Zona de dezvoltare proximală și schele

„distanța dintre nivelul de dezvoltare efectiv determinat de rezolvarea independentă a problemelor și nivelul de dezvoltare potențial determinat prin rezolvarea problemelor sub îndrumarea adulților sau în colaborare cu colegi mai capabili” ( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky credea că atunci când un student se află în zona de dezvoltare proximală pentru o anumită sarcină, furnizarea asistenței adecvate îi va oferi studentului un „impuls” suficient pentru a atinge sarcină.

Pentru a ajuta o persoană să se deplaseze prin zona de dezvoltare proximală, educatorii sunt încurajați să se concentreze pe trei componente importante care ajută procesul de învățare:

• Prezența unei persoane cu cunoștințe și abilități dincolo de cele ale cursantului (un altul mai bine informat).

• Interacțiuni sociale cu un tutor abil care îi permit elevului să își observe și să își exerseze abilitățile.
• Schele sau activități de susținere oferite de educator sau de un coleg mai competent, pentru a sprijini elevul pe măsură ce acesta este condus prin ZPD.

Altele mai informate

Altele mai informate

Celălalt mai informate (MKO) este oarecum auto-explicativ; se referă la cineva care are o mai bună înțelegere sau un nivel de abilitate mai ridicat decât cel care învață, cu privire la o anumită sarcină, proces sau concept.

Deși implicația este că MKO este un profesor sau un bătrân adult, nu este neapărat cazul. De multe ori, colegii unui copil sau copiii unui adult pot fi indivizii cu mai multe cunoștințe sau experiență.

Interacțiune socială

Interacțiune socială

Conform pentru Vygotsky (1978), învățarea mult mai importantă a copilului are loc prin interacțiunea socială cu un tutore abil. Tutorul poate modela comportamentele și / sau poate oferi instrucțiuni verbale copilului. Vygotsky se referă la acest lucru drept dialog cooperativ sau de colaborare.

Copilul caută să înțeleagă acțiunile sau instrucțiunile oferite de tutor (adesea părintele sau profesorul) apoi internalizează informațiile, folosindu-le pentru a le ghida sau reglementa propriile lor. performanță.

Ce este teoria schelelor?

Ce este teoria schelelor?

ZPD a devenit sinonim în literatura de specialitate cu termenul de schelă. Cu toate acestea, este important să rețineți că Vygotsky nu a folosit niciodată acest termen în scrierea sa și a fost introdus de Wood, Bruner și Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) definesc schela ca un proces „care permite unui copil sau novice să rezolve o sarcină sau să atingă un scop care ar depăși eforturile sale neasistate”.

După cum observă, schelele necesită „adulților” adulți care controlează acele elemente ale sarcinii care sunt inițial dincolo de capacitatea elevului, permițându-i astfel să se concentreze și să completeze doar acele elemente care se încadrează în domeniul său de competență ”( p. 90).

Este important de menționat că termenii învățare cooperativă, schele și învățare ghidată au același sens în literatura de specialitate.

Următorul studiu oferă sprijin empiric atât pentru conceptul de schele, cât și pentru ZPD.

Wood și Middleton (1975)

Wood și Middleton (1975)

Procedură: copiii de 4 ani au fost nevoiți să folosească un set de blocuri și chei pentru a construi un model 3D prezentat într-o imagine. Construirea modelului a fost o sarcină prea dificilă pentru ca un copil de 4 ani să o poată finaliza singur.

Wood și Middleton (1975) au observat modul în care mamele au interacționat cu copiii lor pentru a construi modelul 3D. Tipul de asistență a fost inclus:

• Încurajare generală, de exemplu, „acum ai o probă.”

• Instrucțiuni specifice, de exemplu, „obțineți patru blocuri mari.”

• Demonstrație directă, de exemplu, arătând copilului cum să așeze un bloc pe altul.

Rezultatele studiului au arătat că nicio strategie nu a fost cea mai bună pentru a ajuta copilul să progreseze. Mamele a căror asistență a fost cea mai eficientă au fost cele care și-au modificat strategia în funcție de modul în care se descurcă copilul.

Când copilul se descurca bine, au devenit mai puțin specifice cu ajutorul lor. Când copilul a început să se zbată, au dat instrucțiuni din ce în ce mai specifice până când copilul a început să progreseze din nou.

Studiul ilustrează schela și conceptul ZPD al lui Vygotsky. Schela (adică asistența) este cea mai eficientă atunci când sprijinul se potrivește cu nevoile cursantului. Acest lucru îi pune într-o poziție de a obține succes într-o activitate pe care anterior nu ar fi putut să o facă singuri.

Wood et al. (1976) a numit anumite procese care ajută la schele eficiente:

Schele vs. Învățarea descoperirii

Schele vs. Învățarea descoperirii

Freund (1990) a dorit să investigheze dacă copiii învață mai eficient prin conceptul de descoperire al lui Piaget sau prin învățare ghidată prin intermediul ZPD.

Ea a cerut unui grup de copii cu vârste cuprinse între trei și cinci ani să ajute o marionetă să decidă ce mobilier ar trebui să fie plasat în diferitele camere ale unei case de păpuși. Mai întâi, Freund a evaluat ceea ce fiecare copil înțelegea deja despre amplasarea mobilierului (ca măsură de bază).

În continuare, fiecare copil a lucrat la o sarcină similară, fie singur (re: învățare bazată pe descoperire), fie cu mama (re: schele / învățare ghidată). Pentru a evalua ce a învățat fiecare copil, li s-a dat fiecare o sarcină mai complexă, de sortare a mobilierului.

Rezultatele studiului au arătat că copiii ajutați de mama lor au avut o performanță mai bună la sortarea mobilierului decât copiii care lucrau independent.

Aplicații educaționale

Aplicații educaționale

Vygotsky crede că rolul educației este de a oferi copiilor experiențe care se află în ZPD, încurajând și promovând astfel învățarea individuală. (Berk, & Winsler, (1995).

„Din perspectiva Vigotskiană, rolul profesorului este de a media activitatea de învățare a copilului pe măsură ce împărtășesc cunoștințele prin interacțiunea socială „(Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky consideră că interacțiunea cu colegii este o metodă eficientă mod de a dezvolta abilități și strategii. El sugerează ca profesorii să folosească exerciții de învățare cooperativă în care copiii mai puțin competenți se dezvoltă cu ajutorul unor colegi mai abili – în zona de dezvoltare proximală.

Schela este o caracteristică cheie a predării eficiente, în cazul în care adultul își ajustează continuu nivelul de ajutor ca răspuns la nivelul de performanță al cursantului.

În clasă, schela poate include modelarea unei abilități, furnizarea de indicii sau indicii și adaptarea materialului sau a activității (Copple & Bredekamp, 2009).

Luați în considerare aceste instrucțiuni pentru instrucțiunile de schele (Silver, 2011).

Schelele nu numai că produc rezultate imediate, ci și insuflă abilitățile necesare rezolvării independente a problemelor în viitor.

O aplicație contemporană a teoriilor lui Vygotsky este „predarea reciprocă”, obișnuită cu îmbunătăți capacitatea elevilor de a învăța din text. În această metodă, profesorul și elevii colaborează la învățarea și practicarea a patru abilități cheie: rezumarea, întrebarea, clarificarea și prezicerea. Rolul profesorului în proces este redus în timp.

Teoriile lui Vygotsky se alimentează și în interesul actual pentru învățarea colaborativă, sugerând că membrii grupului ar trebui să aibă niveluri diferite de abilitate, astfel încât colegii mai avansați să poată ajuta mai puțin membrii avansați operează în zona lor de dezvoltare proximală.

Exemplu de zonă de dezvoltare proximală

Exemplu de zonă de dezvoltare proximală

Maria tocmai a intrat în facultate semestrial și a decis să urmeze un curs introductiv de tenis.Clasa ei petrece în fiecare săptămână învățând și practicând o fotografie diferită. Săptămânile trec și ei învață cum să servească și să dea înapoi în mod corespunzător.

În timpul săptămânii de învățare a forehandului, instructorul observă că Maria este foarte frustrată, deoarece continuă să lovească loviturile sale forehand fie în plasă, fie cu mult peste linia de bază. El examinează pregătirea și leagănul ei. El observă că poziția ei este perfectă, se pregătește devreme, întoarce trunchiul în mod corespunzător și lovește mingea exact la înălțimea potrivită.

Cu toate acestea, el observă că ea încă își prinde racheta în același mod în care o lovește cu spatele, așa că se apropie de ea și îi arată cum să-i repoziționeze mâna pentru a lovi un mâna dreaptă, subliniind că ar trebui ține degetul arătător paralel cu racheta. El modelează un bun drept pentru ea, apoi o ajută să-și schimbe strânsoarea. Cu puțină practică, mâna dreaptă a Mariei se transformă într-o armă formidabilă pentru ea!

În acest caz, Maria se afla în zona de dezvoltare proximală pentru a lovi cu succes o lovitură cu mâna dreaptă. Ea făcea orice altceva corect, dar a avut nevoie doar de puțină pregătire și schelă de la un „Altul mai bine informat” pentru a o ajuta să reușească în această sarcină.

Când a fost acordată asistența, a devenit capabilă să-și atingă obiectivul. Cu sprijinul adecvat la momentele potrivite, la fel și elevii din sălile de clasă vor putea realiza sarcini care altfel le-ar fi prea dificile.

Referințe stil APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Practică adecvată dezvoltării în programele pentru copilărie. Washington, DC: Asociația Națională pentru Educația Copiilor mici.

Silver, D. (2011). Utilizarea „Zonei” Ajutor pentru a ajunge la fiecare cursant. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Un studiu al rezolvării asistate a problemelor. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

raportați acest anunț