La zone de développement proximal et d’échafaudage

« la distance entre le niveau de développement réel tel que déterminé par la résolution indépendante de problèmes et le niveau de développement potentiel tel que déterminé par la résolution de problèmes sous la direction dun adulte, ou en collaboration avec des pairs plus compétents » ( Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky pensait que lorsquun élève se trouve dans la zone de développement proximal pour une tâche particulière, fournir une assistance appropriée lui donnera un « coup de pouce » suffisant pour atteindre le tâche.

Pour aider une personne à se déplacer dans la zone de développement proximal, les éducateurs sont encouragés à se concentrer sur trois éléments importants qui facilitent le processus dapprentissage:

• La présence dune personne ayant des connaissances et des compétences au-delà de celles de lapprenant (un autre plus averti).

• Interactions sociales avec un tuteur compétent qui permettent à lapprenant dobserver et de mettre en pratique ses compétences.
• Des échafaudages ou des activités de soutien fournis par léducateur, ou par un pair plus compétent, pour soutenir lélève dans sa conduite à travers le ZPD.

Plus compétent Autre

Plus compétent Autre

Lautre plus compétent (MKO) est quelque peu explicite; il fait référence à quelquun qui a une meilleure compréhension ou un niveau de capacité plus élevé que lapprenant, en ce qui concerne une tâche, un processus ou un concept particulier.

Bien que limplication soit que lOMK est un enseignant ou un adulte, ce n’est pas forcément le cas. Souvent, les camarades dun enfant ou les enfants dun adulte peuvent être les personnes ayant plus de connaissances ou dexpérience.

Interaction sociale

Interaction sociale

Selon pour Vygotsky (1978), un apprentissage très important de lenfant se fait par linteraction sociale avec un tuteur habile. Le tuteur peut modéliser les comportements et / ou fournir des instructions verbales à lenfant. Vygotsky appelle cela un dialogue coopératif ou collaboratif.

Lenfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (souvent le parent ou lenseignant) puis intériorise les informations, les utilisant pour guider ou réguler les leurs

Quest-ce que la théorie de léchafaudage?

Quest-ce que la théorie de léchafaudage?

Le ZPD est devenu synonyme dans la littérature du terme échafaudage. Cependant, il est important de noter que Vygotsky na jamais utilisé ce terme dans ses écrits, et il a été introduit par Wood, Bruner et Ross (1976).

Wood et al. (1976, p. 90) définissent léchafaudage comme un processus «qui permet à un enfant ou à un novice de résoudre une tâche ou datteindre un objectif qui dépasserait ses efforts sans aide».

Comme ils le notent, les échafaudages exigent que ladulte contrôle les éléments de la tâche qui dépassent initialement les capacités de lapprenant, ce qui lui permet de se concentrer et de compléter uniquement les éléments qui relèvent de sa compétence « ( p. 90).

Il est important de noter que les termes apprentissage coopératif, échafaudage et apprentissage guidé ont tous la même signification dans la littérature.

Létude suivante apporte un support empirique à la fois au concept déchafaudage et au ZPD.

Wood et Middleton (1975)

Wood et Middleton (1975)

Procédure: des enfants de 4 ans ont dû utiliser un ensemble de blocs et de chevilles pour construire un modèle 3D montré dans une image. Construire le modèle était une tâche trop difficile pour un enfant de 4 ans à accomplir seul.

Wood et Middleton (1975) ont observé comment les mères interagissaient avec leurs enfants pour construire le modèle 3D. Le type de support inclus:

• Encouragement général par exemple, «maintenant vous avez un essai».

• Instructions spécifiques, par exemple, obtenir quatre gros blocs.

• Démonstration directe, par exemple, montrer à lenfant comment placer un bloc sur un autre.

Les résultats de létude ont montré quaucune stratégie unique nétait la meilleure pour aider lenfant à progresser. Les mères dont l’aide était la plus efficace étaient celles qui variaient leur stratégie en fonction de l’évolution de l’enfant.

Lorsque l’enfant allait bien, elles devenaient moins spécifiques avec leur aide. Lorsque lenfant a commencé à se débattre, il a donné des instructions de plus en plus précises jusquà ce que lenfant recommence à progresser.

Létude illustre léchafaudage et le concept de Vygotsky du ZPD. Léchafaudage (cest-à-dire lassistance) est le plus efficace lorsque le soutien est adapté aux besoins de lapprenant. Cela les met en mesure de réussir dans une activité quils nauraient auparavant pas pu faire seuls.

Wood et al. (1976) a nommé certains processus qui facilitent un échafaudage efficace:

Scaffolding vs Discovery Learning

Echafaudage vs apprentissage par découverte

Freund (1990) voulait étudier si les enfants apprenaient plus efficacement via le concept de découverte de Piaget arning ou par apprentissage guidé via le ZPD.

Elle a demandé à un groupe denfants âgés de trois à cinq ans daider une marionnette à décider quels meubles devraient être placés dans les différentes pièces dune maison de poupées. Tout dabord, Freund a évalué ce que chaque enfant comprenait déjà sur le placement des meubles (comme mesure de base).

Ensuite, chaque enfant a travaillé sur une tâche similaire, soit seul (re: apprentissage basé sur la découverte) ou avec sa mère (re: échafaudage / apprentissage guidé). Pour évaluer ce que chaque enfant avait appris, on leur a confié à chacun une tâche de tri des meubles plus complexe.

Les résultats de létude ont montré que les enfants aidés par leur mère réussissaient mieux au tri des meubles que les enfants qui travaillaient indépendamment.

Applications pédagogiques

Applications pédagogiques

Vygotsky croit que le rôle de léducation est de fournir aux enfants des expériences qui sinscrivent dans leur ZPD, encourageant et faisant ainsi progresser leur apprentissage individuel. (Berk, & Winsler, (1995).

« Du point de vue vygotskien, le rôle de lenseignant est la médiation l’activité d’apprentissage de l’enfant qui partage ses connaissances par l’interaction sociale »(Dixon-Krauss, 1996, p. 18).

Lev Vygotsky considère l’interaction avec ses pairs comme une moyen de développer des compétences et des stratégies. Il suggère que les enseignants utilisent des exercices dapprentissage coopératif où les enfants moins compétents se développent avec laide de pairs plus habiles – dans la zone de développement proximal.

Léchafaudage est une caractéristique clé dun enseignement efficace, où ladulte ajuste continuellement le niveau de son aide en fonction du niveau de performance de lapprenant.

En classe, léchafaudage peut inclure la modélisation dune compétence, la fourniture dindices ou dindices, et ladaptation de matériel ou dactivité (Copple & Bredekamp, 2009).

Tenez compte de ces consignes pour linstruction déchafaudage (Silver, 2011).

Léchafaudage produit non seulement des résultats immédiats, mais inculque également les compétences nécessaires pour résoudre les problèmes de manière indépendante à lavenir.

Une application contemporaine des théories de Vygotsky est « lenseignement réciproque », utilisé pour améliorer la capacité des élèves à apprendre à partir du texte. Dans cette méthode, lenseignant et les élèves collaborent pour apprendre et pratiquer quatre compétences clés: résumer, remettre en question, clarifier et prédire. Le rôle de lenseignant dans le processus diminue au fil du temps.

Les théories de Vygotsky alimentent également lintérêt actuel pour lapprentissage collaboratif, suggérant que les membres du groupe devraient avoir différents niveaux de capacité afin que les pairs plus avancés puissent moins aider les membres avancés opèrent dans leur zone de développement proximal.

Exemple de zone de développement proximal

Exemple de zone de développement proximal

Maria vient dentrer au collège ce semestre et a décidé de suivre un cours d’introduction au tennis.Sa classe passe chaque semaine à apprendre et à pratiquer un tir différent. Les semaines passent et ils apprennent à bien servir et à frapper un revers.

Au cours de la semaine dapprentissage du coup droit, linstructeur remarque que Maria est très frustrée parce quelle continue de frapper ses coups coup droit dans le filet ou bien au-delà de la ligne de fond. Il examine sa préparation et son swing. Il remarque que sa posture est parfaite, elle se prépare tôt, elle tourne son torse de manière appropriée et elle frappe la balle précisément à la bonne hauteur.

Cependant, il remarque quelle saisit toujours sa raquette de la même manière quelle frappe son revers, alors il sapproche delle et lui montre comment repositionner sa main pour frapper un coup droit correct, en insistant sur le fait quelle devrait garder son index parallèle à la raquette. Il lui modèle un bon coup droit, puis laide à changer sa prise. Avec un peu de pratique, le coup droit de Maria se transforme en une arme redoutable pour elle!

Dans ce cas, Maria était dans la zone de développement proximal pour réussir un coup droit. Elle faisait tout le reste correctement, mais avait juste besoin dun peu dencadrement et déchafaudage dun «autre plus compétent» pour laider à réussir dans cette tâche.

Lorsque cette aide lui a été fournie, elle a pu atteindre son objectif. bons moments, les élèves en classe pourront également accomplir des tâches qui seraient autrement trop difficiles pour eux.

Références de style APA

Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Pratique appropriée au développement dans les programmes de la petite enfance. Washington, DC: Association nationale pour léducation des jeunes enfants.

Silver, D. (2011). Using the ZoneHelp Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47 ( sup1), 28-31.

Wood, D., & Middleton, D. (1975). Une étude sur la résolution de problèmes assistée. British Journal of Psychology, 66 (2), 181−191.

signaler cette annonce