Cinci standarde de pedagogie eficientă

Învățătura dvs. include aceste cinci standarde? Faceți o scufundare profundă cu această auto-verificare, produsă inițial de Centrul de cercetare pentru educație, diversitate și excelență de la Universitatea din California.

Profesorul și studenții care produc împreună

Învățarea are loc cel mai eficient atunci când experții și novicii lucrează împreună pentru un produs sau scop comun și, prin urmare, sunt motivați să se ajute reciproc. „Furnizarea de asistență” este definiția generală a predării; astfel, activitatea productivă comună (JPA) maximizează predarea și învățarea. Lucrul împreună permite conversația, care predă limbajul, sensul și valorile în contextul problemelor imediate. Predarea și învățarea prin „comun” activitate productivă ”este interculturală, de obicei umană și probabil„ cu fir ”. Acest tip de „mentorat” și „învățare în acțiune” este caracteristic părinților cu copii foarte mici; preșcolar, școală postuniversitară, învățare pentru adulți, învățare de la școală la serviciu și serviciu, formare la locul de muncă – a tuturor educație, cu excepția tradiției comune K-12. În școli, există în mod obișnuit puțină activitate comună din care reies experiențele comune și, prin urmare, nu există un context comun care să permită elevilor să dezvolte sisteme comune de înțelegere cu profesorul și unul cu altul. profesorul și elevii ajută la crearea unui astfel de context comun de experiență în cadrul școlii în sine. Acest lucru este important mai ales atunci când profesorul și elevii nu au același fundal.

Activitatea și discursul comun permit cel mai înalt nivel academic realizare: folosirea de idei formale, „școlarizate” sau „științifice” pentru a rezolva probleme practice, din lumea reală. Conexiunea constantă a conceptelor școlare și a conceptelor de zi cu zi este de bază la procesul prin care gândirea școlară matură Înțeleg lumea. Aceste activități comune ar trebui împărtășite atât de elevi, cât și de profesori. Doar atunci când profesorul împărtășește și experiențele, poate avea loc tipul de discurs care construiește competențe școlare de bază.

Indicatori de activitate productivă comună

Profesorul:

1. proiectează activități de instruire care necesită colaborarea studenților pentru a realiza un produs comun.
2. se potrivește cu cerințele activității productive comune cu timpul disponibil pentru realizarea acestora.
3. amenajează locurile de clasă pentru a le acomoda individul și grupul studenților trebuie să comunice și să lucreze în comun.
4. participă cu studenții la o activitate productivă comună.
5. organizează elevii într-o varietate de grupări, cum ar fi prin prietenie, abilități academice mixte , limbă, proiect sau interese, pentru a promova interacțiunea.
6. planifică cu elevii cum să lucreze în grup și să treacă de la o activitate la alta, cum ar fi de la introducerea grupului mare la activitatea grupului mic, pentru curățare , concedierea și altele asemenea.
7. gestionează accesul elevilor și profesorilor la m ateriale și tehnologie pentru a facilita activitatea productivă comună.
8. monitorizează și sprijină colaborarea studenților în moduri pozitive.

Dezvoltarea limbajului în cadrul curriculumului

Dezvoltarea competenței în limba (limbile) de predare ar trebui să fie un metagoal al tuturor activităților educaționale pe parcursul zilei școlare. Indiferent dacă instruirea este bilingvă sau monolingvă, alfabetizarea este cea mai fundamentală competență necesară pentru succesul școlar. Cunoștințele școlare și gândirea în sine sunt inseparabile de limbaj. Limbajul social de zi cu zi, limbajul academic formal și lexicele tematice sunt esențiale pentru succesul școlar.

Dezvoltarea limbajului la toate nivelurile – informale, de rezolvare a problemelor și academice – ar trebui încurajată prin utilizare și prin scopuri, conversație deliberată între profesor și elevi, nu prin exerciții și reguli decontextualizate. Citirea și scrierea trebuie să fie predate atât ca programe specifice, cât și integrate în fiecare zonă de conținut. , sunt adesea necunoscuți studenților de limbă engleză și altor studenți cu risc de eșec educațional. Cu toate acestea, propriile lor moduri de a vorbi bazate pe cultură pot fi legate în mod eficient de limba utilizată pentru disciplinele academice prin construirea de contexte de învățare care evocă și se bazează pe punctele forte ale limbajului copiilor.

se aplică genurilor lingvistice specializate necesare pentru studiul științei, matematicii, istoriei, artei și literaturii. Învățarea eficientă a matematicii se bazează pe abilitatea de a „vorbi matematică”, la fel cum abilitatea generală de a realiza în cadrul curriculumului depinde de stăpânirea limbii de predare. fiecare materie și într-adevăr toate materiile pot fi predate ca și cum ar fi o a doua limbă.Activitatea productivă comună oferă un loc ideal pentru dezvoltarea limbajului domeniului activității.

Indicatori de dezvoltare a limbajului

Profesorul:

1. ascultă elevul vorbește despre subiecte familiare, cum ar fi acasă și comunitate.
2. răspunde la discuțiile și întrebările elevilor, făcând schimbări „în zbor” în timpul conversației care se referă direct la comentariile elevilor.
3. asistă dezvoltarea limbajului scris și oral prin modelare, susținere, sondare, repetare, clarificare, interogare, laudare etc., în conversații și scrieri intenționate.
4. interacționează cu elevii în moduri care respectă preferințele elevilor de a vorbi, care pot să fie diferit de cel al profesorului, cum ar fi timpul de așteptare, contactul vizual, luarea în mișcare sau lumina reflectoarelor.
5. conectează limba studenților cu cunoștințe de alfabetizare și conținut prin activități de vorbire, ascultare, citire și scriere.
6. încurajează elevii să utilizeze vocabularul conținutului pentru a-și exprima înțelegerea.
7. oferă elevilor frecvent posibilitatea de a interacționa unii cu alții și cu profesorul în timpul activităților de instruire.
8. încurajează utilizarea de către elevi a primelor și a doua limbi în activitățile de instruire.

Sensul: conectarea școlii la viața elevilor

Obiectivele de alfabetizare ridicate ale școlilor sunt cel mai bine atinse în contexte cotidiene, semnificative din punct de vedere cultural. Această contextualizare utilizează fondurile de cunoștințe și abilități ale elevilor ca bază pentru noi cunoștințe. Această abordare stimulează mândria și încrederea, precum și o mai mare realizare școlară.

Creșterea nivelului de instruire contextualizată este o recomandare consecventă a cercetătorilor în educație. De obicei, școlile învață reguli, abstracții și descrieri verbale și predă prin reguli, abstracții și descrieri verbale. Școlile trebuie să ajute studenții cu risc oferind experiențe care arată că conceptele abstracte sunt extrase și aplicate în lumea de zi cu zi.

„Înțelegere” înseamnă conectarea noilor învățări la cunoștințele anterioare. Asistența elevilor să facă aceste conexiuni se întărește recent cunoștințele dobândite și crește implicarea elevilor în activitățile de învățare. Teoreticienii schemei, oamenii de știință cognitivi, comportementiștii și antropologii psihologici sunt de acord că învățarea școlară este semnificativă prin conectarea la experiențele personale, familiale și comunitare ale elevilor. Educația eficientă învață cum sunt extrase abstracțiile școlare. din și aplicat în lumea de zi cu zi. Colaborarea cu părinții și comunitățile poate dezvălui modele adecvate de participare, conversație, cunoștințe și interese care vor face ca alfabetizarea, calculul și știința să fie semnificative pentru toți elevii.

Indicatori de contextualizare

Profesorul:

1. începe activități cu ceea ce elevii știu deja f acasă, comunitate și școală.
2. proiectează activități de instruire care sunt semnificative pentru elevi în ceea ce privește normele și cunoștințele comunității locale.
3. dobândește cunoștințe despre normele și cunoștințele locale vorbind cu elevii , părinții sau membrii familiei, membrii comunității și citind documente pertinente.
4. ajută elevii să se conecteze și să aplice învățarea lor acasă și comunității.
5. planifică împreună cu elevii să proiecteze comunitatea- activități de învățare bazate pe
6. oferă părinților sau familiilor oportunități de a participa la activități de instruire în clasă.
7. variază activitățile pentru a include preferințele elevilor, de la colectiv și cooperativ la individual și competitiv.
8. variază stilurile de conversație și participare pentru a include preferințele culturale ale elevilor, cum ar fi co-narațiunea, apelul și răspunsul și corul, printre altele.

Predarea gândirii complexe

Studenții cu risc de eșec educațional, în special cei din cunoașterea limbii engleze standard, de multe ori li se iertă orice provocare academică, presupunând că au o capacitate limitată, sau li se iertă orice evaluare autentică a progresului, deoarece instrumentele de evaluare sunt inadecvate. Astfel, atât standardele, cât și feedback-ul sunt slăbite, cu rezultatul previzibil că realizarea este împiedicată. Deși astfel de politici pot fi adesea rezultatul unor motive benigne, efectul este de a refuza multor studenți diversi cerințele de bază ale progresului – standarde academice ridicate și evaluări semnificative care să permită feedback și asistență receptivă.

Există o claritate consens în rândul cercetătorilor din domeniul educației că studenții cu risc de eșec educațional necesită instrucțiuni care sunt provocatoare din punct de vedere cognitiv; adică, instrucțiuni care necesită gândire și analiză, nu numai exerciții memorabile, repetitive, la nivel de detaliu. Aceasta nu înseamnă ignorarea regulilor de fonică sau memorarea tabelelor de înmulțire, dar înseamnă a merge dincolo de acel nivel de curriculum în explorarea celor mai profunde posibilități de materiale interesante și semnificative.Există multe modalități prin care complexitatea cognitivă a fost introdusă în predarea elevilor cu risc de eșec educațional. Există motive întemeiate să credem, de exemplu, că un curriculum bilingv în sine oferă provocări cognitive care îl fac superior unei abordări monolingve.

Lucrul cu un curriculum provocator cognitiv necesită o nivelare atentă a sarcinilor, astfel încât elevii să fie motivat să se întindă. Nu înseamnă exerciții de foraj și ucidere și nici nu înseamnă provocări copleșitoare care descurajează efortul. Obținerea echilibrului corect și oferirea de asistență adecvată este, pentru profesor, o sarcină cu adevărat provocatoare din punct de vedere cognitiv.

Indicatori de activități provocatoare

Profesorul:

1. asigură că elevii – pentru fiecare subiect de instruire – văd întreaga imagine ca bază pentru înțelegerea părților.
2. prezintă standarde provocatoare pentru performanța elevilor.
3. proiectează sarcini de instruire care avansează înțelegerea elevilor la niveluri mai complexe.
4. îi ajută pe elevi să realizeze o înțelegere mai complexă, bazându-se pe succesul anterior.
5. oferă feedback clar și direct cu privire la modul în care performanța elevului se compară cu standardele provocatoare.

Predarea prin conversație

Gândirea și abilitățile de a forma, exprima și schimba idei sunt cel mai bine predate prin dialog, prin interogare și schimb de idei și cunoștințe. În conversația instructivă (IC), profesorul ascultă cu atenție, face presupuneri cu privire la semnificația intenționată și ajustează răspunsurile pentru a sprijini eforturile elevilor – la fel ca în seminariile postuniversitare sau între mame și copii mici. Aici profesorul relaționează cunoștințele școlare formale cu cunoștințele individuale, familiale și comunitare ale elevului. CI oferă oportunități pentru dezvoltarea limbilor de predare și a subiectului. IC este un eveniment de susținere și colaborare care construiește intersubiectivitate și un sentiment de comunitate. IC realizează individualizarea instrucțiunii; se practică cel mai bine în timpul activității productive comune; este un cadru ideal pentru dezvoltarea limbajului; și permite contextualizarea sensibilă și provocarea cognitivă precisă, stimulatoare.

Acest concept poate părea a fi un paradox; instruirea implică autoritate și planificare, în timp ce conversația implică egalitate și receptivitate. Dar conversația instructivă se bazează pe presupuneri care sunt fundamental diferite de cele din lecțiile tradiționale. Profesorii care îl folosesc, ca și părinții în învățătura naturală, presupun că elevul are ceva de spus dincolo de răspunsurile cunoscute în capul adultului. Adultul ascultă cu atenție, face presupuneri despre semnificația dorită și ajustează răspunsurile pentru a ajuta eforturile elevului – cu alte cuvinte, se angajează în conversație. O astfel de conversație dezvăluie cunoștințele, abilitățile și valorile – cultura – ale cursantului, permițându-i profesorului să contextualizeze predarea pentru a se potrivi cu baza experienței elevului.

În școlile din SUA conversația instructivă este rară. Mai des, predarea se face prin scenariul de recitare, în care profesorul atribuie și evaluează în mod repetat. Sălile de clasă și școlile sunt transformate în comunități de cursanți prin astfel de predare dialogică și atunci când profesorii reduc distanța dintre ei și elevii lor prin construirea lecțiilor din înțelegerea comună a experienței și ideilor reciproce și fac din predare o activitate caldă, interpersonală și de colaborare.

Indicatori ai conversațiilor instructive

Profesorul:

1. amenajează sala de clasă pentru a găzdui conversația dintre profesor și un grup mic de elevi în mod regulat și frecvent
2. are un obiectiv academic clar care ghidează conversația cu elevii.
3. se asigură că vorbirea elevilor are loc la rate mai mari decât vorbirea profesorilor.
4. îndrumă conversația să includă opiniile, judecățile și rațiunile elevilor folosind dovezi text și alte suporturi de fond.
5. se asigură că toți elevii sunt incluși în conversație în funcție de preferințele lor.
6. ascultă cu atenție pentru a evalua nivelurile de subestimarea studenților nd.
7. ajută învățarea elevilor pe tot parcursul conversației prin interogare, reafirmare, laudare, încurajare etc.
8. îndrumă elevii să pregătească un produs care să indice că obiectivul conversației instructive a fost atins.

Retipărit cu permisiunea Centrului de cercetare în educație, diversitate și excelență, Universitatea din California.