効果的な教育学の5つの基準

あなたの教えにはこれらの5つの基準が含まれていますか？カリフォルニア大学の教育、多様性、卓越性に関する研究センターによって最初に作成されたこのセルフチェックで深く掘り下げてください。

教師と生徒が一緒に制作する

学習が行われます専門家と初心者が共通の製品または目標のために協力し、したがって互いに助け合うように動機付けられている場合に最も効果的です。「支援の提供」は教育の一般的な定義であるため、共同生産活動（JPA）は教育と学習を最大化します。協力することで、差し迫った問題の文脈で言語、意味、価値観を教える会話が可能になります。「共同」による教育と学習生産的活動」は異文化間であり、通常は人間であり、おそらく「ハードワイヤード」です。この種の「メンタリング」と「実践的な学習」は、幼稚園、大学院、成人学習、学校から職場への学習、サービス学習、実地訓練など、非常に幼い子供を持つ親の特徴です。共通の幼稚園から高校までの伝統を除いて、教育。学校では、通常、共通の経験が生まれる共同活動はほとんどないため、生徒が教師やお互いに共通の理解システムを開発できる共通のコンテキストはありません。教師と生徒は、学校自体の中でこのような共通の経験のコンテキストを作成するのに役立ちます。これは、教師と生徒が同じ背景を持っていない場合に特に重要です。

共同活動と会話により、最高レベルの学業が可能になります。成果：正式な「学校」または「科学」のアイデアを使用して、実践的な現実世界の問題を解決します。学校の概念と日常の概念の絶え間ないつながりは、成熟した学校の思考プロセスの基本です。 ersは世界を理解しています。これらの共同活動は、生徒と教師の両方が共有する必要があります。教師も経験を共有する場合にのみ、基本的な学校の能力を構築するような話し合いを行うことができます。

共同生産活動の指標

教師：

共同製品を達成するために学生の協力を必要とする教育活動を設計します。
共同生産活動の要求をそれらを達成するために利用可能な時間に一致させます。
対応するために教室の座席を配置します。生徒の個人とグループは、コミュニケーションを取り、共同で作業する必要があります。
生徒と共同で生産的な活動に参加します。
友情、混合学力など、さまざまなグループに生徒を編成します。、言語、プロジェクト、または興味、相互作用を促進します。
クリーンアップのために、グループで作業し、大規模なグループの紹介から小グループのアクティビティなど、あるアクティビティから別のアクティビティに移動する方法を生徒と計画します。、解雇など。
mへの生徒と教師のアクセスを管理します。共同生産活動を促進するための基準とテクノロジー。
生徒のコラボレーションを積極的に監視およびサポートします。

カリキュラム全体での言語の開発

能力の開発指導言語は、学校の1日を通してのすべての教育活動のメタゴールである必要があります。指導がバイリンガルであろうとモノリンガルであろうと、識字能力は学校の成功に必要な最も基本的な能力です。学校の知識、そして思考自体は、言語と切り離せません。日常の社会言語、正式な学術言語、および主題の語彙はすべて、学校の成功に不可欠です。

非公式、問題解決、学術のすべてのレベルでの言語開発は、使用と目的を持って促進する必要があります。ドリルや非コンテキスト化されたルールではなく、教師と生徒の間の意図的な会話。読み書きは、特定のカリキュラムとして教え、各コンテンツ領域に統合する必要があります。

質問をしたり、質問に答えたり、主張に異議を唱えたり、表現を使用したりする方法など、学校の談話で普及している言語の使用方法は、英語学習者や教育の失敗のリスクがある他の学生によく知られていないことがよくあります。しかし、彼ら自身の文化に基づいた話し方は、子供の言語の強みを呼び起こし、構築する学習コンテキストを構築することによって、学問分野で使用される言語に効果的にリンクできます。

メタゴールとしての言語と文学の発達も科学、数学、歴史、芸術、文学の研究に必要な専門言語のジャンルに適用されます。効果的な数学の学習は、カリキュラム全体で達成する全体的な能力が指導言語の習得に依存するのと同様に、「数学を話す」能力に基づいています。リーディング、ライティング、スピーキング、リスニング、および語彙集は、すべての主題、そして実際にすべての主題は、それらが第二言語であるかのように教えることができます。共同生産活動は、活動のドメインの言語を開発するための理想的な場所を提供します。

言語開発の指標

教師：

生徒の話を聞きます家庭やコミュニティなど、身近なトピックについて話します。
生徒の話や質問に対応し、会話中に生徒のコメントに直接関連する「機内」の変更を加えます。
支援意図的な会話と執筆において、モデリング、誘発、調査、再記述、明確化、質問、賞賛などを通じた、書面および口頭での言語開発。
生徒の話し方の好みを尊重する方法で、生徒と対話します。待ち時間、アイコンタクト、ターンテイク、スポットライトなど、教師とは異なります。
話す、聞く、読む、書くなどの活動を通じて、生徒の言語をリテラシーやコンテンツ領域の知識と結び付けます。
生徒がコンテンツの語彙を使用して理解を表現することを奨励します。
教育活動中に生徒が互いに、そして教師と交流する機会を頻繁に提供します。
教育活動で生徒が第一言語と第二言語を使用することを奨励します。

意味を作る：学校を生徒の生活に結びつける

学校の高い識字率の目標は、日常の文化的に意味のある状況で最もよく達成されます。このコンテキスト化では、学生の知識とスキルの資金を新しい知識の基盤として利用します。このアプローチは、誇りと自信を育み、学校の成績を向上させます。

状況に応じた指導を増やすことは、教育研究者の一貫した推奨事項です。学校は通常、規則、抽象化、および口頭での説明を教え、規則、抽象化、および口頭での説明によって教えます。学校は、抽象的な概念が日常の世界から引き出され、適用されていることを示す体験を提供することで、リスクのある生徒を支援する必要があります。

「理解」とは、新しい学習を以前の知識に結び付けることを意味します。生徒がこれらのつながりを新たに強化するのを支援するスキーマ理論家、認知科学者、行動学者、心理人類学者は、学校での学習が生徒の個人、家族、コミュニティの経験と結びつくことで意味のあるものになることに同意しています。効果的な教育は、学校の抽象化がどのように描かれるかを教えます。日常の世界から、そして日常の世界に適用されます。親やコミュニティとのコラボレーションにより、参加、会話、知識、興味の適切なパターンが明らかになり、すべての生徒にとってリテラシー、計算、科学が意味のあるものになります。

コンテキスト化の指標

教師：

生徒がすでに知っていることから活動を開始しますf家庭、コミュニティ、学校から。
地域のコミュニティの規範と知識の観点から学生にとって意味のある教育活動を設計します。
学生と話すことにより、地域の規範と知識の知識を習得します。、保護者または家族、コミュニティメンバー、および関連するドキュメントを読むことによって。
生徒が家庭やコミュニティにつながり、学習を適用できるように支援します。
生徒と共同でコミュニティを設計する計画-ベースの学習活動
保護者または家族が教室での教育活動に参加する機会を提供します。
集団的で協力的なものから個人的で競争力のあるものまで、生徒の好みを含むように活動を変化させます。
会話や参加のスタイルを変えて、コナレーション、コールアンドレスポンス、合唱など、生徒の文化的な好みを含めます。

複雑な思考を教える

教育の失敗のリスクがある学生、特に限られた標準英語能力は、能力が限られていることを前提として学業上の課題を許されることがよくあります。または、評価ツールが不十分であるため、進歩の真の評価を許されます。したがって、基準とフィードバックの両方が弱まり、達成が妨げられるという予測可能な結果が生じます。このようなポリシーは多くの場合、良性の動機の結果である可能性がありますが、その効果は、多くの多様な学生に進歩の基本的な要件を拒否することです。高い学業水準と、フィードバックと迅速な支援を可能にする有意義な評価です。

明確な教育の失敗の危険にさらされている学生は、認知的に挑戦的な指導を必要とするという教育研究者間のコンセンサス。つまり、暗記、反復、詳細レベルのドリルだけでなく、思考と分析を必要とする指導です。これは、フォニックスのルールを無視したり、九九を覚えなかったりすることを意味するのではなく、そのレベルのカリキュラムを超えて、興味深く意味のある資料の可能な限り深い範囲を探求することを意味します。認知の複雑さが教育の失敗の危険にさらされている学生の教育に導入された多くの方法があります。たとえば、バイリンガルカリキュラム自体が、モノリンガルアプローチよりも優れた認知的課題を提供すると信じるのには十分な理由があります。

認知的に挑戦的なカリキュラムを扱うには、タスクを慎重に平準化する必要があります。ストレッチする意欲。それは、ドリルアンドキルの演習を意味するものでも、努力を思いとどまらせる圧倒的な挑戦を意味するものでもありません。正しいバランスを取り、適切な支援を提供することは、教師にとって、本当に認知的に挑戦的な仕事です。

挑戦的な活動の指標

教師：

生徒は、各指導トピックについて、全体像を部分を理解するための基礎として見ることができます。
生徒のパフォーマンスに関する難しい基準を提示します。
生徒の理解を促進する指導タスクを設計します。
以前の成功から構築することで、生徒がより複雑な理解を達成できるように支援します。
生徒の成績が困難な基準とどのように比較されるかについて、明確で直接的なフィードバックを提供します。

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会話を通じて教える

思考、およびアイデアを形成、表現、交換する能力は、対話を通じて、アイデアや知識を質問し、共有することによって最もよく教えられます。インストラクショナルカンバセーション（IC）では、教師は注意深く耳を傾け、意図された意味を推測し、大学院のゼミのように、または母親と幼児の間で、生徒の努力を支援するために応答を調整します。ここで、教師は正式な学校の知識を生徒の個人、家族、コミュニティの知識に関連付けます。 ICは、指導言語と主題の言語を開発する機会を提供します。 ICは、間主観性と共同体意識を構築する支援的かつ協調的なイベントです。 ICは命令の個別化を実現します。共同生産活動中にベストプラクティスです。言語開発にとって理想的な設定です。敏感な文脈化と正確で刺激的な認知的挑戦を可能にします。

この概念は逆説のように見えるかもしれません。指導は権威と計画を意味し、会話は平等と応答性を意味します。しかし、指導的な会話は、従来のレッスンとは根本的に異なる仮定に基づいています。自然教育の親のように、それを使用する教師は、生徒が大人の頭の中で知られている答えを超えて何か言うことがあると思います。大人は注意深く耳を傾け、意図された意味を推測し、生徒の努力を支援するために応答を調整します。つまり、会話をします。このような会話は、学習者の知識、スキル、価値観（文化）を明らかにし、教師が学習者の経験ベースに合うように教育を文脈化できるようにします。

米国の学校では、教育的な会話はまれです。多くの場合、指導は、教師が繰り返し割り当てて評価する朗読スクリプトを介して行われます。教室や学校は、このような対話型の教育を通じて学習者のコミュニティに変わります。教師がお互いの経験やアイデアを共通に理解してレッスンを構築することで、教師と生徒との距離を縮め、温かく、対人的で、協調的な活動を教えることができます。

指導的会話の指標

教師：

定期的かつ頻繁に、教師と小グループの生徒との会話に対応できるように教室を配置します
生徒との会話を導く明確な学術目標があります。
生徒の会話が教師の会話よりも高い割合で行われるようにします。
会話をガイドして含めるテキストの証拠やその他の実質的なサポートを使用した生徒の見解、判断、理論的根拠。
すべての生徒が好みに応じて会話に参加できるようにします。
注意深く耳を傾けてレベルを評価します。学生のアンダースタ
質問、言い直し、賞賛、励ましなどによって、会話全体を通して生徒の学習を支援します。
指導的会話の目標が達成されたことを示す製品を準備するように、生徒をガイドします。

カリフォルニア大学教育、多様性、卓越性研究センターの許可を得て転載。