Attuale a settembre 2017
Informazioni su LRE in spagnolo | Sobre LRE en español
Lambiente meno restrittivo, o LRE come viene più comunemente chiamato, è una delle numerose componenti vitali nello sviluppo dellIEP di un bambino e svolge un ruolo critico, influenzando dove un bambino trascorre il suo o il suo tempo a scuola, come vengono forniti i servizi e le relazioni che il bambino sviluppa allinterno della scuola e della comunità. In effetti, LRE è un elemento fondamentale nella costruzione di un PEI appropriato che può migliorare i risultati per un bambino, a scuola e nella vita.
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Riepilogo di LRE
In termini di base, LRE si riferisce a il contesto in cui un bambino con disabilità può ricevere unistruzione adeguata progettata per soddisfare il suo n eeds, accanto a coetanei senza disabilità nella misura massima appropriata. Come ha spiegato il Dipartimento nellanalisi dei commenti e delle modifiche ai regolamenti finali della parte B nel registro federale:
I requisiti LRE nei paragrafi da §§300.114 a 300.117 esprimere una forte preferenza, non un mandato, per leducazione dei bambini con disabilità in classi regolari insieme ai loro coetanei senza disabilità. (71 Fed. Reg. 46585)
LRE ha fatto parte della legge federale sullistruzione speciale sin dal suo inizio nel 1975. La disposizione statutaria di base di LRE è rimasta intatta negli ultimi 30 anni.
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Il nucleo delle disposizioni LRE di IDEA
Le disposizioni LRE di IDEA si trovano da §§300.114 a 300.117. Li esamineremo nel corso di questa discussione. Per iniziare, tuttavia, esaminiamo il nucleo di ciò che IDEA richiede.
Ogni agenzia pubblica deve garantire che—
(i) Nella misura massima appropriata, i bambini con disabilità, compresi i bambini in istituzioni pubbliche o private o in altre strutture di assistenza, vengono educati con bambini non disabili; e
(ii) Classi speciali, istruzione separata o altra rimozione di bambini con disabilità dallambiente educativo regolare si verifica solo se la natura o la gravità della disabilità è tale che listruzione in classi regolari con luso di ausili e servizi supplementari non può essere raggiunta in modo soddisfacente.
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Termini chiave in LRE
Il nucleo delle disposizioni LRE di IDEA contiene molti termini e frasi chiave che, insieme, rivelano la forte preferenza della legge per dove i bambini con disabilità devono essere educati: lambiente educativo regolare. Considera la formulazione e le frasi specifiche nella disposizione:
- Classi speciali
- Scolarizzazione separata
- Altra rimozione dal normale ambiente educativo
- Si verifica solo se…
Fin dai suoi primi giorni, la legge ha mostrato una forte preferenza per i bambini con disabilità da educare insieme ai loro coetanei senza disabilità, nella misura massima appropriata. Riconosce che, in molti casi, devono essere forniti aiuti e servizi supplementari a un bambino con disabilità per consentirgli di essere istruito nella classe dellistruzione generale. Aiuti e servizi supplementari possono svolgere un ruolo fondamentale nel sostenere listruzione di singoli bambini con disabilità nel normale ambiente educativo.
In poche parole, lallontanamento di un bambino con disabilità dalla normale classe di istruzione può avvenire solo se il il bambino non può essere istruito in modo soddisfacente nellambiente educativo regolare con luso di ausili e servizi supplementari.
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Considerando il significato di “ambiente educativo regolare”
Luso del termine “ambiente educativo regolare” è di vecchia data nei regolamenti di IDEA. In risposta a un commento pubblico sulla portata della disposizione LRE, il Dipartimento ha spiegato che il termine “comprende aule regolari e altri ambienti nelle scuole come mense e parchi giochi a cui partecipano bambini senza disabilità” (71 Fed. Reg. 46585).
Le strutture in una scuola a cui partecipano bambini senza disabilità sono molte e varie, tutte sono considerate parte del “normale ambiente educativo.”
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Considerare il significato di” Educato in modo soddisfacente “
Non esiste uno standard o un livello specifico stabilito allinterno di IDEA per determinare cosa significa affinché leducazione di un bambino con disabilità sia “raggiunta in modo soddisfacente”. Piuttosto, lIEP di ogni bambino è lo strumento di misurazione. Il team IEP determina se listruzione di un bambino è appropriata e se viene raggiunta in modo soddisfacente.
LIEP può essere riesaminato e rivisto, consentendo al team IEP di rispondere alle preoccupazioni che leducazione del bambino nellambiente educativo regolare “non può essere raggiunto in modo soddisfacente” e per apportare aggiustamenti o modifiche necessari e appropriati, in particolare per quanto riguarda il tipo di ausili e servizi supplementari forniti per sostenere listruzione del bambino in un contesto scolastico regolare.
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Considerare “Aiuti e servizi supplementari”
Fornire aiuti e servizi supplementari è essenziale per il progresso e lapprendimento di molti bambini con disabilità. Ma cosa sono esattamente gli aiuti e i servizi supplementari?
Il termine “aiuti e servizi supplementari” è definito in §300.42, come segue:
Supplementare ausili e servizi significa ausili, servizi e altri supporti che sono forniti in classi di istruzione regolari, altri contesti relativi allistruzione e in contesti extracurriculari e non accademici, per consentire ai bambini con disabilità di essere istruiti con bambini non disabili nella misura massima appropriata in conformità da §§300.114 a 300.116.
Gli ausili e i servizi supplementari possono essere sistemazioni e modifiche al curriculum in corso di studio o il modo in cui viene presentato quel contenuto o viene misurato il progresso di un bambino, ma non è tutto ciò che sono oppure possono essere. Gli ausili e i servizi supplementari possono includere anche servizi e sostegni diretti al bambino, nonché sostegno e formazione per il personale che lavora con quel bambino. Determinare cosa costituisce ausili e servizi supplementari appropriati per un bambino articolare è fatto su base individuale. Se desideri saperne di più su questi supporti vitali, leggi la nostra pagina separata, Ausili e servizi supplementari. Gli esempi possono includere:
- fornire agli studenti tempo extra per sostenere test o completare compiti
- dare compiti più brevi o diversi
- fornire feedback più frequentemente di altri bambini
- fornire istruzioni a ritmo più lento
- fornire adattamenti fisici
- fornire un appunti o un altro assistente a uno studente
- dotare il studente con un set da casa di materiale per la lezione
- che consente pause
- posto a sedere preferenziale
- libri digitalizzati e materiale per la classe
- che consente luso del computer per determinati compiti
- alterare listruzione (come viene presentata, il suo ritmo o la sua difficoltà)
Aiuti e servizi supplementari sono destinati a essere forniti durante i corsi di istruzione regolari, altri contesti legati allistruzione, extracurriculari e altri contesti non accademici. Questo copre praticamente la gamma di ambienti scolastici in cui i bambini potrebbero essere coinvolti nellapprendimento, nellinterazione e nello sviluppo. Come abbiamo detto, il loro intento è quello di aiutare a integrare i bambini con disabilità con bambini non disabili in tutti gli aspetti della scuola.
Supponiamo che un bambino abbia bisogno di uno specifico aiuto o servizio supplementare che viene tipicamente fornito in ambienti separati, non in la normale classe di istruzione? Ciò significa che non è necessario fornire laiuto o il servizio supplementare necessario? O che la sistemazione del bambino possa quindi essere un luogo diverso dal normale ambiente educativo?
No, ad entrambe le domande. Come accennato in precedenza, il sistema scolastico è responsabile della fornitura degli ausili e dei servizi supplementari che il team IEP determina i bisogni del bambino ed elenca nellIEP del bambino al fine di consentire al bambino di essere educato in contesti educativi regolari. Come indicato nella lingua della disposizione LRE, gli ausili ei servizi supplementari devono consentire al bambino con disabilità di essere istruito in classi regolari con bambini non disabili nella misura massima appropriata. Il fatto che gli ausili e i servizi supplementari spesso giocano un ruolo decisivo nel determinare se il bambino può essere istruito in modo soddisfacente nellambiente educativo regolare rende ancora più importante che il sistema scolastico si assuma la sua responsabilità di fornirli e di educare il bambino al LRE nella misura massima appropriata. Se il team IEP ha stabilito che il bambino può essere educato in modo soddisfacente nella classe normale con il supporto di un dato aiuto o servizio supplementare, tali aiuti o servizi devono essere specificati nel IEP del bambino e devono essere forniti al bambino. La sezione 300.116 è sufficientemente chiara che le decisioni di collocamento devono essere basate sui bisogni individuali di ogni bambino con disabilità.Pertanto, i sistemi scolastici non devono prendere decisioni di collocamento in base alle loro esigenze o risorse disponibili, comprese considerazioni di bilancio e la capacità del sistema scolastico di assumere e reclutare personale qualificato. (71 Fed Reg. 46588)
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Quali altre impostazioni possono essere prese in considerazione?
Come già discusso, la cornice entro la quale iniziano le determinazioni di posizionamento è lambiente educativo regolare. Se un bambino può essere istruito in modo soddisfacente in quellambiente (con i necessari ausili e servizi supplementari), allora la classe di istruzione generale è lLRE di quel bambino. Mettere questo bambino in una classe separata o in un programma separato violerebbe direttamente le disposizioni LRE in IDEA.
Tuttavia, il team IEP può stabilire che il bambino non può essere istruito in modo soddisfacente nella normale classe di istruzione, anche quando sussidi supplementari e servizi sono forniti. Si deve quindi prendere in considerazione un collocamento alternativo.
Questo è il motivo per cui le scuole sono state, e sono tuttora, obbligate a garantire che “sia disponibile un continuum di tirocini alternativi per soddisfare le esigenze dei bambini con disabilità per listruzione speciale e servizi correlati “. Queste opzioni
di posizionamento includono:
- istruzione in classi normali,
- classi speciali,
- scuole speciali,
- istruzione a domicilio e
- istruzione in ospedali e istituzioni.
È necessario prevedere servizi supplementari, come sala per le risorse o istruzione itinerante, insieme con regolare inserimento in classe.
Avere un continuum di tirocini disponibili “ha lo scopo di garantire che un bambino con disabilità sia servito in un ambiente in cui il bambino possa essere educato con successo nella LRE” (71 Fed. Reg. . 46587). Rafforza anche limportanza dellindagine individualizzata nel determinare quale collocamento è lLRE per ogni bambino con disabilità (Id.). In quanto tale, il requisito di un continuum di collocamenti alternativi supporta il fatto che la determinazione dellLRE deve essere effettuata su base individualizzata, considerando “le esigenze e le circostanze educative uniche di ogni bambino, piuttosto che dalla categoria di disabilità del bambino, e basarsi sulle IEP “(71 Fed. Reg. 46586).
Tuttavia: il collocamento non è una decisione” o / o “, in cui i bambini vengono inseriti in una normale classe di istruzione o non lo sono. Lintento è che i servizi seguano o accompagnino il bambino, non che il bambino segua i servizi. Le scuole devono prevedere servizi supplementari (come una sala per le risorse o istruzione itinerante) da fornire insieme al normale inserimento in classe.
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Chi decide il collocamento?
Il gruppo che determina il collocamento scolastico di un bambino con disabilità deve includere persone con competenze o conoscenze specifiche:
- i genitori del bambino;
- personale che sa la varietà di opzioni di collocamento disponibili per soddisfare le esigenze del bambino e
- individui che comprendono il significato dei dati utilizzati per sviluppare lIEP del bambino.
Spesso, ma non sempre, questo può essere lo stesso gruppo di persone che compongono il team IEP.
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Come funziona il Il posizionamento di gruppo decide?
Il posizionamento di un bambino:
- viene determinato ogni anno;
- si basa sul PEI del bambino;
- è il più vicino possibile alla casa del bambino;
- colloca il bambino nella scuola che normalmente frequenterebbe se non fosse disabile (a meno che il PEI del bambino non richieda qualche altra disposizione).
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Notifica ai genitori
Sebbene i genitori del bambino facciano parte del gruppo che determina la sistemazione del bambino e probabilmente lo saranno ben informate sulla decisione di collocamento, le scuole devono comunque fornire ai genitori un preavviso scritto sulla decisione di collocamento un tempo ragionevole prima che essa attui tale decisione (§300.503).
Lavviso che il sistema scolastico fornisce ai genitori deve essere scritto in un linguaggio comprensibile al grande pubblico e nella lingua madre dei genitori o in un altro modo di comunicazione (a meno che non sia chiaramente impossibile farlo). Lavviso deve contenere anche informazioni specifiche, elencate al §300.503 (b), tra cui (ma non solo):
- il collocamento scolastico del bambino da avviare, come proposto dallagenzia;
- una spiegazione del motivo per cui lagenzia propone tale collocamento;
- una descrizione di ciascuna procedura di valutazione, valutazione, registrazione o rapporto dellagenzia utilizzata come base per la decisione di collocamento;
- una descrizione delle altre opzioni prese in considerazione e del motivo per cui queste opzioni sono state rifiutate;
- una dichiarazione che i genitori hanno protezione in base alle garanzie procedurali di IDEA e i mezzi con cui è possibile ottenere una descrizione di tali garanzie; e
- fonti che possono aiutare i genitori a comprendere le disposizioni pertinenti di IDEA.
Se i genitori non sono daccordo con la decisione di collocamento, fanno ricorso alle garanzie procedurali di IDEA, che includono la mediazione e le procedure di giusto processo, come un modo per risolvere il conflitto. Anche un genitore di un bambino con disabilità può presentare un reclamo statale.
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