アルバートバンデューラの社会的学習理論

アルバートバンデューラの社会的学習理論

Saul McLeod著、2016年更新

アルバート・バンデューラによって提案された社会的学習理論は、他者の行動、態度、感情的反応を観察、モデル化、模倣することの重要性を強調しています。社会的学習理論は、環境的要因と認知的要因の両方がどのように相互作用して人間の学習と行動に影響を与えるかを考慮します。

社会的学習理論では、Albert Bandura（1977）は、古典的条件付けとオペラント条件付けの行動主義学習理論に同意します。ただし、彼は2つの重要なアイデアを追加します。

1. 仲介プロセスは刺激&応答間で発生します。
2. 行動は、観察学習のプロセスを通じて環境から学習されます。

観察学習

子供たちは周りの人々がさまざまな行動をしているのを観察します。これは、有名なボボ人形の実験（Bandura、1961）で説明されています。

観察された個体はモデルと呼ばれます。社会では、子供たちは家族内の親、子供向けテレビの登場人物、仲間のグループ内の友人、学校の教師など、多くの影響力のあるモデルに囲まれています。これらのモデルは、観察および模倣する行動の例を提供します。たとえば、男性と女性、親と反社会などです。

子供たちはこれらの人々（モデル）の一部に注意を払い、行動をエンコードします。後で、彼らは観察した行動を模倣（つまりコピー）するかもしれません。

彼らは行動が「性別に適している」かどうかに関係なくこれを行うかもしれませんが、多くのプロセスがあります。子どもが自分の性別に適していると社会が考える行動を再現する可能性が高くなります。

まず、子どもは自分と同じように感じる人々に注意を払い、模倣する可能性が高くなります。その結果、同じ性別の人々によってモデル化された行動を模倣する可能性が高くなります。

次に、子供の周りの人々は、強化または罰のいずれかで模倣する行動に反応します。子供がモデルの行動を模倣し、その結果が報われる場合、子供はその行動を実行し続ける可能性があります。

親が小さな女の子がテディベアを慰めているのを見て、「あなたはどんな親切な女の子ですか」と言うと、これは子供にとってやりがいがあり、彼女が行動を繰り返す可能性が高くなります。彼女の行動は強化された（つまり強化された）。

強化は外部または内部であり、ポジティブまたはネガティブである可能性があります。子供が親または仲間からの承認を希望する場合、この承認は外部の強化ですが、承認されたのは内部の補強です。子供は承認を望んでいるので承認を得ると信じる方法で行動します。

外部から提供された補強が一致しない場合、正（または負）の補強はほとんど影響を与えません。個人のニーズに合わせて。強化はプラスにもマイナスにもなり得ますが、重要な要素は、通常、人の行動に変化をもたらすことです。

第3に、子供は他の人に何が起こるかについても考慮します。誰かの行動をコピーするかどうかを決定する人は、他の人（つまりモデル）の行動の結果を観察することによって学習します。たとえば、妹が特定の行動に対して報われることを観察する妹は、その行動を自分で繰り返す可能性が高くなります。これは代行的強化として知られています。

これは、やりがいのあると見なされる資質を備えた特定のモデルへの愛着に関連しています。子供には、識別できるモデルが多数あります。両親や年上の兄弟など、またはファンタジーのキャラクターやメディアの人々である可能性があります。特定のモデルで識別する動機は、個人が所有したい品質を持っていることです。

識別は、 AN他の人（モデル）であり、あなたが特定している人の観察された行動、価値観、信念、態度を引き受ける（または採用する）ことを含みます。

社会的学習理論で使用される識別という用語は、エディプスコンプレックスに関連するフロイトの用語。たとえば、どちらも他人の行動を内面化または採用することを含みます。ただし、エディプスコンプレックスでは、子供は同性の親としか識別できませんが、社会的学習理論では、その人（子供または大人）は他の人と識別できる可能性があります。

識別は模倣とは異なります。多くの行動が採用される可能性があるのに対し、模倣は通常、単一の行動をコピーすることを伴うためです。

医療プロセス

SLTは、従来の学習理論間の「架け橋」として説明されることがよくあります（すなわち、行動主義）と認知的アプローチ。これは、精神的（認知的）要因が学習にどのように関与しているかに焦点を当てているためです。

スキナーとは異なり、バンデューラ（1977）は、人間は能動的な情報処理者であり、行動とその結果との関係について考えていると考えています。

認知プロセスが機能していない限り、観察学習は発生しませんでした。これらの精神的要因は、新しい応答が取得されるかどうかを判断するために学習プロセスを仲介（つまり介入）します。

したがって、個人がモデルの動作を自動的に観察して模倣することはありません。模倣の前にいくつかの考えがあり、この考慮事項は仲介プロセスと呼ばれます。これは、行動を観察すること（刺激）とそれを模倣するかどうか（応答）の間に発生します

によって提案された4つの仲介プロセスがありますバンデューラ：

1. 注意：個人は、行動とその結果に注意を払い、行動の精神的表現を形成する必要があります。行動が模倣されるためには、それは私たちの注意を引く必要があります。私たちは日常的に多くの行動を観察していますが、これらの多くは注目に値しません。したがって、行動がそれを模倣する他の人に影響を与えるかどうかには注意が非常に重要です。
2. 保持：行動がどれだけよく記憶されているか。振る舞いに気付くかもしれませんが、それは明らかに模倣を妨げることを常に覚えているわけではありません。したがって、行動の記憶が形成され、後で観察者によって実行されることが重要です。

   社会的学習の多くは即時ではないため、このプロセスはそのような場合に特に重要です。動作を確認した直後に再現する場合でも、参照するメモリが必要です。

3. 再現：これは、モデルが示したばかりの動作を実行する機能です。私たちは日常的に模倣したい行動をたくさん見ていますが、これは常に可能であるとは限りません。私たちは身体能力に制限されているため、その行動を再現したくてもできません。

   これは、それを模倣しようとするかどうかの決定に影響を与えます。ダンシングオンアイスを見ながら歩くのに苦労している90歳の女性のシナリオを想像してみてください。彼女はそのスキルが望ましいものであることを認めるかもしれませんが、物理的にそれを行うことができないため、模倣しようとはしません。

4. 動機：行動を実行する意欲。行動に続く報酬と罰は、オブザーバーによって考慮されます。知覚された報酬が知覚されたコスト（もしあれば）を上回っている場合、その行動はオブザーバーによって模倣される可能性が高くなります。代位の強化が観察者にとって十分に重要であると見なされない場合、それらは行動を模倣しません。

批判的評価

社会的学習アプローチは、思考プロセスを考慮に入れ、行動を模倣するかどうかを決定する際に彼らが果たす役割を認めます。そのため、SLTは、仲介プロセスの役割を認識することにより、人間の学習のより包括的な説明を提供します。

たとえば、社会的学習理論は、より複雑な社会的行動（性別の役割や道徳的行動など）を説明できます。 ）単純な強化に基づく学習モデルよりも。

ただし、かなり複雑な行動を説明することはできますが、思考や感情を含むすべての行動をどのように発達させるかを十分に説明することはできません。私たちは自分の行動を多くの認知的コントロールを持っており、暴力を経験したからといって、そのような行動を再現する必要があるわけではありません。

このため、バンドゥラは理論を修正し、1986年にソーシャルに名前を変更しました。学習理論、社会的認知理論（SCT）、私たちが社会的経験からどのように学ぶかについてのより良い説明として。

社会的学習理論に対するいくつかの批判は、行動への主な影響としての環境への取り組みから生じます。行動を自然または育成の観点からのみ説明することは制限的であり、これを行おうとすると、人間の行動の複雑さを過小評価します。行動は、自然（生物学）と育成（環境）の間の相互作用による可能性が高いです。

社会的学習理論は、すべての行動を完全に説明しているわけではありません。これは特に、特定の行動を模倣する明確なロールモデルが人の生活にない場合に当てはまります。

ミラーニューロンの発見は、社会的学習理論に生物学的支援をもたらしました。研究はまだ始まったばかりですが、霊長類における「ミラーニューロン」の最近の発見は、模倣の神経学的基礎を構成する可能性があります。これらは、動物が自分で何かをした場合と、別の動物が行っている行動を観察した場合の両方で発火するニューロンです。

APAスタイルリファレンス

Bandura、A。（1986）。思考と行動の社会的基盤：社会的認知理論。 Prentice-Hall、Inc。

Bandura、A。（1977）。社会的学習理論。ニュージャージー州エングルウッドクリフ：プレンティスホール。