Il tuo insegnamento include questi cinque standard? Fai unimmersione approfondita con questo autocontrollo, originariamente prodotto dal Center for Research on Education, Diversity and Excellence presso lUniversità della California.
Insegnante e studenti producono insieme
Lapprendimento avviene in modo più efficace quando esperti e principianti lavorano insieme per un prodotto o obiettivo comune e sono quindi motivati ad aiutarsi a vicenda. “Fornire assistenza” è la definizione generale di insegnamento; quindi, lattività produttiva congiunta (JPA) massimizza linsegnamento e lapprendimento. Lavorare insieme consente la conversazione, che insegna lingua, significato e valori nel contesto di questioni immediate. Insegnare e apprendere attraverso “joint attività produttiva “è interculturale, tipicamente umana e probabilmente” cablata “. Questo tipo di “tutoraggio” e “apprendimento in azione” è caratteristico dei genitori con bambini molto piccoli; di scuola materna, scuola di specializzazione, apprendimento degli adulti, scuola-lavoro e apprendimento di servizio, formazione sul lavoro – di tutti istruzione, ad eccezione della comune tradizione K-12. Nelle scuole, di solito cè poca attività congiunta da cui emergono esperienze comuni, e quindi nessun contesto comune che consenta agli studenti di sviluppare sistemi comuni di comprensione con linsegnante e tra di loro. Attività congiunta tra insegnante e studenti aiutano a creare un contesto di esperienza così comune allinterno della scuola stessa. Ciò è particolarmente importante quando linsegnante e gli studenti non hanno lo stesso background.
Lattività congiunta e il discorso consentono il più alto livello di formazione accademica successo: utilizzare idee formali, “scolastiche” o “scientifiche” per risolvere problemi pratici del mondo reale. La connessione costante di concetti scolastici e concetti quotidiani è fondamentale per il processo attraverso il quale il pensiero scolastico maturo Capiscono il mondo. Queste attività congiunte dovrebbero essere condivise da studenti e insegnanti. Solo quando linsegnante condivide anche le esperienze può avere luogo il tipo di discorso che costruisce le competenze scolastiche di base.
Indicatori di attività produttiva congiunta
Linsegnante:
- progetta attività didattiche che richiedono la collaborazione degli studenti per realizzare un prodotto comune.
- abbina le esigenze dellattività produttiva congiunta al tempo disponibile per realizzarle.
- organizza posti a sedere in aula per accogliere le esigenze individuali e di gruppo degli studenti di comunicare e lavorare insieme.
- partecipa con gli studenti ad attività produttive congiunte.
- organizza gli studenti in una varietà di gruppi, ad esempio per amicizia, abilità accademiche miste , lingua, progetto o interessi, per promuovere linterazione.
- pianifica con gli studenti come lavorare in gruppo e passare da unattività allaltra, ad esempio da unintroduzione a un gruppo numeroso a unattività in piccoli gruppi, per ripulire , licenziamento e simili.
- gestisce laccesso di studenti e insegnanti a m ateriali e tecnologia per facilitare lattività produttiva congiunta.
- monitora e supporta la collaborazione degli studenti in modo positivo.
Sviluppare il linguaggio attraverso il curriculum
Sviluppo della competenza nella lingua (e) di insegnamento dovrebbe essere un metagoal di tutte le attività educative durante la giornata scolastica. Che listruzione sia bilingue o monolingue, lalfabetizzazione è la competenza fondamentale necessaria per il successo scolastico. La conoscenza della scuola e il pensiero stesso sono inseparabili dalla lingua. Il linguaggio sociale quotidiano, il linguaggio accademico formale e i lessici della materia sono tutti fondamentali per il successo scolastico.
Lo sviluppo del linguaggio a tutti i livelli – informale, problem solving e accademico – dovrebbe essere incoraggiato attraverso luso e attraverso conversazione deliberata tra insegnante e studenti, non attraverso esercitazioni e regole decontestualizzate. La lettura e la scrittura devono essere insegnate sia come curricula specifici che integrate in ciascuna area di contenuto.
I modi di usare il linguaggio che prevalgono nel discorso scolastico, come i modi di porre e rispondere alle domande, contestare affermazioni e usare rappresentazioni , sono spesso poco familiari agli studenti di lingua inglese e ad altri studenti a rischio di insuccesso scolastico. Tuttavia, i loro modi di parlare basati sulla cultura possono essere efficacemente collegati alla lingua utilizzata per le discipline accademiche costruendo contesti di apprendimento che evocano e si basano sui punti di forza della lingua dei bambini.
Lo sviluppo della lingua e dellalfabetizzazione anche come metagoale si applica ai generi linguistici specializzati richiesti per lo studio di scienze, matematica, storia, arte e letteratura. Lapprendimento efficace della matematica si basa sulla capacità di “parlare matematica”, così come la capacità complessiva di ottenere risultati attraverso il curriculum dipende dalla padronanza della lingua di insegnamento. Lettura, scrittura, conversazione, ascolto e lessici possono essere insegnati e appresi in ogni materia, e in effetti tutte le materie possono essere insegnate come se fossero una seconda lingua.Lattività produttiva congiunta fornisce un luogo ideale per sviluppare la lingua del dominio dellattività.
Indicatori di sviluppo linguistico
Linsegnante:
- ascolta lo studente parla di argomenti familiari come la casa e la comunità.
- risponde ai discorsi e alle domande degli studenti, apportando modifiche durante la conversazione che sono direttamente correlate ai commenti degli studenti.
- aiuta sviluppo del linguaggio scritto e orale attraverso la modellazione, la sollecitazione, il sondaggio, la riaffermazione, il chiarimento, la domanda, lelogio, ecc., in una conversazione e una scrittura mirate.
- interagisce con gli studenti in modi che rispettano le preferenze degli studenti per parlare che possono essere diverso da quello dellinsegnante, ad esempio tempo di attesa, contatto visivo, cambio di turno o messa in luce.
- collega la lingua degli studenti con lalfabetizzazione e la conoscenza dellarea di contenuto attraverso attività di conversazione, ascolto, lettura e scrittura. / li>
- incoraggia gli studenti a utilizzare il vocabolario dei contenuti per esprimere la loro comprensione.
- offre frequenti opportunità agli studenti di interagire tra loro e con linsegnante durante le attività didattiche.
- incoraggia gli studenti a usare la prima e la seconda lingua nelle attività didattiche.
Dare un significato: collegare la scuola alla vita degli studenti
Gli obiettivi di alta alfabetizzazione delle scuole si raggiungono al meglio in contesti quotidiani e culturalmente significativi. Questa contestualizzazione utilizza i fondi di conoscenze e competenze degli studenti come base per nuove conoscenze. Questo approccio favorisce lorgoglio e la fiducia, nonché un maggiore rendimento scolastico.
Laumento dellistruzione contestualizzata è una raccomandazione coerente dei ricercatori nel campo dellistruzione. Le scuole in genere insegnano regole, astrazioni e descrizioni verbali e insegnano per mezzo di regole, astrazioni e descrizioni verbali. Le scuole devono assistere gli studenti a rischio fornendo esperienze che dimostrino che concetti astratti sono tratti e applicati al mondo di tutti i giorni.
“Comprensione” significa collegare il nuovo apprendimento alla conoscenza precedente. Aiutare gli studenti a creare queste connessioni si rafforza di nuovo ha acquisito conoscenza e aumenta il coinvolgimento degli studenti nelle attività di apprendimento. Teorici dello schema, scienziati cognitivi, comportamentisti e antropologi psicologici concordano sul fatto che lapprendimento scolastico è reso significativo collegandolo alle esperienze personali, familiari e comunitarie degli studenti. Unistruzione efficace insegna come vengono disegnate le astrazioni scolastiche dal e applicato al mondo di tutti i giorni. La collaborazione con i genitori e le comunità può rivelare modelli appropriati di partecipazione, conversazione, conoscenza e interessi che renderanno lalfabetizzazione, la matematica e la scienza significative per tutti gli studenti.
Indicatori di contestualizzazione
Linsegnante:
- inizia le attività con ciò che gli studenti già sanno f a casa, nella comunità e nella scuola.
- progetta attività didattiche significative per gli studenti in termini di norme e conoscenze della comunità locale.
- acquisisce conoscenza delle norme e conoscenze locali parlando con gli studenti , genitori o familiari, membri della comunità e leggendo i documenti pertinenti.
- aiuta gli studenti a connettersi e ad applicare il loro apprendimento a casa e alla comunità.
- pianifica insieme agli studenti di progettare la comunità. attività di apprendimento basate su
- offre opportunità ai genitori o alle famiglie di partecipare ad attività didattiche in classe.
- varia le attività per includere le preferenze degli studenti, da quelle collettive e cooperative a quelle individuali e competitive.
- varia gli stili di conversazione e partecipazione per includere le preferenze culturali degli studenti, come la co-narrazione, la chiamata e la risposta e il coro, tra gli altri.
Insegnamento del pensiero complesso
Studenti a rischio di insuccesso scolastico, in particolare quelli di conoscenza limitata della lingua inglese standard, vengono spesso perdonate eventuali sfide accademiche presumendo che abbiano capacità limitate, oppure viene perdonata qualsiasi valutazione genuina del progresso perché gli strumenti di valutazione sono inadeguati. Pertanto, sia gli standard che il feedback sono indeboliti, con il risultato prevedibile che il raggiungimento è ostacolato. Sebbene tali politiche possano spesso essere il risultato di motivazioni benigne, leffetto è negare a molti studenti diversi i requisiti di base del progresso: standard accademici elevati e valutazioni significative che consentono feedback e assistenza reattiva.
Cè un chiaro consenso tra i ricercatori nel campo dellistruzione sul fatto che gli studenti a rischio di insuccesso scolastico richiedono unistruzione che sia cognitivamente impegnativa; cioè, istruzioni che richiedono pensiero e analisi, non solo esercizi meccanici, ripetitivi, a livello di dettaglio. Ciò non significa ignorare le regole fonetiche o non memorizzare le tabelline, ma significa andare oltre quel livello di curriculum nellesplorazione delle più profonde possibilità di materiali interessanti e significativi.Ci sono molti modi in cui la complessità cognitiva è stata introdotta nellinsegnamento degli studenti a rischio di fallimento educativo. Ci sono buone ragioni per credere, ad esempio, che un curriculum bilingue stesso fornisca sfide cognitive che lo rendono superiore a un approccio monolingue.
Lavorare con un curriculum cognitivamente stimolante richiede un attento livellamento dei compiti, in modo che gli studenti siano motivato a fare stretching. Non significa esercizi “drill and kill”, né sfide travolgenti che scoraggiano lo sforzo. Ottenere il giusto equilibrio e fornire unassistenza adeguata è, per linsegnante, un compito veramente impegnativo dal punto di vista cognitivo.
Indicatori di attività impegnative
Linsegnante:
- assicura che gli studenti, per ogni argomento didattico, vedano lintero quadro come base per la comprensione delle parti.
- presenta standard stimolanti per il rendimento degli studenti.
- progetta compiti didattici che migliorano la comprensione degli studenti a livelli più complessi.
- aiuta gli studenti a raggiungere una comprensione più complessa basandosi sui loro precedenti successi.
- fornisce un feedback chiaro e diretto su come il rendimento degli studenti si confronta con gli standard impegnativi.
Insegnare attraverso la conversazione
Il pensiero e le capacità di formare, esprimere e scambiare idee si insegnano al meglio attraverso il dialogo, attraverso la messa in discussione e la condivisione di idee e conoscenze. NellInstructional Conversation (IC), linsegnante ascolta attentamente, ipotizza il significato inteso e adatta le risposte per assistere gli sforzi degli studenti, proprio come nei seminari di laurea o tra madri e bambini piccoli. Qui linsegnante mette in relazione la conoscenza formale della scuola con la conoscenza individuale, familiare e comunitaria dello studente. LIC offre opportunità per lo sviluppo delle lingue di insegnamento e della materia. IC è un evento solidale e collaborativo che costruisce intersoggettività e senso di comunità. IC raggiunge lindividualizzazione dellistruzione; è meglio praticato durante lattività produttiva congiunta; è un ambiente ideale per lo sviluppo del linguaggio; e consente una contestualizzazione sensibile e una sfida cognitiva precisa e stimolante.
Questo concetto può sembrare un paradosso; listruzione implica autorità e pianificazione, mentre la conversazione implica uguaglianza e reattività. Ma la conversazione didattica si basa su presupposti fondamentalmente diversi da quelli delle lezioni tradizionali. Gli insegnanti che lo usano, come i genitori nellinsegnamento naturale, presumono che lo studente abbia qualcosa da dire al di là delle risposte conosciute nella testa delladulto. Ladulto ascolta attentamente, fa supposizioni sul significato inteso e adatta le risposte per assistere gli sforzi dello studente, in altre parole, si impegna in una conversazione. Tale conversazione rivela la conoscenza, le abilità e i valori – la cultura – dello studente, consentendo allinsegnante di contestualizzare linsegnamento per adattarlo alla base di esperienza dello studente.
Nelle scuole statunitensi la conversazione didattica è rara. Più spesso, linsegnamento avviene attraverso il copione di recitazione, in cui linsegnante assegna e valuta ripetutamente. Le aule e le scuole si trasformano in comunità di discenti attraverso questo insegnamento dialogico e quando gli insegnanti riducono la distanza tra loro e i loro studenti costruendo lezioni dalla comprensione comune delle reciproche esperienze e idee e rendono linsegnamento unattività calda, interpersonale e collaborativa. / p>
Indicatori di conversazioni didattiche
Linsegnante:
- organizza la classe in modo da favorire la conversazione tra linsegnante e un piccolo gruppo di studenti in modo regolare e frequente base.
- ha un chiaro obiettivo accademico che guida la conversazione con gli studenti.
- garantisce che il discorso degli studenti avvenga a tassi più elevati rispetto a quello dellinsegnante.
- guida la conversazione per includere le opinioni, i giudizi e le motivazioni degli studenti utilizzando prove testuali e altro supporto sostanziale.
- garantisce che tutti gli studenti siano inclusi nella conversazione in base alle loro preferenze.
- ascolta attentamente per valutare i livelli di sottoscrizione degli studenti trovare.
- aiuta lapprendimento degli studenti durante la conversazione interrogando, ribadendo, lodando, incoraggiando, ecc.
- guida gli studenti a preparare un prodotto che indica che lobiettivo della conversazione didattica è stato raggiunto.
Ristampato con il permesso del Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.