Kindern in dem entsprechend angemessenen Umfang unterrichtet werden können mit §§ 300.114 bis 300.116.

Ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen können Anpassungen und Änderungen des Lehrplans oder der Art und Weise sein, in der dieser Inhalt präsentiert oder der Fortschritt eines Kindes gemessen wird, aber das ist noch nicht alles oder können sein. Ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen können auch direkte Dienstleistungen und Unterstützungen für das Kind sowie Unterstützung und Schulung für Mitarbeiter umfassen, die mit diesem Kind arbeiten. Bestimmen, was geeignete ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen für ap darstellt Gelenkkind wird auf individueller Basis gemacht. Wenn Sie mehr über diese wichtigen Unterstützungen erfahren möchten, lesen Sie bitte unsere separate Seite „Ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen“. Beispiele können sein:

• den Schülern zusätzliche Zeit für Tests oder das Abschließen von Aufgaben geben
• kürzere oder andere Aufgaben geben
• häufiger als andere Feedback geben Kinder
• bieten langsameren Unterricht
• bieten körperliche Anpassungen an
• bieten einem Schüler einen Notizmacher oder einen anderen Assistenten
• , der die Ausrüstung ausstattet Schüler mit einer Reihe von Unterrichtsmaterialien zu Hause
• , die Pausen zulassen
• bevorzugte Sitzplätze
• digitalisierte Bücher und Unterrichtsmaterialien
• , die die Verwendung des Unterrichts ermöglichen Computer für bestimmte Aufgaben
• Ändern des Unterrichts (wie er präsentiert wird, sein Tempo oder seine Schwierigkeit)

Zusätzliche Hilfsmittel und Dienstleistungen sollen in regulären Unterrichtsstunden bereitgestellt werden. andere bildungsbezogene Einstellungen sowie außerschulische und andere nichtakademische Einstellungen. Dies deckt so ziemlich die gesamte Bandbreite der Schulumgebungen ab, in denen Kinder möglicherweise lernen, interagieren und sich entwickeln. Wie wir bereits gesagt haben, besteht ihre Absicht darin, Kinder mit Behinderungen mit nicht behinderten Kindern in alle Facetten der Schule zu integrieren.

Angenommen, ein Kind benötigt eine bestimmte zusätzliche Hilfe oder Dienstleistung, die normalerweise in separaten Umgebungen bereitgestellt wird, nicht in das reguläre Klassenzimmer? Bedeutet dies, dass die erforderliche zusätzliche Hilfe oder Dienstleistung nicht erbracht werden muss? Oder dass das Praktikum des Kindes dann an einem anderen Ort als dem normalen Bildungsumfeld stattfindet?

Nein, zu beiden Fragen. Wie oben erwähnt, ist das Schulsystem für die Bereitstellung der zusätzlichen Hilfsmittel und Dienste verantwortlich, die das IEP-Team für die Bedürfnisse und Listen des Kindes im IEP des Kindes ermittelt, damit das Kind in regulären Bildungseinrichtungen unterrichtet werden kann. Wie in der Sprache der LRE-Bestimmung angegeben, sollen zusätzliche Hilfsmittel und Dienstleistungen es dem behinderten Kind ermöglichen, in regelmäßigen Klassen mit nicht behinderten Kindern im größtmöglichen angemessenen Umfang unterrichtet zu werden. Die Tatsache, dass ergänzende Hilfsmittel und Dienstleistungen häufig eine entscheidende Rolle dabei spielen, ob das Kind im regulären Bildungsumfeld zufriedenstellend erzogen werden kann oder nicht, macht es umso wichtiger, dass das Schulsystem seiner Verantwortung nachkommt, sie bereitzustellen und das Kind in der Schule zu erziehen LRE im maximal angemessenen Umfang. Wenn das IEP-Team festgestellt hat, dass das Kind mit Unterstützung einer bestimmten zusätzlichen Hilfe oder Dienstleistung im regulären Klassenzimmer zufriedenstellend erzogen werden kann, müssen diese Hilfsmittel oder Dienstleistungen im IEP des Kindes angegeben und dem Kind zur Verfügung gestellt werden. In Abschnitt 300.116 ist hinreichend klar, dass die Entscheidungen über die Unterbringung auf den individuellen Bedürfnissen jedes Kindes mit einer Behinderung beruhen müssen.Daher dürfen die Schulsysteme keine Platzierungsentscheidungen auf der Grundlage ihrer Bedürfnisse oder verfügbaren Ressourcen treffen, einschließlich Budgetüberlegungen und der Fähigkeit des Schulsystems, qualifiziertes Personal einzustellen und einzustellen. (71 Fed Reg. 46588)

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Welche anderen Einstellungen können berücksichtigt werden?

Wie bereits erläutert, ist der Rahmen, in dem die Platzierungsbestimmungen beginnen das regelmäßige Bildungsumfeld. Wenn ein Kind in diesem Umfeld zufriedenstellend erzogen werden kann (mit den erforderlichen zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen), ist die allgemeinbildende Klasse die LRE des Kindes. Die Unterbringung dieses Kindes in einer getrennten Klasse oder einem separaten Programm würde direkt gegen die LRE-Bestimmungen in IDEA verstoßen.

Das IEP-Team kann jedoch feststellen, dass das Kind im regulären Unterrichtsraum nicht zufriedenstellend unterrichtet werden kann, selbst wenn zusätzliche Hilfsmittel zur Verfügung stehen und Dienstleistungen werden bereitgestellt. Dann muss ein alternatives Praktikum in Betracht gezogen werden.

Aus diesem Grund mussten und müssen die Schulen sicherstellen, dass „ein Kontinuum alternativer Praktika verfügbar ist, um den Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen nach Sonderpädagogik und Bildung gerecht zu werden.“ Verwandte Dienstleistungen “. Diese Praktikumsoptionen umfassen:

• Unterricht in regulären Klassen,
• Sonderklassen,
• Sonderschulen,
• Heimunterricht und
• Unterricht in Krankenhäusern und Einrichtungen.

Zusätzliche Dienstleistungen wie Ressourcenraum- oder Wanderunterricht müssen in Verbindung bereitgestellt werden

Ein Kontinuum von Praktika zur Verfügung zu haben „soll sicherstellen, dass ein Kind mit einer Behinderung in einem Umfeld betreut wird, in dem das Kind erfolgreich in der LRE erzogen werden kann“ (71 Fed. Reg 46587). Es unterstreicht auch die Bedeutung der individualisierten Untersuchung bei der Bestimmung der Platzierung der LRE für jedes Kind mit einer Behinderung (Id.). Insofern unterstützt das Erfordernis eines Kontinuums alternativer Praktika die Tatsache, dass die Bestimmung der LRE auf individueller Basis erfolgen muss, wobei „die individuellen Bildungsbedürfnisse und -umstände jedes Kindes berücksichtigt werden und nicht die Kategorie der Behinderung des Kindes, sondern die des Kindes.“ IEP “(71 Fed. Reg. 46586).

Allerdings: Die Unterbringung ist keine Entweder-Oder-Entscheidung, bei der Kinder entweder in einem regulären Unterrichtsraum untergebracht werden oder nicht. Die Absicht ist, dass Dienste dem Kind folgen oder mit ihm gehen, nicht dass das Kind Diensten folgt. Die Schulen müssen zusätzliche Dienstleistungen (wie Ressourcenraum oder Wanderunterricht) in Verbindung mit einer regulären Klassenplatzierung vorsehen.

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Wer entscheidet über die Platzierung?

Die Gruppe, die das Bildungspraktikum für ein Kind mit einer Behinderung festlegt, muss Personen mit spezifischem Fachwissen oder Wissen umfassen:

• die Eltern des Kindes;
• Personal, das es weiß die Vielzahl der verfügbaren Platzierungsoptionen, um den Bedürfnissen des Kindes gerecht zu werden, und
• Personen, die die Bedeutung der Daten verstehen, die zur Entwicklung des IEP des Kindes verwendet werden.

Oft, aber nicht immer, kann dies dieselbe Gruppe von Personen sein, aus denen das IEP-Team besteht.

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Wie funktioniert das? Gruppenentscheidung?

Platzierung eines Kindes:

• wird jedes Jahr festgelegt;
• basiert auf dem IEP des Kindes;

ist so nah wie möglich am Haus des Kindes;

bringt das Kind in die Schule, die es normalerweise besuchen würde, wenn es nicht behindert wäre (es sei denn, der IEP des Kindes erfordert eine andere Vereinbarung).

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Eltern benachrichtigen

Obwohl die Eltern des Kindes Teil der Gruppe sind, die die Platzierung des Kindes bestimmt, und dies wahrscheinlich ist Gut informiert über die Platzierungsentscheidung müssen die Schulen die Eltern noch eine angemessene Zeit vor der Umsetzung dieser Entscheidung schriftlich über die Platzierungsentscheidung informieren (§300.503).

Die Mitteilung, die das Schulsystem den Eltern macht muss in einer für die breite Öffentlichkeit verständlichen Sprache und in der Muttersprache der Eltern oder einer anderen Art der Kommunikation verfasst sein (es sei denn, dies ist eindeutig nicht möglich). Die Bekanntmachung muss auch spezifische Informationen enthalten, die in § 300.503 (b) aufgeführt sind, einschließlich (aber nicht beschränkt auf):

• die von der Agentur vorgeschlagene Ausbildung des zu initiierenden Kindes;
• eine Erklärung, warum die Agentur diese Platzierung vorschlägt;
• eine Beschreibung jedes Bewertungsverfahrens, jeder Bewertung, Aufzeichnung oder eines Berichts der Agentur, die als Grundlage für die Platzierungsentscheidung verwendet wurde;
• eine Beschreibung anderer in Betracht gezogener Optionen und warum diese Optionen abgelehnt wurden;
• eine Erklärung, dass die Eltern im Rahmen der Verfahrensgarantien von IDEA geschützt sind, und die Mittel, mit denen eine Beschreibung dieser Schutzmaßnahmen erhalten werden kann; und
• Quellen, die den Eltern helfen können, die einschlägigen Bestimmungen von IDEA zu verstehen.

Sollten die Eltern mit der Vermittlungsentscheidung nicht einverstanden sein, greifen sie zur Lösung des Konflikts auf die Verfahrensgarantien von IDEA zurück, zu denen Mediation und Verfahren für ordnungsgemäße Verfahren gehören. Ein Elternteil eines Kindes mit einer Behinderung kann auch eine staatliche Beschwerde einreichen.

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Berücksichtigung von LRE bei Platzierungsentscheidungen (Sie sind bereits hier)
LRE – am wenigsten restriktive Umgebung – ist ein grundlegendes Prinzip in IDEE. Was ist LRE und wie beeinflusst es Platzierungsentscheidungen? Diese Diskussion wird ausführlich beschrieben.

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