Liceele sunt împărțite în școli academice și profesionale. În 1995, aproximativ 62% dintre elevi erau înscriși în licee academice și 38% în licee profesionale. Un număr mic a urmat licee specializate concentrându-se în științe, arte, limbi străine și alte domenii specializate. Acesta este încă cazul.
Obiectivele educației la nivelul liceului sunt declarate ca „să încurajeze personalitatea și capacitatea fiecărui elev necesare pentru a păstra și a consolida coloana vertebrală a națiunii; să dezvolte cunoștințele și abilitățile elevilor pentru a-i pregăti pentru slujbele necesare în societate; pentru a promova autonomia fiecărui elev, dezvoltarea emoțională și abilitățile de gândire critică care trebuie aduse la îndeplinire în școală și în afara acesteia; și pentru a îmbunătăți forța fizică și a promova o minte sănătoasă. „
Calendarul școlar și zilele școlare
Calendarul școlar are două semestre, primul se întinde din martie până în iulie și al doilea din Septembrie până în februarie. Există pauze de vară și de iarnă, dar 10 jumătăți opționale la începutul și la sfârșitul fiecărei pauze¾ la care participă practic toți studenții¾ reduc fiecare dintre aceste vacanțe bienale la restul de 10 zile.
ziua găsește liceeni care studiază înainte ca școala să înceapă la aproximativ 8:00 AM. Cursurile se desfășoară timp de 50 de minute fiecare, cu o pauză de dimineață și o perioadă de 50 de minute pentru prânz. : 00 sau 4:30, urmată de curățarea sălii de clasă. Elevii pot lua apoi o scurtă pauză la cină acasă sau pot mânca la școală. Profesorii se deplasează de obicei dintr-o cameră în cameră, în timp ce elevii stau într-un singur loc.
Elevii se întorc la biblioteca școlii pentru a studia sau pentru a participa la privat școli sau sesiuni de îndrumare până între orele 10:00 P.M. și miezul nopții. Se întorc acasă unde pot lua o gustare, ascultă muzică sau se uită la televizor înainte de culcare. Elevii de gimnaziu și gimnaziu au zile similare, dar oarecum mai puțin riguroase, cu ore mai scurte și mai multe activități recreative.
Cerințele de prezență necesită minimum 220 de zile la toate cele trei niveluri. Curriculum-ul este prescris de lege, la fel ca și criteriile pentru dezvoltarea manualelor și a materialelor instructive. Au existat revizuiri periodice ale curriculum-ului, cel mai recent în martie 2000, iar tendința este cu siguranță spre descentralizare în determinarea, diversificarea și implementarea curriculum-ului.
Persoana bine educată – în conformitate cu curriculum-ul și probabil eliminarea o lumină suplimentară asupra a ceea ce este apreciat în societatea coreeană – este sănătos, independent, creativ și moral.
Vizitarea unui liceu
Liceele pe care le-am văzut erau mari și destul de sterpe în aspect. Invariabil, o zonă mare fără iarbă din fața școlii servește drept teren de joacă, precum și găzduiește adunări la nivel de școală și alte întâlniri. În interior, sălile de clasă aliniază holurile drepte, puțin mobilate și sunt de obicei umplute cu 50 sau 60 de elevi în uniformă și un instructor.
Majoritatea instrucțiunilor pe care le-am observat constau în prelegeri ale profesorilor, cu doar întreruperi rare pentru întrebări. Dacă elevii ar avea întrebări, s-ar putea să vorbească cu profesorul după oră. Există un interes considerabil pentru computere. La sfârșitul anului 1999 existau aproximativ 1 computer la fiecare 23,8 elevi din învățământul primar și gimnazial și 1 la fiecare 1,4 profesori din învățământul primar și gimnazial. Ministerul Educației a planificat să ridice raportul la 1 calculator la 17,4 elevi și 1 la fiecare profesor până la sfârșitul anului 2000. Laboratorul de calcul pe care l-am vizitat a fost echipat cu aproximativ 50 de terminale menite să deservească 3.000 de elevi, dar la acea vreme doar profesorii erau în cameră.
După cum am remarcat, problemele de disciplină erau rare și era evident un mare respect pentru profesori. Studenții s-au închinat, așa cum se obișnuiește, când treceau profesori pe holuri și păreau ezitând să intre în cabinetele facultății. Am aflat că, în general, cazurile de disciplină sunt direcționate către profesorul de casă al elevului, care apoi vorbește cu elevul și familia acestuia. În plus față de administrarea disciplinei, care poate să includă pedepse corporale, profesorii de casă oferă consiliere, ajută elevii cu cererile pentru facultate și menținerea contactului cu părinții.
Ni s-a spus în 1996 că, în anii trecuți, când profesorii au informat părinții cu privire la problemele disciplinare, părinții au răspuns trimitându-i profesorului o cantitate mică de orez ca scuză pentru faptul că au a provocat îngrijorarea și necazurile profesorului sau o schimbare a cadrului didactic pentru a disciplina copilul. Din 1999, profesorii nu mai au autoritatea legală de a administra pedepsele corporale. Această modificare a creat o oarecare confuzie cu privire la măsura „autorității profesorilor.
În ciuda acestor diferențe, profesorii coreeni au încă mai multă responsabilitate pentru consilierea elevilor și controlul comportamentului lor decât profesorii din Statele Unite.Cultura coreeană acordă profesorilor aceeași autoritate ca și părinților și le atribuie o responsabilitate și mai mare pentru dezvoltarea morală și academică a copiilor.
Ziua unui profesor
Un profesor pe care l-am întâlnit a fost un coreean American din Maryland, care predă engleza conversațională. După cum a explicat el, studenților li se atribuie rareori lucrări scrise fie la clasă, fie ca teme pentru acasă. Volumul său de muncă obișnuit constă din cinci clase care se întâlnesc de patru ori pe săptămână, cu încă douăzeci de clase care se întâlnesc o dată pe săptămână. Cu o clasă obișnuită de 50 sau mai mulți elevi, acest profesor ar avea 1.000 de lucrări de revizuit săptămânal. El, desigur, nu le-a putut evalua și nu-și poate ocupa toate celelalte responsabilități.
Ziua de lucru a acestui profesor se extinde de la 7:30 la 17:00, cu o jumătate de zi suplimentară sâmbătă. Deși o zi relativ lungă după standardele americane, îi lasă timp liber considerabil și puține responsabilități în afară de predare. În timp ce el a raportat că salariile profesorilor sunt relativ ridicate în raport cu standardele de viață coreene, am aflat că profesorii din toată țara și-au exprimat nemulțumirea față de plătiți.
Acest profesor a mărturisit că nu știe dacă elevii săi învață de fapt engleza. Nu există note nereușite, dar există clase de remediere, iar elevii pot participa la centre de educație suplimentară dacă ei sau părinții lor simt există o nevoie. Majoritatea școlilor dau teste de realizare a probelor de două ori pe an pentru a pregăti elevii pentru examenele de admitere la facultate. În plus, mai multe site-uri web de internet oferă aceleași servicii, ajutând elevii să-și evalueze propriile p rogress.
În ceea ce privește metodele de instruire, acest profesor a încercat grupuri mici și alte abordări non-tradiționale ale predării, dar a simțit că elevii săi nu au răspuns bine, fiind nefamiliari cu astfel de metode și nesigur cu privire la modul în care erau de așteptat să performeze. Prin urmare, s-a întors la prelegeri, pe care încearcă să le însuflețească cu întrebări frecvente. Mulți săi studenți par uimitor de cooperanți, buni și entuziaști. În timpul vizitei noastre, a avut loc o sesiune plină de întrebări și răspunsuri, dirijată de profesor, despre imaginile studenților din Statele Unite. După cum ne-am putea aștepta, aceștia erau foarte conștienți de sporturile internaționale și de personalitățile celebrităților, precum Michael Jordan și Michael Jackson. Cu toate acestea, întrebați ce le-a venit în minte când s-au gândit la Statele Unite, mulți au răspuns „libertate” sau „Statuia Libertății”. Dar au întrebat și despre droguri și dacă este adevărat că poliția patrulează liceele americane.
Vizitând o școală elementară
Am vizitat, de asemenea, o școală elementară de 700 de elevi. Situată în Ch „unchon, un oraș de 200.000, la nord-est de Seoul, școala avea un loc de joacă mare și gol. și spațiu de întâlnire, împreună cu dimensiuni tipice de clasă de aproximativ 50 de elevi.
Spre deosebire de liceele pe care le-am vizitat, sălile acestei școli au fost decorate cu afișaje de bord, bannere, fotografii, cutii pentru trofee, exponate istorice, și exemple de muncă a elevilor. În mod similar, sălile de clasă din această clădire uzată, dar bine întreținută, erau acoperite cu expoziții ale muncii copiilor. Școala este renumită pentru patinatorii de viteză, iar mulți absolvenți care au câștigat importanță în sport au dat trofeele școlii pentru a-i încuraja pe elevii de astăzi.
Profesorul de muzică are mai mult de 50 de vioară pentru a fi folosite de elevi într-un program provocator de muzică clasică. O cameră dotată cu instrumente cu coarde și percuție este dedicată muzicii tradiționale coreene. Elevii încep să studieze știința în clasa a doua, iar laboratorul științific al școlii are mai multe stații de lucru pentru studenți. Un mare laborator de calculatoare este disponibil pentru cursuri, iar computerele noi cu procesoare Pentium abia sosiseră pentru a înlocui mașinile utilizate în prezent.
Biblioteca școlii, potrivit directorului, are nevoie de mai multe cărți, având în vedere dimensiunea corpul studențesc. El a sugerat, totuși, că această școală era destul de reprezentativă pentru școlile elementare coreene, cu excepția studioului de televiziune bine echipat, pe care elevii îl folosesc pentru a produce programe școlare.
Tradiția și realizarea școlii este foarte importantă pentru Coreea ” Directorii. Un liceu are un marcator mare din piatră gravat cu motto-ul său, „Sârguință și înțelepciune”, iar statuile împodobesc terenul școlii. Una reprezintă un tânăr student în picioare care privește atent ochii unei profesoare așezate. Celălalt este de Amiralul Sun-shin Yi, eroicul războinic din secolul al XVI-lea, care a proiectat și a construit o flotă de „bărci țestoase” placate cu fier, care au fost esențiale în înfrângerea unei invazii japoneze. În biroul directorului, un perete are fotografii și declarații. notând calificările personalului. Intrarea în școală este căptușită cu imagini ale directorilor anteriori și o inscripție mare, „Profesorii creează viitorul.”
Școlile elementare pun mai mult accent pe artă, muzică și educație fizică decât școlile secundare.În plus, la acest nivel, mai mult timp – aproximativ aceeași sumă pe care o cheltuiește un liceu coreean pregătindu-l pentru testele de admitere la facultate – este dedicat activităților extracurriculare.
Studii sociale și curriculum
Educația pentru studii sociale începe în clasele I și II cu un curs combinat cu știința și intitulat „Viața inteligentă”. În timpul celor 34 de săptămâni de școlarizare, elevii din clasa întâi primesc 120 de ore, iar elevii din clasa a doua 136 de ore din această instrucțiune. Elevii din clasele a III-a și a IV-a primesc 102 ore de instruire în studii sociale, iar elevii din clasele a V-a și a VI-a primesc 136 de ore pe an. La nivelul gimnazial, elevii din clasa a șaptea au 102 ore, iar elevii din clasele a VIII-a și a IX-a primesc 136 de ore de instruire în studii sociale.
În liceu, elevii din anul I urmează un program de cursuri necesare . În al doilea an, studenții pot selecta dintre trei piste: științe umaniste și sociale, o pistă de științe naturale și o pistă vocațională. Cu toate acestea, este posibil ca acest lucru să se schimbe. Traseul de studii sociale include cursuri de istorie, politică, economie, societate și cultură coreeană, precum și istorie mondială, geografie mondială și studii sociale.
Coreea are un curriculum național dezvoltat și monitorizat de Ministerul Educaţie. Este revizuit la fiecare cinci până la zece ani; implementarea celui de-al șaptelea curriculum național a început în 2000. Acest curriculum încearcă să dezvolte cetățeni democrați care au puternice convingeri morale și civice.
Educația pentru umanitate
Au existat propuneri pentru a schimba natura procesul educațional – de la concentrarea pe pregătirea pentru facultate și intrarea în școli care vor asigura succesul economic și dezvoltarea intelectuală, pe cultivarea atitudinilor și abilităților necesare pentru a deveni cetățeni responsabili. În acest scop, a fost implementată o abordare practică a educației umanității, cu scopul de a insufla valori de etichetă, ordine publică și cetățenie democratică prin activități experiențiale.
Elementele acestui curriculum sunt introduse în întreaga școală. program. De la grădiniță până în clasa a treia, accentul se pune pe etichetă, respectarea regulilor sociale și dezvoltarea unui sentiment de comunitate. Clasa a patra până la a noua accentuează cetățenia democratică, inclusiv regulile, procesele și luarea de decizii rezonabile. La nivel de liceu, se acordă atenție cetățeniei globale, inclusiv înțelegerea altor culturi și educația pentru pace.
Un raport guvernamental din 1995 privind educația coreeană, intitulat „Viziunea Coreei pentru secolul XXI”, a declarat că programa trebuie să încurajeze studenții „să fie cetățeni globali, ceea ce include deschiderea către diversitate, perspective largi, înțelegerea diferitelor tradiții și culturi din alte țări și sensibilitate la problemele de mediu și conflictele dintre regiuni și rase. În consecință, ar trebui să se pună un accent mai mare pe atitudinile tolerante și deschise la minte față de diversitate și diferențe. ” Al șaptelea curriculum se bazează pe acest document și încurajează dezvoltarea educației pentru caracter, precum și a serviciilor comunitare.
Privind spre viitor
Împreună cu credința lor puternică în familie și tradițiile culturale, Coreenii apreciază educația și sunt dispuși să facă sacrificii personale semnificative pentru a se asigura că copiilor lor li se oferă cele mai bune oportunități de învățare disponibile. Nici o națiune nu are un entuziasm mai mare pentru educație decât Coreea și nicăieri copiii nu sunt mai presați să studieze. Dovezi ale realizărilor educaționale majore, cum ar fi diplome de la colegii și universități de prestigiu, influențează puternic aptitudinea unei persoane pentru ocuparea forței de muncă, căsătorie și relații interpersonale de zi cu zi. Institutul de Dezvoltare, a menționat că administrația educației se deplasa treptat de la Ministerul național al Educației la școli individuale. În 1998 a fost înființată o Comisie prezidențială pentru o nouă comunitate educațională pentru a încuraja reformele ulterioare. Politica educațională mai recentă încurajează un grad modest de descentralizare a curriculumului. Consiliile de învățământ locale, similare cu cele din Statele Unite, dar care acoperă zone geografice mai mari, au acum gradul de autonomie necesar pentru a interpreta programa națională în funcție de nevoile locale. De exemplu, unele școli oferă acum mai multe cursuri de calculator, artă, muzică și scriere, eliminând necesitatea studiului lor extrașcolar. În prezent, directorii pot colabora cu profesorii de studii sociale pentru a dezvolta aspecte ale curriculumului care să reflecte nevoile locale, cum ar fi educația pentru personaje și programele de servicii comunitare.
Cu toate acestea, problema care continuă să primească cea mai mare atenție este necesitatea de a reforma sistemul școlar. Mulți coreeni cred că educația în masă a erei industriale nu este adecvată unei ere de înaltă tehnologie și globalizare.În termeni practici, cursurile mari de 50 sau 60 de studenți, cu accent pe învățarea pe parcurs, nu vor produce absolvenți creativi sau sensibili din punct de vedere moral.
Ca răspuns la o societate în schimbare, guvernul coreean a stabilit o nouă viziune pentru educație . Dezvăluită de Comisia prezidențială pentru reforma educațională în mai 1995, această viziune a proiectat o educație deschisă, pe tot parcursul vieții, care să ofere persoanelor acces egal și ușor la educație în orice moment și loc. Mai mult, Comisia a considerat că educația potrivită pentru secolul XXI va fi realizată prin tehnologie. Obiectivul pe termen lung a fost de a ridica calitatea educației la un nivel de excelență la nivel mondial.
Criticii subliniază că în următorii cinci ani majoritatea practicilor de clasă au rămas neschimbate. În plus, politica este încă stabilită printr-un model ierarhic pe patru niveluri, care este puternic ponderat în raport cu contribuția părinților și a profesorilor, în ciuda consiliilor de învățământ alese la nivel local.
Câteva concluzii provizorii
Educația are a contribuit la creșterea guvernului democratic al Coreei. A produs angajați muncitori, calificați, care au adus un miracol economic în cadrul unei singure generații. A reafirmat valorile tradiționale, menținându-și în același timp angajamentul față de modernizare, cetățenie și implicare globală. și planurile de reformă cuprinzătoare elaborate în 1995 de Ministerul Educației par să se bucure încă de un sprijin public și profesional larg. Un spectru larg al societății recunoaște necesitatea învățării pe tot parcursul vieții ca un precept pentru îmbunătățirea socială și economică.
Notă a autorilor: Pe baza diferitelor rapoarte și discuții cu educatorii coreeni, am încercat să ne actualizăm lucrările anterioare și să le plasăm în aceste noi concepte. Dorim să mulțumim dr. Tae-Hoon Kim, profesor de educație etică la Universitatea Națională de Educație Kong-Ju; Dl Hyung-Sik Kim, superintendent de școli, Kwangju, Republica Coreea; Domnul Hang-In Kim, doctorand în studii sociale la Universitatea din Georgia; și domnul Young-Seog Kim, doctorand în studii sociale la Universitatea din Georgia, pentru asistența lor în pregătirea acestei lucrări.
Autori: Richard Diem, Tedd Levy și Ronald VanSickle.