2017年9月現在
スペイン語のLREについて| SobreLREenespañol
最も制限の少ない環境、またはより一般的に呼ばれるLREは、子供のIEPの開発におけるいくつかの重要な要素のひとつであり、子供がどこで過ごすかに影響を与える重要な役割を果たします。彼女の学校での時間、サービスの提供方法、および子供が学校やコミュニティ内で築く関係。実際、LREは、学校や生活において、子供たちの転帰を改善できる適切なIEPを構築するための基本的な要素です。
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LREの概要
基本的に、LREとは障害のある子供が自分の教育を満たすように設計された適切な教育を受けることができる環境n障害のない仲間と一緒に、適切な最大限の範囲でeeds。連邦官報の最終パートB規制に対するコメントと変更の分析で部門が説明したように：
§§300.114から300.117のLRE要件障害のない同級生と一緒に通常のクラスで障害のある子供を教育することについて、義務ではなく強い好みを表明する。 （71Fed。Reg。46585）
LREは、1975年の制定以来、連邦特殊教育法の一部となっています。LREの基本的な法定規定は、過去30年間そのままです。
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IDEAのLRE規定のコア
IDEAのLRE規定は、§§300.114から300.117にあります。このディスカッション全体を通して、これらを見ていきます。ただし、最初に、IDEAが必要とするものの中核を見てみましょう。
各公的機関は、次のことを確認する必要があります—
（i）公的機関、私立機関、またはその他の介護施設の子供を含む、障害のある子供は、適切な最大限の範囲で、障害のない子供と教育を受けています。および
（ii）特別なクラス、個別の学校教育、またはその他の障害児の通常の教育環境からの排除は、障害の性質または重症度がそのような場合にのみ発生します。補助的な援助やサービスを使用した通常のクラスでの教育は十分に達成できないこと。
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LREの主な用語
IDEAのLRE条項の中核には、法律が強く優先していることを明らかにする多くの重要な用語とフレーズが含まれています。障害のある子供たちが教育を受ける場所：通常の教育環境。条項内の特定の文言とフレーズを検討してください。
- 特別クラス
- 個別の学校教育
- 通常の教育環境からのその他の削除
- 次の場合にのみ発生します…
法律は、その初期の頃から、障害のある子供たちが障害のない仲間と一緒に適切な最大限の範囲で教育を受けることを強く望んでいます。多くの場合、障害のある子供が一般教育の教室で教育を受けることができるように、補助的な援助やサービスを提供しなければならないことを認識しています。補助的な援助とサービスは、通常の教育環境で個々の障害児の教育を支援する上で極めて重要な役割を果たすことができます。
簡単に言えば、通常の教育クラスからの障害児の連れ去りは、補助的な援助やサービスを使用して、通常の教育環境で子供を十分に教育することはできません。
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「通常の教育環境」の意味を考える
「通常の教育環境」という用語の使用は、IDEAの規制で長年使用されています。 LRE条項の範囲に関する一般のコメントに応えて、同省は、この用語は「通常の教室や、障害のない子供が参加するランチルームや遊び場などの学校の他の設定を含む」と説明しました（71Fed。Reg.46585）。
障害のない子供たちが参加する学校の環境は多種多様であり、すべてが「通常の教育環境」の一部と見なされています。”
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「十分な教育を受けた」の意味を考える
IDEA内にそれが何を意味するかを決定するために確立された特定の基準またはレベルはありません障害児の教育が「十分に達成される」ために。むしろ、各子供のIEPは測定ツールです。 IEPチームは、子供の教育が適切であり、それが十分に達成されているかどうかを判断します。
IEPはレビューおよび改訂される可能性があり、IEPチームは通常の教育環境での子供の教育に関する懸念に対応できます。 「十分に達成できない」、特に通常の教室環境での子供の教育を支援するために提供される補助的な援助やサービスの種類に関して、必要かつ適切な調整または修正を行うこと。
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「補足的な援助とサービス」を検討する
補足的な援助とサービスを提供することは、多くの障害児が進歩し、学ぶために不可欠です。しかし、補足的な援助とサービスとは何ですか？
「補足的な援助とサービス」という用語は、§300.42で次のように定義されています。
補足エイズとサービスとは、通常の教育クラス、その他の教育関連の設定、および課外および非学術の設定で提供されるエイズ、サービス、およびその他のサポートを意味し、障害のある子供が障害のない子供と適切な最大限の範囲で教育を受けることを可能にします。 §§300.114から300.116まで。
補足的な援助とサービスは、調査中のカリキュラムの調整と変更、またはそのコンテンツの提示方法や子供の進歩の測定方法ですが、それだけではありません。補足的な援助とサービスには、子供への直接的なサービスとサポート、およびその子供と一緒に働くスタッフのためのサポートとトレーニングも含まれます。apの適切な補足的な援助とサービスを構成するものを決定する関節の子供は個人ベースで作られています。これらの重要なサポートについて詳しく知りたい場合は、別のページ「補足エイズとサービス」をお読みください。例としては、次のようなものがあります。
- テストを受けたり課題を完了したりするための余分な時間を生徒に提供する
- より短いまたは異なる課題を提供する
- 他の課題よりも頻繁にフィードバックを提供する子供
- ペースの遅い指導を提供する
- 身体的適応を提供する
- 生徒にメモを取る人または別のアシスタントを提供する
- 授業資料のホームセットを持っている学生
- 休憩を許可する
- 優先席
- デジタル化された本と授業資料
- の使用を許可する特定の課題のためのコンピュータ
- 指示の変更（提示方法、ペース、または難易度）
補足的な支援およびサービスは、通常の教育クラスで提供されることを目的としています。その他の教育関連の設定、およびカリキュラム外およびその他の非学術的な設定。これは、子供たちが学習、相互作用、および発達に従事する可能性のある学校環境の全範囲をほぼカバーしています。私たちが言ったように、彼らの意図は、学校のあらゆる面で障害のある子供と障害のない子供を統合するのを助けることです。
子供が、通常は別の環境で提供される特定の補助的な援助またはサービスを必要としているとします。通常の教育教室？これは、必要な補足援助やサービスを提供する必要がないことを意味しますか？または、子供の配置が通常の教育環境以外の場所にある可能性がありますか？
いいえ、両方の質問に答えます。上記のように、学校のシステムは、IEPチームが子供のニーズを判断し、通常の教育環境で子供を教育できるようにするために子供のIEPにリストする補足的な援助とサービスを提供する責任があります。 LRE条項の文言で述べられているように、補助的な援助とサービスは、障害のある子供が障害のない子供との通常のクラスで適切な最大限の範囲で教育を受けることを可能にすることです。補助的な援助やサービスが通常の教育環境で子供を十分に教育できるかどうかに決定的な役割を果たすことが多いという事実は、学校システムがそれらを提供し、子供を教育する責任を果たすことがますます重要になっています。適切な最大限のLRE。 IEPチームが、特定の補助的な援助またはサービスの支援を受けて、子供が通常の教室で十分に教育できると判断した場合、それらの援助またはサービスは子供のIEPで指定され、子供に提供される必要があります。セクション300.116は、配置の決定が障害のある各子供の個々のニーズに基づいていなければならないことを十分に明確にしています。したがって、学校システムは、予算上の考慮事項や、資格のあるスタッフを採用および採用する学校システムの能力など、ニーズや利用可能なリソースに基づいて配置を決定してはなりません。 （71 FedReg。46588）
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他にどのような設定を検討できますか？
すでに説明したように、配置の決定が始まるフレームは次のとおりです。通常の教育環境。子供がその環境で（必要な補足的な援助とサービスを使って）十分に教育できる場合、一般教育クラスはその子供のLREです。この子供を別のクラスまたは別のプログラムに配置すると、IDEAのLRE規定に直接違反することになります。
ただし、IEPチームは、補助的な援助があっても、通常の教育教室で子供を十分に教育できないと判断する場合があります。およびサービスが提供されます。次に、代替の配置を検討する必要があります。
これが、学校が「特殊教育のための障害児のニーズを満たすために、一連の代替の配置が利用可能であることを保証する必要がある理由です。関連サービス」。これらの配置オプションには、次のものが含まれます。
- 通常のクラスでの指導、
- 特殊クラス、
- 特殊学校
- 家庭での指導、および
- 病院や施設での指導。
リソースルームや巡回指導などの補足サービスを組み合わせて提供する必要があります。定期的なクラスの配置で。
一連の配置を利用できるようにすることは、「障害のある子供がLREでうまく教育できる環境で確実にサービスを受けることを目的としています」（71Fed。Reg 。46587）。また、障害のある各子供（Id。）のLREがどの配置であるかを決定する際の個別の調査の重要性を強調します。そのため、代替配置の連続性の要件は、LREの決定は、「子供の障害のカテゴリではなく、各子供の固有の教育ニーズと状況を考慮し、子供の障害に基づいて行う必要がある」という事実を裏付けています。 IEP」（71Fed。Reg。46586）。
ただし、配置は「どちらか/または」の決定ではなく、子供は通常の教育教室に配置されるか、配置されません。その意図は、子供がサービスに従うことではなく、サービスが子供に従うこと、または子供と一緒に行くことです。学校は、通常のクラスの配置と併せて提供される補足サービス（リソースルームや巡回指導など）を提供する必要があります。
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配置を決定するのは誰ですか？
障害児の教育的配置を決定するグループには、特定の専門知識または知識を持つ個人を含める必要があります。
- 子供の両親;
- 知っている人子供のニーズを満たすために利用できるさまざまな配置オプション、および
- 子供のIEPの開発に使用されるデータの重要性を理解している個人。
常にではありませんが、多くの場合、これはIEPチームを構成する同じグループの人々である可能性があります。
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どのようにグループが配置を決定しますか？
子供の配置：
- 毎年決定されます;
- 子供のIEPに基づいています;
- 子供の家にできるだけ近い;
- 障害がない場合は通常通う学校に子供を配置します（子供のIEPで他の手配が必要な場合を除く）。
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保護者への通知
ただし、お子様の保護者は、お子様の配置を決定するグループの一部であり、配置の決定について十分な情報を得た上で、学校は、配置の決定を実施する前に、適切な時期に配置の決定に関する事前の書面による通知を保護者に提供する必要があります（§300.503）。
学校システムが保護者に提供する通知一般の人々が理解できる言語で、両親の母国語または他のコミュニケーション手段で書かれている必要があります（明らかにそうすることが不可能でない限り）。通知には、§300.503（b）に列挙されている、以下を含む（ただしこれらに限定されない）特定の情報も含まれている必要があります。
- 代理店によって提案された、開始される子供の教育的配置。
- 代理店がその配置を提案する理由の説明;
- 配置決定の基礎として使用される各評価手順、評価、記録、または報告の説明;
- 考慮された他のオプションの説明とこれらのオプションが拒否された理由。
- IDEAの手続き上の保護措置の下で親が保護されているという声明とそれらの保護措置の説明を取得できる手段。および
- 保護者がIDEAの関連規定を理解するのに役立つ情報源。
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保護者が配置の決定に同意しない場合、紛争を解決する方法として、調停や適正手続き手続きを含むIDEAの手続き上の保護手段に頼ることができます。障害児の親も州の苦情を申し立てることができます。
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